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摘 要： 时政在高中政治课堂中具有重要作用，对学生探寻事物本质或者社会发展规律具有积极影响。文章首先分析了某些学校时政被政治课堂边缘化的主要原因，其次介绍了让时政融入课堂的必要性，最后就如何在政治课堂中彰显时政的生命力进行具体阐述。
关键词： 时政 高中政治课堂 生命力
对于政治学科来说，理论联系实际是它的生命力之所在。政治课堂如何联系实际，相比于让学生通过纷繁复杂的社会表象探寻事物本质或者社会发展规律，利用好时政信息是更为便捷而高效的手段和方法。因为，时政是政治原理最直观的体现，是复杂社会关系、多重社会矛盾、各种社会思潮的交织展示，是经济、政治、文化、法律、军事等各领域最前沿的信息源。时政是一个信息宝库，对阐述政治原理、解释客观规律、梳理社会关系具为极强的现实意义和说服力，是增强政治课堂生命力必不可少的重要源泉。
一、某些学校时政被政治课堂边缘化的主要原因
一些高中思想政治课教学大多是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，也就是学科知识过度训练的现象，注重学科知识和学科逻辑，忽视生活主题和生活逻辑，大量的复习资料和重复性的训练，却很少把政治理论放在21世纪经济科技飞速发展、国际竞争异常激烈、政治斗争十分复杂的国际环境和时代条件下进行分析，使政治课教学的视野相对狭窄，理论观点阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学知识分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争的发展趋势等问题。
造成这种现象的原因是多方面的。整个应试教育的大环境是外在主要原因，时政本身的敏感性和不易把握性也是原因之一，更主要的是应该向内寻找原因。
一是政治学科的不被重视让老师忽视了对教学品质的追求。政治是一门边缘化的学科，虽然它涉及经济、哲学、法律等重要领域，但被重视的程度低于它应有的地位。这无疑影响到教师对学科创新、创优的追求程度，以及鼓动学生探析社会现象，培养学生学习兴趣的积极性。受这种情绪影响的，还有家长与学生。
二是教育教学理念陈旧让老师难以专注于课堂的生动化。教育教学理念是教师在教育思维活动和教学实践中形成的对教育教学的理性认识和主观要求。在某些教师的教育教学理念中，政治教育教学就是帮助学生记住教材中的知识，让学生能在考试中获得好成绩，而对政治教育众多功能在学生身上是否得到有效落实这一主要目的缺乏关注。学生成为应对考试的机器，学生只是单纯记忆。
三是政治学科内容的相对稳定性使某些老师产生惰性。政治学科主要是原理、规律的展示，在相当长的时间里，内容不会发生明显变化。虽然政治原理与生活密切相关，但由于其相对稳定性，在某些老师眼里又可以脱离生活成为浮于生活之上的理论性、系统性的总结概括。学科知识和学科逻辑是现成的，教师可以一劳永逸，一本备课笔记可以用上若干年，在时间和精力上也非常省力，不自然产生一种惰性。同时，教师作为成人，是偏好学科逻辑的，运用起来也得心应手，掌控能力强，更多地运用逻辑递进的方法灌输知识，忽视结合青少年求新、求真的心理，让课堂感性化。
二、让时政融入课堂的必要性
不可否认，当下任何教育在考量教育功能时，都绕不开“考试”这个应然主题。近年来，积极反映当前国内外形势发展中的热点问题，是政治课高考命题的原则之一，时政热点问题备受命题者青睐。让时政融入课堂，既是青少年年龄特征的需要，又是提升学生认知水平、提高辨析能力的需要，更是紧贴当前理论联系实际这一政治学科高考命题的需要。
（一）青少年的年龄特征要求政治课堂丰富而真实
