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摘 要：新课标倡导自主学习方式，教师应当针对不同学段的年龄、心理、学习的实际状况，有效实施学生自主学习引导策略，在创设情境中激发自主学习兴趣，在学习思维训练中提高自主学习效率，在学习问题引导中形成自主学习习惯，在进行学法迁移中培养自主学习能力，从而促使学生通过充分发挥自由的主动积极的创造性学习活动，促使学生获得数学知识形成良好的数学素质。
关键词：小学数学；自主学习；引导策略
新课标倡导自主学习方式，让学生通过充分发挥自由的主动积极的创造性学习活动，促使学生获得数学知识形成良好的数学素质。因此，我们要变学生被动学习为自主学习，变教师单一的讲解发问为师生互动，变个体学习为小组合作交流。确实转变学生的学习方式，激发学生自主参与学习的意识，充分提供主动参与学习的机会，从而有效地提高学生的自主学习能力。
一、 在创设情境中激发自主学习兴趣
兴趣是推动学生主动学习最为有效的内驱力。在数学课堂教学中，教师针对教材特点与学情特点，合理创设学生自主学习情境，学生在数学学习情境中，调动起学生学习数学的积极情感，激发学生学习的兴趣，从而帮助学生有效地理解教材内容，活跃学生的数学思维，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人，营造良好的学习氛围，调动他们的求知欲使他们思维活跃，从心里愿意和老师同学一起学习新知识。例如，教学“认知图形（一）”时，我创设了下面的数学学习情境：同学们，数学的学习就在我们的身边，生活中处处有数学，生活处处可以学数学，不是吗？同学们，请你们在教室里找找有什么物体是“长方体”大家找一找，数一数，认一认，明白原来数学就在我们的身边，我们对它是多么的熟悉呀！又如在教学人民币《简单的计算》时，我让学生每人带10元钱，在父母的陪同下去超市，买两样商品，然后把电脑小票带到班级中来，上课时让同学们自己说一说买了什么，花了多少钱。顿时，课堂上气氛活跃，同学们兴趣浓厚，准备发言。此时，我请同学上台来说出自己的思考过程，正确的及时给予表扬。学生在兴趣的驱动下处于主动学习的地位，结果轻松的掌握了这一课的内容。
二、 在学习思维训练中提高自主学习效率
数学课堂教学，是学生思维最为活跃的时候，一节数学课教学能否获得成功，关键在于教师是否能有效培养学生的思维能力。因此，教师要根据学生的心理特点，在数学课堂教学中，运用恰当的教学策略，点燃学生数学思维的火花，引领学生从多角度、多方向去思考问题寻找答案。在教学中一题多变，一题多解都是培养学生灵活性思维的方法。例如：数学应用题进行扩充训练，把应用题变成简单和较为复杂的应用题“小红有12本书， 两人共有多少本书？”学生可以补充直接式或间接式条件：（一）小明有13本书，（二）小红比小明多（少）2本，（三）小明比小红多（少）2本，（四）小明的本数是小红的2倍……经常这样的训练学生，学生的思维就有了广阔的天地，任其遨游，必然有利于学生思维“多维度”的发展，学生的思维的灵活性就会体现在遇到一道数学练习题目，学生就会沿着这样的思路展开：这道题解题的思路切入点在什么地方，解题的过程要运用到哪些条件，这些条件之间有什么内在的联系。学生思维的深度就会体现在如下过程中：1. 为什么要运用到这个解题的条件？2. 解题的关键是什么？3. 怎样验证解题的正确性？这样，学生的思路会变得越来越清晰，而且解题的思路也会内化为学生思维的建构过程，学生的思维能力在学习中得到有效的培养，学生自主学习数学的效率也得以有效提高。
三、 在学习问题引导中形成自主学习习惯
