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摘 要： 随着信息技术的发展，传统课堂学习与网络学习相结合的混合学习成为教育发展的新趋势，带来了教学方法、教学资源乃至评价方式的变革。混合教学有利于建立教师主导、学生主体的教学模式，引导学生朝着自主学习、合作学习、个性化学习的方向发展。
关键词： 高职英语 混合教学 课堂教学 在线学习
信息化、互联网、大数据对教育提出了巨大的挑战。在互联网时代，网络公开课、慕课、微课不断涌现，同时各类基于移动终端的教学平台应运而生。信息技术不仅为课程及学习资源提供了丰富多样的手段和呈现方式，而且为传统课堂教学与网络在线学习的融合创造了条件。未来，这种利用计算机和网络技术辅助，实现教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合的混合教学模式将会成为高职教育的发展趋势。
一、混合教学模式的内涵
混合教学的思想源自人本主义思想和建构主义学习观。人本主义学习理论以学生为教育的中心，教师不仅将知识传授给学生，还要创设有利于开发学生学习潜能的情境。在学生学习过程中，教师给予学生有益的帮助与指导，帮助其构建知识、自主学习。建构主义学习观同样将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”定义为学习环境的四大要素，倡导学习情境要有利于学生知识体系的建构，通过协作和对话获取知识。混合教学正是人本主义和建构主义学习理论在发展过程中的交汇融合，是借助现代信息技术在教学实践中的具体表现。
混合教学模式不是面对面教学和在线教学的简单叠加。何克抗（2005）指出：“混合教学模式是结合传统教学模式与数字化学习、网络化学习的优势，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。”
混合教学模式的内涵主要体现在以下几方面：一是不同学习方式的混合：学生既可以在多媒体课堂进行听说读写的学习，又可以课外进行线上的拓展学习。教师通过网络教学平台发布任务、上传资料、答疑解惑；学生通过自主学习或合作学习完成学习任务，看似异步实则同步，既有接受性学习，又有探索性学习。二是不同学习资源的混合：統一的纸质教材限制了教学内容，不能满足学生的参与性和教学的实践性。混合教学资源不仅仅局限于教材，它和数字资源结合，既有利于课堂学习，又满足了课外拓展的需求。教师依托丰富的教学资源，根据班级学生特点因材施教，最大限度满足了不同水平学生的学习需求。三是过程性评价和终结性评价的混合。传统的教学评价采取终结性评价。在混合式教学模式中，学生学习任务的完成、教学平台上的自主学习、网络资源的利用、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都会纳入课程评价中，占到总评成绩的50%。过程性评价贯穿整个学期，不断对学生起到督促、鼓励的作用。在教师的引导下，学生成为学习的主体，达到最优的学习效果。
二、混合教学模式的具体构建
传统教学模式主要采取面对面的教学方式，课堂上教师起主导作用，在一定程度上限制了学生的主观能动性和创造性。但是这种面对面教学的优势在于，师生互动好、情感交流多，能够一定程度减少学生的学习焦虑情绪，激发学生的学习兴趣。相比传统课堂教学，数字化学习带来了丰富的学习资源，学习空间延伸至课堂外，能够大面积调动学生的积极性。但挑战在于学生是否具备一定的自主学习和合作学习的能力。对于一部分自主学习能力较差的高职学生来说，能否在网络教学平台上完成相应的学习任务离不开教师精心的教学设计，通过课堂教学继续延展网络学习的内容并加以巩固，同时需要完善的课程评价体系加以督促。只有传统课堂学习与数字化学习相辅相成，才能构建起混合教学的模式。
（一）混合教学模式的设计理念
混合教学模式的设计坚持“信息技术支持学习”的理念，构建“课堂教学 网络教学平台”的教学模式，设计符合高职学生认知特点和认知水平的教学策略，选择最契合教学目标和学生需求的网络教学平台，既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣。混合教学模式的设计可以依据以下原则进行：
原则一：学生为中心的原则。“目标”是进行混合教学模式设计考虑的首要因素。这里的目标既指教师的教学目标，又指学生实现学习目标。教师应以学生为中心，通过学情分析、需求分析设定期望学生实现的知识目标或能力目标，同时清晰地向学生阐明实现这些目标的途径和策略。学生主动承担学习的责任，通过自主学习、合作学习建立与网络教学平台或课堂活动深层次的互动，完成知识的构建和内化。
原则二：任务驱动的原则。混合教学模式中，网络教学平台和课堂授课的内容要配合教学目标进行筛选和调整，按照语言的听、说、读、写、译五方面能力进一步具体细化。数字化学习情景模拟仿真度高，任务形式多样化，能自然而然地激发学生的学习兴趣，主动实现知识的迁移，符合网络时代提倡的深度学习和广度学习。