高中这个年龄段，学生的责任感和使命感开始苏醒，他们开始自觉地关注社会热点和思考一些社会问题，对社会现象有了强烈的关注兴趣。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索，攀登，向着认知的目标前进的欲望。但由于社会经验和阅历及知识的缺乏，如果引导不及时和不恰当，就会出现很多问题。这就要求教师在课堂中注意了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，让客观信息真实进入学生视野，传递政治原理在现实社会的各种表象，激发他们表达观点的好奇心和兴趣，对其观点加以规正，以达到正确引导的目的。
（二）教育功能要求政治课堂关注学生的认知和辨析能力
政治课堂承担着培养学生关注社会，分析各种社会现象，以便学生在进入社会生活中形成良好行为规范和正确价值判断的世界观的使命。这就对政治教学课堂提出一个任务，如何提高认知和辨析能力，帮助学生形成正确的行为规范、价值观和世界观。任何一种能力的形成，都离不开实践，学生的社会实践机会很少，就需要教师间接传递。时政，社会关注度高，是高度概括性的社会现象，社会上也会有不同的声音进入学生的认知领域，对时政的讨论更能引发学生共鸣。在这样的讨论中，教师要善于做一个舵手，把握好方向，引导学生辨是非、明事理、懂分寸，在政治原理与社会现象之间建立高速通道，既提高学生的学科素质，又培养学生理论结合实际的分析问题的学科能力，更帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
（三）当前的考试命题偏好要求政治课堂紧密联系实际
近几年高考命题呈现出几个特点：首先是凸显能力，考查素质。“学以致用”是思想政治课程的重要目标，新课程强调“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。从这几年新课程高考试题可以看出，知识蕴含在情景中（几乎没有对知识的直接考查），背景材料及试题设问的开放性、探究性增强，学科内知识综合考查趋势增强。其次是反映时代特点，彰显学科价值。命题坚持现实问题立意，反映时代特征，不仅考查了学生对马克思主义基本观点、中国共产党和中国政府重大方针政策及其意义的理解，而且引导学生树立正确的情感态度价值观。历年高考中社会热点问题的考查，既考查了学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，又把对学生知识、能力、情感态度价值观目标的考查融入现实生活的素材中，很好地体现了思想政治学科的思想教育性质和理论与实际相结合的学科价值。这样的命题偏好是一种趋势，更是一种方向，所有政治课堂也应当围绕这一偏好作出应有改善。 三、如何在政治课堂中彰显时政的生命力
把时政引进课堂，使时政能为课堂所用，是达到激发学生积极性和学习的兴趣，并提高他们学习能力的一种重要途径，在操作上，可以从以下几个方面作尝试。
一是关注时事的内容要有目的性和针对性和思考性。所谓时事新闻即报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对最近国内外大事如政治事件或社会事件所作的报导。从载体上看，时事新闻通常通过报纸、电视、广播电台、网络等呈现出来。从素材上看，时事新闻有静态的文本、图像素材，也有动态的视频素材。内容包罗万象，瞬息万变，形式多样。怎样在这些庞杂的动态的背景中选取和引导学生关注有价值的素材？首先，根据教材内容选材。例如，学习外汇和汇率时，请学生关注人民币汇率的变化情况和原因。学习商品价格时，要求学生查找分析我国油价的变化趋势和背景。这样既防止学生只关注时事的表面的现象，能深入到现象的背后，思考、探究、关注更深刻和广泛的内容，又能很好地和教材内容相结合，为理论的学习提供背景，拓展课堂的宽度和深度，培养学生理论联系实际的学科能力和素养。其次，要有利于提高考试成绩。在当前的教育评价机制下，提高学生的考试成绩也是我们学习的目标之一，不可回避。但随着教育改革的推进，纯粹的记忆类的试题比例在减少，更多的是考查学生的理解和分析能力，这种关注时政的方式不光是关注发生了什么，更要思考为什么和怎么办，如果成为习惯，学生学习的过程就需要不断思考，讨论，能力会不断提升，应对试题也自然游刃有余。