学生自主学习的能力，是在学习过程中培养出来的。而在数学学习的过程中，学生会产生各种各样的学习问题，这些学习问题就是学生参与自主学习的切入点。如教学“生活中的小数”这一数学知识点，教师可以这样引导：1. 引导学生收集跟“生活中的小数”这一数学知识点有关的生活例子。2. 引导学生进行自主思考：如买东西用到“六元八角”怎样用小数来表示呢？引导学生发现这样的问题，以便在课堂上进行探究。3. 引导学生在小组合作学习中进行有效探究，在这个过程中培养学生的自主学习习惯，让学生的数学能力得到有效提升。
四、 在进行学法迁移中培养自主学习能力
增进学生自主学习关键在于学生学习的方法和策略的有效运用，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而达到提高学生的学习质量，培养学生自主学习能力，使之真正成为学习主人。例如：教学《认识物体和图形》相关知识，教学中可以进行如下引导：1. 选取了许多学生熟悉的物体牙膏盒、月饼盒、粉笔盒、魔方、乒乓球、积木等各种形状的物体，这些物体的选取以便为下面进行“认识物体和图形”数学知识的引导做了充分准备。2. 进行分组，按照学习小组，每四个人为一组，并规定了合作学习规则，一个同学摸出一件物品，其他三个学生说说物品名称及这种物品属于哪种图形，说错的同学负责下一次摸出物品任务。3. 引导全班学生进行讨论，每个学习小组派出一名代表进行发言。4. 教师进行总结，让学生深入認识物体与图形的关系。这样，从而达到了使学生真正参与到学习中的目的。指导学生初步学会有条理的展开思维活动，这也是凸显学法引领作用的一个重要方面。比如：在低年级的看图列式计算中，我经常让学生自己小声地把题意说一说，同桌互相“此言差矣”一说，逐步提高说理的能力。同时要让学生认真的听别人说，提出自己的补充意识或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的，在学法的引领下，学生的自主学习能力得到有效提高。
参考文献：
[1]陈传金.试析数学课堂中学生主动性的激发[J].福建基础教育研究，2016（03）：112-113.
[2]林雅梅.小学数学教学中引导学生自主学习的探究策略[J].广东教育（综合版），2018（02）：43-44.
作者简介：
沈秀红，福建省漳州市，福建省诏安县南诏中心城内小学。
关键词：小学数学；自主学习；引导策略
新课标倡导自主学习方式，让学生通过充分发挥自由的主动积极的创造性学习活动，促使学生获得数学知识形成良好的数学素质。因此，我们要变学生被动学习为自主学习，变教师单一的讲解发问为师生互动，变个体学习为小组合作交流。确实转变学生的学习方式，激发学生自主参与学习的意识，充分提供主动参与学习的机会，从而有效地提高学生的自主学习能力。
一、 在创设情境中激发自主学习兴趣
兴趣是推动学生主动学习最为有效的内驱力。在数学课堂教学中，教师针对教材特点与学情特点，合理创设学生自主学习情境，学生在数学学习情境中，调动起学生学习数学的积极情感，激发学生学习的兴趣，从而帮助学生有效地理解教材内容，活跃学生的数学思维，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人，营造良好的学习氛围，调动他们的求知欲使他们思维活跃，从心里愿意和老师同学一起学习新知识。例如，教学“认知图形（一）”时，我创设了下面的数学学习情境：同学们，数学的学习就在我们的身边，生活中处处有数学，生活处处可以学数学，不是吗？同学们，请你们在教室里找找有什么物体是“长方体”大家找一找，数一数，认一认，明白原来数学就在我们的身边，我们对它是多么的熟悉呀！又如在教学人民币《简单的计算》时，我让学生每人带10元钱，在父母的陪同下去超市，买两样商品，然后把电脑小票带到班级中来，上课时让同学们自己说一说买了什么，花了多少钱。顿时，课堂上气氛活跃，同学们兴趣浓厚，准备发言。此时，我请同学上台来说出自己的思考过程，正确的及时给予表扬。学生在兴趣的驱动下处于主动学习的地位，结果轻松的掌握了这一课的内容。