原则三：互动学习的原则。混合教学的互动性体现在师生互动、生生互动和人机互动。而且有了信息技术的辅助，这种互动性更快捷与方便，不受时间和空间的限制。教师随时掌握学生的学习状态及学习过程中出现的问题，及时加以督促、点拨和解决。生生之间的互动有利于合作学习的开展，在互动合作中碰撞思维，聆听见解，发表意见。人机之间的循环互动能促进学生对新知识的接受和消化。
原则四：评价学习过程的原则。混合教学模式采取过程性评价和终结性评价相结合的混合评价方式，注重过程性评价。评价内容把学习任务的完成、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都纳入课程评价，促使学生自始至终保持积极的学习态度。
（二）混合教学模式的具体构建
混合教学的实施过程要以任务为主线，运用恰当的信息化教学手段，将教学过程模块化，体现学习方式、学习资源和评价方式的混合。教学策略采用“Task-Based Language Teaching”（任务教学法），从任务的呈现、分析、实施、拓展四个环节完成教学任务。整个教学过程可以设计为课前自主学习、课堂翻转、课后延展三个模块。具体过程如下图所示： 1.課前自主学习
课前自主学习是让学生提前预知和自主学习本节课的教学内容，为课堂学习做好充分准备。为此，教师通过教学平台发布本单元的学习目标，并将相关的视频、音频上传至平台。事先发布这些学习资料有利于学生预习课程内容、获取背景知识，有助于学生通过反复操练缩短课堂教学时在这一知识点上投入的时间。
在课前自主学习这一环节，仅有知识的输入是不够的，还需要知识的输出，也就是教师不仅担当资源者，还要成为促进者，为学生的自主学习提供必要的引导和帮助，监控学生的学习过程，帮助学生获取自主学习过程中需要的一些技能和知识。
在这一阶段，教师可以根据班级学生的学习状况和教学目标设计对应的任务。例如，学生在教学平台观看视频，根据教学平台上的任务卡，以小组的形式完成作业，通过邮件发送给教师。假如教师设计的是听力训练，学生可以打开教学平台上的听力音频，完成听力练习并提交至作业群，教师及时掌握学生答题的情况，做出点评。教师还可以将一些知识点制作成微课，根据微课内容设计若干问题，通过群投票功能向学生发起投票。学生在完成一系列任务的过程中，教学平台资源和其他互联网学习资源都能作为有力的支撑，通过师生、生生、人机互动促进学生对新知识的接受和消化。
2.课堂翻转
课堂翻转环节是利用多媒体辅助教学开展“同步 异步”、“自主 合作”的课堂教学，解决学生前期在自主学习中出现的问题，在解决问题的过程中实现本课的教学目标。同时课堂教学是加强师生交流，激发学习动力的好时机。
课上，教师可以选取自主学习中的小组作业进行点评，让学生主动发现自己在自主学习或合作学习过程中存在的问题。教师启发学生讨论、分享学习成果，进行互评或互提意见，教师对学生自主学习结果进行综合评价与总结。在课堂教学这一环节，教师应根据主题设计不同的任务，尽力让学生从语言输入听的阶段向语言输出说的阶段提升，以情境对话、角色扮演的形式进行课堂展示。课堂面对面的教学能够营造民主、和谐的课堂氛围，弥补网络学习中人机交流的不足，降低学习焦虑。
3.课后延展
课后延展环节是引导学生进行自定节奏的复习巩固或拓展学习。在这阶段，学生需要完成教学平台上的在线作业，一方面学生可以将作业中的问题提交到答疑系统，等待教师的解答，另一方面，教师可以通过作业批改发现问题，对学生进行一对一的辅导。除此以外，还充分利用一些经过使用测试较好的英语类APP软件，不仅可以为小部分学有余力的学生提供更广阔的学习平台，还可以为大多数学生的自主学习提供更生动有效的指导。例如，学生利用“百词斩”软件把枯燥的背单词作为每天坚持做的一件事情；通过关注“英语阅读”公众号逐步培养英语阅读的习惯；通过“英语趣配音”软件每周完成一个配音任务，并将作品提交至小组群，学生相互观看其他同学的作品，进行生生互评。
三、结语
混合教学融合了信息技术与传统课堂教学的优势，做到了相辅相成，通过合理的教学设计，调动了一切能够满足学生深层次学习需求的资源，逐步将学生培养成为自主学习的主人。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005（9）：37-48，79.
[2]杨惠馨，唐群.混合型教学模式在大学英语教学中的实践与发展[J].鸡西大学学报，2010（2）：89-91.
[3]王丹，章艳乐.基于混合学习理论的大学英语教学模式实践[J].温州医科大学学报，2015（2）：153-156.
[4]查静.混合学习模式在高职英语教学中的应用效果分析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016（4）：80-84.
[5]刘华铮.混合教学模式在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：372-373.