二是注重师生的互动、交流和讨论。时事关注不能老师包办，如果只是教师每节课设置时事关注环节，学生就会只是看客，抱着看戏的心态参与，没有积极性和主动性，达不到教学目的；但是如果单纯由学生组织和活动，由于时事政治内容纷繁复杂，中学生受到阅历和知识能力等条件的限制，看问题容易只看现象，不顾本质，也容易偏激与片面，把时事政治课堂变成辩论场，这种偏离主题、没有统一的思想、没有明确的是非判断标准的时事政治教育环节显然是无效的。所以师生活动的结合就很重要，既要“放”，又要“收”。设置时政作业本就很有必要，要求学生对规定的时政热点进行收集和分析。这样既保证每位学生的参与和参与质量，又通过批阅作业的方式分别点评学生的观点，有利于及时发现学生的问题并加以纠正。对出色的作业在课堂上展示和点评，并以此为引子，结合书本知识进行讲评。这样既兼顾到面，又突出点，更对学生有鞭策和鼓励，对老师来说，既可以及时发现问题，在点评时有针对性，又保证时事材料为课堂所用，不会偏离主题太远。
三是课内和课外相结合。有些时政的热点问题是跨越学科的，涉及多个领域。例如美元汇率问题，国际石油价格变动，乌克兰局势，等等。这些时政的把握，单纯依靠课堂的时间容量是远远不够的，需要在课外通过一些活动进行拓展。例如：成立兴趣小组，每个小组的负责人要精心安排，他会对小组活动的质量起到很重要的作用，带领小组同学对一些专题进行小组探究，并形成一定的研究成果在班级展示。或者在教室设置时政园地。例如：两会热点，政府工作报告，国外经济动荡和国际争端，等等，便于更多同学了解、讨论和课间交流。也可以开展时事评论的小论文评比，要求结合书本理论知识对相关热点问题进行评论。近两年来，江苏的政治高考都出现了政治小论文的试题，这种题型的出现，是对学生政治学科综合能力的测试，要求学生能够运用书本知识分析问题和解决问题，征文活动的开展适应了高考的这一要求。
纵观近年来我国各地的高考政治试题，无一例外，都会关注社会热点问题，这也是政治学科最大的特色，“紧密联系实际，贴近学生生活，富有时代气息”。在命题时，无论是选择题，还是主观题，都以热点为背景材料，寻找社会热点与课本知识的结合点，创设情境，考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探索问题的能力。毫无疑问，在高中政治课堂教学中，师生总是自觉或不自觉地围绕高考这根“魔力指挥棒”“翩翩起舞”，把时政引入课堂不论是从高考的要求还是提高学生实际能力的方面考虑，都是必然趋势。在这方面的尝试中我们应重视几个问题。
首先要有连贯性。习惯成自然，持之以恒的坚持必然会有斐然的效果，这对教师是一个挑战。在时间上和精力上都需要投入很多。教师自身需要不断自我学习和自我提高，否则很难驾驭。
其次，方式上要有完善的检查机制和考评机制。例如，时政作业本的检查和必要的点评、筛选，小论文的征集和评选，时政学习小组的建立和活动，等等。
再次，时间上要有把握。把时政引入课堂，目的是服务课堂，所以，不能喧宾夺主，不能把时政的引入当成老师或学生的个人演讲，不能占用过多的课堂时间。
总之，把时政引入课堂，既能让学生感受到所学知识的实用性，又有利于引导学生关注社会现实、关注生活，更提高学生的学科素质，体现政治学科的价值，是政治课堂的生命力之所在。教师只有转变观念，克服惰性，不断学习和创新，才能让课堂永葆生机和活力。
参考文献：
[1]王秋菊.高中生时事政治教育的实践探索[J].快乐阅读，2013（25）.
[2]朱熙宁.浅谈高中思想政治课中的时事政治教育[J].中国校外教育，2011（2）.
[3]陈利勇.高中政治教学应从基础年级引入时政教育[N].学知报，2010.11.15.
[4]徐桂春.如何增强高中时事政治的教学实效[J].新课程：教育学术，2012（8）.