二、 在学习思维训练中提高自主学习效率
数学课堂教学，是学生思维最为活跃的时候，一节数学课教学能否获得成功，关键在于教师是否能有效培养学生的思维能力。因此，教师要根据学生的心理特点，在数学课堂教学中，运用恰当的教学策略，点燃学生数学思维的火花，引领学生从多角度、多方向去思考问题寻找答案。在教学中一题多变，一题多解都是培养学生灵活性思维的方法。例如：数学应用题进行扩充训练，把应用题变成简单和较为复杂的应用题“小红有12本书， 两人共有多少本书？”学生可以补充直接式或间接式条件：（一）小明有13本书，（二）小红比小明多（少）2本，（三）小明比小红多（少）2本，（四）小明的本数是小红的2倍……经常这样的训练学生，学生的思维就有了广阔的天地，任其遨游，必然有利于学生思维“多维度”的发展，学生的思维的灵活性就会体现在遇到一道数学练习题目，学生就会沿着这样的思路展开：这道题解题的思路切入点在什么地方，解题的过程要运用到哪些条件，这些条件之间有什么内在的联系。学生思维的深度就会体现在如下过程中：1. 为什么要运用到这个解题的条件？2. 解题的关键是什么？3. 怎样验证解题的正确性？这样，学生的思路会变得越来越清晰，而且解题的思路也会内化为学生思维的建构过程，学生的思维能力在学习中得到有效的培养，学生自主学习数学的效率也得以有效提高。
三、 在学习问题引导中形成自主学习习惯
学生自主学习的能力，是在学习过程中培养出来的。而在数学学习的过程中，学生会产生各种各样的学习问题，这些学习问题就是学生参与自主学习的切入点。如教学“生活中的小数”这一数学知识点，教师可以这样引导：1. 引导学生收集跟“生活中的小数”这一数学知识点有关的生活例子。2. 引导学生进行自主思考：如买东西用到“六元八角”怎样用小数来表示呢？引导学生发现这样的问题，以便在课堂上进行探究。3. 引导学生在小组合作学习中进行有效探究，在这个过程中培养学生的自主学习习惯，让学生的数学能力得到有效提升。
四、 在进行学法迁移中培养自主学习能力
增进学生自主学习关键在于学生学习的方法和策略的有效运用，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，从而达到提高学生的学习质量，培养学生自主学习能力，使之真正成为学习主人。例如：教学《认识物体和图形》相关知识，教学中可以进行如下引导：1. 选取了许多学生熟悉的物体牙膏盒、月饼盒、粉笔盒、魔方、乒乓球、积木等各种形状的物体，这些物体的选取以便为下面进行“认识物体和图形”数学知识的引导做了充分准备。2. 进行分组，按照学习小组，每四个人为一组，并规定了合作学习规则，一个同学摸出一件物品，其他三个学生说说物品名称及这种物品属于哪种图形，说错的同学负责下一次摸出物品任务。3. 引导全班学生进行讨论，每个学习小组派出一名代表进行发言。4. 教师进行总结，让学生深入認识物体与图形的关系。这样，从而达到了使学生真正参与到学习中的目的。指导学生初步学会有条理的展开思维活动，这也是凸显学法引领作用的一个重要方面。比如：在低年级的看图列式计算中，我经常让学生自己小声地把题意说一说，同桌互相“此言差矣”一说，逐步提高说理的能力。同时要让学生认真的听别人说，提出自己的补充意识或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的，在学法的引领下，学生的自主学习能力得到有效提高。
参考文献：
[1]陈传金.试析数学课堂中学生主动性的激发[J].福建基础教育研究，2016（03）：112-113.
[2]林雅梅.小学数学教学中引导学生自主学习的探究策略[J].广东教育（综合版），2018（02）：43-44.
作者简介：
沈秀红，福建省漳州市，福建省诏安县南诏中心城内小学。