2016年江阴职业技术学院教育教学改革研究立项课题：《实用英语》课程混合学习方式的探索与实践，课题编号：2016-JG-W-02。
关键词： 高职英语 混合教学 课堂教学 在线学习
信息化、互联网、大数据对教育提出了巨大的挑战。在互联网时代，网络公开课、慕课、微课不断涌现，同时各类基于移动终端的教学平台应运而生。信息技术不仅为课程及学习资源提供了丰富多样的手段和呈现方式，而且为传统课堂教学与网络在线学习的融合创造了条件。未来，这种利用计算机和网络技术辅助，实现教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合的混合教学模式将会成为高职教育的发展趋势。
一、混合教学模式的内涵
混合教学的思想源自人本主义思想和建构主义学习观。人本主义学习理论以学生为教育的中心，教师不仅将知识传授给学生，还要创设有利于开发学生学习潜能的情境。在学生学习过程中，教师给予学生有益的帮助与指导，帮助其构建知识、自主学习。建构主义学习观同样将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”定义为学习环境的四大要素，倡导学习情境要有利于学生知识体系的建构，通过协作和对话获取知识。混合教学正是人本主义和建构主义学习理论在发展过程中的交汇融合，是借助现代信息技术在教学实践中的具体表现。
混合教学模式不是面对面教学和在线教学的简单叠加。何克抗（2005）指出：“混合教学模式是结合传统教学模式与数字化学习、网络化学习的优势，既发挥教师在教学过程中的主导作用，又充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。”
混合教学模式的内涵主要体现在以下几方面：一是不同学习方式的混合：学生既可以在多媒体课堂进行听说读写的学习，又可以课外进行线上的拓展学习。教师通过网络教学平台发布任务、上传资料、答疑解惑；学生通过自主学习或合作学习完成学习任务，看似异步实则同步，既有接受性学习，又有探索性学习。二是不同学习资源的混合：統一的纸质教材限制了教学内容，不能满足学生的参与性和教学的实践性。混合教学资源不仅仅局限于教材，它和数字资源结合，既有利于课堂学习，又满足了课外拓展的需求。教师依托丰富的教学资源，根据班级学生特点因材施教，最大限度满足了不同水平学生的学习需求。三是过程性评价和终结性评价的混合。传统的教学评价采取终结性评价。在混合式教学模式中，学生学习任务的完成、教学平台上的自主学习、网络资源的利用、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都会纳入课程评价中，占到总评成绩的50%。过程性评价贯穿整个学期，不断对学生起到督促、鼓励的作用。在教师的引导下，学生成为学习的主体，达到最优的学习效果。
二、混合教学模式的具体构建
传统教学模式主要采取面对面的教学方式，课堂上教师起主导作用，在一定程度上限制了学生的主观能动性和创造性。但是这种面对面教学的优势在于，师生互动好、情感交流多，能够一定程度减少学生的学习焦虑情绪，激发学生的学习兴趣。相比传统课堂教学，数字化学习带来了丰富的学习资源，学习空间延伸至课堂外，能够大面积调动学生的积极性。但挑战在于学生是否具备一定的自主学习和合作学习的能力。对于一部分自主学习能力较差的高职学生来说，能否在网络教学平台上完成相应的学习任务离不开教师精心的教学设计，通过课堂教学继续延展网络学习的内容并加以巩固，同时需要完善的课程评价体系加以督促。只有传统课堂学习与数字化学习相辅相成，才能构建起混合教学的模式。
（一）混合教学模式的设计理念
混合教学模式的设计坚持“信息技术支持学习”的理念，构建“课堂教学 网络教学平台”的教学模式，设计符合高职学生认知特点和认知水平的教学策略，选择最契合教学目标和学生需求的网络教学平台，既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣。混合教学模式的设计可以依据以下原则进行：
原则一：学生为中心的原则。“目标”是进行混合教学模式设计考虑的首要因素。这里的目标既指教师的教学目标，又指学生实现学习目标。教师应以学生为中心，通过学情分析、需求分析设定期望学生实现的知识目标或能力目标，同时清晰地向学生阐明实现这些目标的途径和策略。学生主动承担学习的责任，通过自主学习、合作学习建立与网络教学平台或课堂活动深层次的互动，完成知识的构建和内化。
原则二：任务驱动的原则。混合教学模式中，网络教学平台和课堂授课的内容要配合教学目标进行筛选和调整，按照语言的听、说、读、写、译五方面能力进一步具体细化。数字化学习情景模拟仿真度高，任务形式多样化，能自然而然地激发学生的学习兴趣，主动实现知识的迁移，符合网络时代提倡的深度学习和广度学习。