[5]张伟.谈如可在高中政治课教学中渗透时事政治教育[J].时代报告：学术版2012（10）.
关键词： 时政 高中政治课堂 生命力
对于政治学科来说，理论联系实际是它的生命力之所在。政治课堂如何联系实际，相比于让学生通过纷繁复杂的社会表象探寻事物本质或者社会发展规律，利用好时政信息是更为便捷而高效的手段和方法。因为，时政是政治原理最直观的体现，是复杂社会关系、多重社会矛盾、各种社会思潮的交织展示，是经济、政治、文化、法律、军事等各领域最前沿的信息源。时政是一个信息宝库，对阐述政治原理、解释客观规律、梳理社会关系具为极强的现实意义和说服力，是增强政治课堂生命力必不可少的重要源泉。
一、某些学校时政被政治课堂边缘化的主要原因
一些高中思想政治课教学大多是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，也就是学科知识过度训练的现象，注重学科知识和学科逻辑，忽视生活主题和生活逻辑，大量的复习资料和重复性的训练，却很少把政治理论放在21世纪经济科技飞速发展、国际竞争异常激烈、政治斗争十分复杂的国际环境和时代条件下进行分析，使政治课教学的视野相对狭窄，理论观点阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学知识分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争的发展趋势等问题。
造成这种现象的原因是多方面的。整个应试教育的大环境是外在主要原因，时政本身的敏感性和不易把握性也是原因之一，更主要的是应该向内寻找原因。
一是政治学科的不被重视让老师忽视了对教学品质的追求。政治是一门边缘化的学科，虽然它涉及经济、哲学、法律等重要领域，但被重视的程度低于它应有的地位。这无疑影响到教师对学科创新、创优的追求程度，以及鼓动学生探析社会现象，培养学生学习兴趣的积极性。受这种情绪影响的，还有家长与学生。
二是教育教学理念陈旧让老师难以专注于课堂的生动化。教育教学理念是教师在教育思维活动和教学实践中形成的对教育教学的理性认识和主观要求。在某些教师的教育教学理念中，政治教育教学就是帮助学生记住教材中的知识，让学生能在考试中获得好成绩，而对政治教育众多功能在学生身上是否得到有效落实这一主要目的缺乏关注。学生成为应对考试的机器，学生只是单纯记忆。
三是政治学科内容的相对稳定性使某些老师产生惰性。政治学科主要是原理、规律的展示，在相当长的时间里，内容不会发生明显变化。虽然政治原理与生活密切相关，但由于其相对稳定性，在某些老师眼里又可以脱离生活成为浮于生活之上的理论性、系统性的总结概括。学科知识和学科逻辑是现成的，教师可以一劳永逸，一本备课笔记可以用上若干年，在时间和精力上也非常省力，不自然产生一种惰性。同时，教师作为成人，是偏好学科逻辑的，运用起来也得心应手，掌控能力强，更多地运用逻辑递进的方法灌输知识，忽视结合青少年求新、求真的心理，让课堂感性化。
二、让时政融入课堂的必要性
不可否认，当下任何教育在考量教育功能时，都绕不开“考试”这个应然主题。近年来，积极反映当前国内外形势发展中的热点问题，是政治课高考命题的原则之一，时政热点问题备受命题者青睐。让时政融入课堂，既是青少年年龄特征的需要，又是提升学生认知水平、提高辨析能力的需要，更是紧贴当前理论联系实际这一政治学科高考命题的需要。
（一）青少年的年龄特征要求政治课堂丰富而真实
高中这个年龄段，学生的责任感和使命感开始苏醒，他们开始自觉地关注社会热点和思考一些社会问题，对社会现象有了强烈的关注兴趣。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索，攀登，向着认知的目标前进的欲望。但由于社会经验和阅历及知识的缺乏，如果引导不及时和不恰当，就会出现很多问题。这就要求教师在课堂中注意了解和分析国内外重大时事政治及社会热点，让客观信息真实进入学生视野，传递政治原理在现实社会的各种表象，激发他们表达观点的好奇心和兴趣，对其观点加以规正，以达到正确引导的目的。
（二）教育功能要求政治课堂关注学生的认知和辨析能力
政治课堂承担着培养学生关注社会，分析各种社会现象，以便学生在进入社会生活中形成良好行为规范和正确价值判断的世界观的使命。这就对政治教学课堂提出一个任务，如何提高认知和辨析能力，帮助学生形成正确的行为规范、价值观和世界观。任何一种能力的形成，都离不开实践，学生的社会实践机会很少，就需要教师间接传递。时政，社会关注度高，是高度概括性的社会现象，社会上也会有不同的声音进入学生的认知领域，对时政的讨论更能引发学生共鸣。在这样的讨论中，教师要善于做一个舵手，把握好方向，引导学生辨是非、明事理、懂分寸，在政治原理与社会现象之间建立高速通道，既提高学生的学科素质，又培养学生理论结合实际的分析问题的学科能力，更帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
（三）当前的考试命题偏好要求政治课堂紧密联系实际
近几年高考命题呈现出几个特点：首先是凸显能力，考查素质。“学以致用”是思想政治课程的重要目标，新课程强调“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。从这几年新课程高考试题可以看出，知识蕴含在情景中（几乎没有对知识的直接考查），背景材料及试题设问的开放性、探究性增强，学科内知识综合考查趋势增强。其次是反映时代特点，彰显学科价值。命题坚持现实问题立意，反映时代特征，不仅考查了学生对马克思主义基本观点、中国共产党和中国政府重大方针政策及其意义的理解，而且引导学生树立正确的情感态度价值观。历年高考中社会热点问题的考查，既考查了学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，又把对学生知识、能力、情感态度价值观目标的考查融入现实生活的素材中，很好地体现了思想政治学科的思想教育性质和理论与实际相结合的学科价值。这样的命题偏好是一种趋势，更是一种方向，所有政治课堂也应当围绕这一偏好作出应有改善。 三、如何在政治课堂中彰显时政的生命力
把时政引进课堂，使时政能为课堂所用，是达到激发学生积极性和学习的兴趣，并提高他们学习能力的一种重要途径，在操作上，可以从以下几个方面作尝试。
一是关注时事的内容要有目的性和针对性和思考性。所谓时事新闻即报社、通讯社、广播电台、电视台等新闻机构对最近国内外大事如政治事件或社会事件所作的报导。从载体上看，时事新闻通常通过报纸、电视、广播电台、网络等呈现出来。从素材上看，时事新闻有静态的文本、图像素材，也有动态的视频素材。内容包罗万象，瞬息万变，形式多样。怎样在这些庞杂的动态的背景中选取和引导学生关注有价值的素材？首先，根据教材内容选材。例如，学习外汇和汇率时，请学生关注人民币汇率的变化情况和原因。学习商品价格时，要求学生查找分析我国油价的变化趋势和背景。这样既防止学生只关注时事的表面的现象，能深入到现象的背后，思考、探究、关注更深刻和广泛的内容，又能很好地和教材内容相结合，为理论的学习提供背景，拓展课堂的宽度和深度，培养学生理论联系实际的学科能力和素养。其次，要有利于提高考试成绩。在当前的教育评价机制下，提高学生的考试成绩也是我们学习的目标之一，不可回避。但随着教育改革的推进，纯粹的记忆类的试题比例在减少，更多的是考查学生的理解和分析能力，这种关注时政的方式不光是关注发生了什么，更要思考为什么和怎么办，如果成为习惯，学生学习的过程就需要不断思考，讨论，能力会不断提升，应对试题也自然游刃有余。