原则三：互动学习的原则。混合教学的互动性体现在师生互动、生生互动和人机互动。而且有了信息技术的辅助，这种互动性更快捷与方便，不受时间和空间的限制。教师随时掌握学生的学习状态及学习过程中出现的问题，及时加以督促、点拨和解决。生生之间的互动有利于合作学习的开展，在互动合作中碰撞思维，聆听见解，发表意见。人机之间的循环互动能促进学生对新知识的接受和消化。
原则四：评价学习过程的原则。混合教学模式采取过程性评价和终结性评价相结合的混合评价方式，注重过程性评价。评价内容把学习任务的完成、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参与都纳入课程评价，促使学生自始至终保持积极的学习态度。
（二）混合教学模式的具体构建
混合教学的实施过程要以任务为主线，运用恰当的信息化教学手段，将教学过程模块化，体现学习方式、学习资源和评价方式的混合。教学策略采用“Task-Based Language Teaching”（任务教学法），从任务的呈现、分析、实施、拓展四个环节完成教学任务。整个教学过程可以设计为课前自主学习、课堂翻转、课后延展三个模块。具体过程如下图所示： 1.課前自主学习
课前自主学习是让学生提前预知和自主学习本节课的教学内容，为课堂学习做好充分准备。为此，教师通过教学平台发布本单元的学习目标，并将相关的视频、音频上传至平台。事先发布这些学习资料有利于学生预习课程内容、获取背景知识，有助于学生通过反复操练缩短课堂教学时在这一知识点上投入的时间。
在课前自主学习这一环节，仅有知识的输入是不够的，还需要知识的输出，也就是教师不仅担当资源者，还要成为促进者，为学生的自主学习提供必要的引导和帮助，监控学生的学习过程，帮助学生获取自主学习过程中需要的一些技能和知识。
在这一阶段，教师可以根据班级学生的学习状况和教学目标设计对应的任务。例如，学生在教学平台观看视频，根据教学平台上的任务卡，以小组的形式完成作业，通过邮件发送给教师。假如教师设计的是听力训练，学生可以打开教学平台上的听力音频，完成听力练习并提交至作业群，教师及时掌握学生答题的情况，做出点评。教师还可以将一些知识点制作成微课，根据微课内容设计若干问题，通过群投票功能向学生发起投票。学生在完成一系列任务的过程中，教学平台资源和其他互联网学习资源都能作为有力的支撑，通过师生、生生、人机互动促进学生对新知识的接受和消化。
2.课堂翻转
课堂翻转环节是利用多媒体辅助教学开展“同步 异步”、“自主 合作”的课堂教学，解决学生前期在自主学习中出现的问题，在解决问题的过程中实现本课的教学目标。同时课堂教学是加强师生交流，激发学习动力的好时机。
课上，教师可以选取自主学习中的小组作业进行点评，让学生主动发现自己在自主学习或合作学习过程中存在的问题。教师启发学生讨论、分享学习成果，进行互评或互提意见，教师对学生自主学习结果进行综合评价与总结。在课堂教学这一环节，教师应根据主题设计不同的任务，尽力让学生从语言输入听的阶段向语言输出说的阶段提升，以情境对话、角色扮演的形式进行课堂展示。课堂面对面的教学能够营造民主、和谐的课堂氛围，弥补网络学习中人机交流的不足，降低学习焦虑。
3.课后延展
课后延展环节是引导学生进行自定节奏的复习巩固或拓展学习。在这阶段，学生需要完成教学平台上的在线作业，一方面学生可以将作业中的问题提交到答疑系统，等待教师的解答，另一方面，教师可以通过作业批改发现问题，对学生进行一对一的辅导。除此以外，还充分利用一些经过使用测试较好的英语类APP软件，不仅可以为小部分学有余力的学生提供更广阔的学习平台，还可以为大多数学生的自主学习提供更生动有效的指导。例如，学生利用“百词斩”软件把枯燥的背单词作为每天坚持做的一件事情；通过关注“英语阅读”公众号逐步培养英语阅读的习惯；通过“英语趣配音”软件每周完成一个配音任务，并将作品提交至小组群，学生相互观看其他同学的作品，进行生生互评。
三、结语
混合教学融合了信息技术与传统课堂教学的优势，做到了相辅相成，通过合理的教学设计，调动了一切能够满足学生深层次学习需求的资源，逐步将学生培养成为自主学习的主人。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家行政学院学报，2005（9）：37-48，79.
[2]杨惠馨，唐群.混合型教学模式在大学英语教学中的实践与发展[J].鸡西大学学报，2010（2）：89-91.
[3]王丹，章艳乐.基于混合学习理论的大学英语教学模式实践[J].温州医科大学学报，2015（2）：153-156.
[4]查静.混合学习模式在高职英语教学中的应用效果分析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016（4）：80-84.
[5]刘华铮.混合教学模式在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：372-373.
2016年江阴职业技术学院教育教学改革研究立项课题：《实用英语》课程混合学习方式的探索与实践，课题编号：2016-JG-W-02。