二是注重师生的互动、交流和讨论。时事关注不能老师包办，如果只是教师每节课设置时事关注环节，学生就会只是看客，抱着看戏的心态参与，没有积极性和主动性，达不到教学目的；但是如果单纯由学生组织和活动，由于时事政治内容纷繁复杂，中学生受到阅历和知识能力等条件的限制，看问题容易只看现象，不顾本质，也容易偏激与片面，把时事政治课堂变成辩论场，这种偏离主题、没有统一的思想、没有明确的是非判断标准的时事政治教育环节显然是无效的。所以师生活动的结合就很重要，既要“放”，又要“收”。设置时政作业本就很有必要，要求学生对规定的时政热点进行收集和分析。这样既保证每位学生的参与和参与质量，又通过批阅作业的方式分别点评学生的观点，有利于及时发现学生的问题并加以纠正。对出色的作业在课堂上展示和点评，并以此为引子，结合书本知识进行讲评。这样既兼顾到面，又突出点，更对学生有鞭策和鼓励，对老师来说，既可以及时发现问题，在点评时有针对性，又保证时事材料为课堂所用，不会偏离主题太远。
三是课内和课外相结合。有些时政的热点问题是跨越学科的，涉及多个领域。例如美元汇率问题，国际石油价格变动，乌克兰局势，等等。这些时政的把握，单纯依靠课堂的时间容量是远远不够的，需要在课外通过一些活动进行拓展。例如：成立兴趣小组，每个小组的负责人要精心安排，他会对小组活动的质量起到很重要的作用，带领小组同学对一些专题进行小组探究，并形成一定的研究成果在班级展示。或者在教室设置时政园地。例如：两会热点，政府工作报告，国外经济动荡和国际争端，等等，便于更多同学了解、讨论和课间交流。也可以开展时事评论的小论文评比，要求结合书本理论知识对相关热点问题进行评论。近两年来，江苏的政治高考都出现了政治小论文的试题，这种题型的出现，是对学生政治学科综合能力的测试，要求学生能够运用书本知识分析问题和解决问题，征文活动的开展适应了高考的这一要求。
纵观近年来我国各地的高考政治试题，无一例外，都会关注社会热点问题，这也是政治学科最大的特色，“紧密联系实际，贴近学生生活，富有时代气息”。在命题时，无论是选择题，还是主观题，都以热点为背景材料，寻找社会热点与课本知识的结合点，创设情境，考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探索问题的能力。毫无疑问，在高中政治课堂教学中，师生总是自觉或不自觉地围绕高考这根“魔力指挥棒”“翩翩起舞”，把时政引入课堂不论是从高考的要求还是提高学生实际能力的方面考虑，都是必然趋势。在这方面的尝试中我们应重视几个问题。
首先要有连贯性。习惯成自然，持之以恒的坚持必然会有斐然的效果，这对教师是一个挑战。在时间上和精力上都需要投入很多。教师自身需要不断自我学习和自我提高，否则很难驾驭。
其次，方式上要有完善的检查机制和考评机制。例如，时政作业本的检查和必要的点评、筛选，小论文的征集和评选，时政学习小组的建立和活动，等等。
再次，时间上要有把握。把时政引入课堂，目的是服务课堂，所以，不能喧宾夺主，不能把时政的引入当成老师或学生的个人演讲，不能占用过多的课堂时间。
总之，把时政引入课堂，既能让学生感受到所学知识的实用性，又有利于引导学生关注社会现实、关注生活，更提高学生的学科素质，体现政治学科的价值，是政治课堂的生命力之所在。教师只有转变观念，克服惰性，不断学习和创新，才能让课堂永葆生机和活力。
参考文献：
[1]王秋菊.高中生时事政治教育的实践探索[J].快乐阅读，2013（25）.
[2]朱熙宁.浅谈高中思想政治课中的时事政治教育[J].中国校外教育，2011（2）.
[3]陈利勇.高中政治教学应从基础年级引入时政教育[N].学知报，2010.11.15.
[4]徐桂春.如何增强高中时事政治的教学实效[J].新课程：教育学术，2012（8）.
[5]张伟.谈如可在高中政治课教学中渗透时事政治教育[J].时代报告：学术版2012（10）.