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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-02
摘 要 幼儿师范院校体育教学活动的有效开展，不但对于幼儿师范院校学生身心各方面素质的全面健康发展有着重要的促进作用，而且还会影响到其未来走上幼儿教育岗位后的体育教育技能。鉴于此，本文就针对幼儿师范院校体育教学有效性的提升问题进行了研究。为了能够更科学的研究幼儿师范院校体育教学有效性的提升问题，文章首先针对目前影响幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素进行了分析（教学目标定位不准确、教学课程设置不科学、教学评价体系不合理），并据此进一步探讨了提高幼儿师范院校体育教学有效性的对策及建议，希望对幼儿师范院校体育教学的顺利、有效开展能够有所启发和帮助。
关键词 体育教学 幼儿师范院校 教学有效性
幼儿师范院校经过多年的探索与实践，已经成为了我国培养幼儿园教师的骨干力量。幼儿师范院校体育教学活动的开展，不但对于幼儿师范院校学生身心各方面素质的全面健康发展有着重要的作用，而且在还会影响到其未来走上幼儿教育岗位后的体育教育技能，由此可见，促进幼儿师范院校体育教学有效性提升的重要意义。鉴于此，本文就从目前影响我国幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素入手对幼儿师范院校体育教学的有效性问题进行了具体研究，并有针对性的探讨了相应的对策与建议。
一、影响幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素分析
（一）教学目标定位不准确
幼儿师范院校的体育教学与一般的高校体育教学和普通的中学体育教学相比较而言，存在明显的不同：一方面，幼儿师范院校的体育教学活动需要完成学生正常的体育知识学习和体育技能学习的任务；另一方面，幼儿师范院校的体育教学活动还要能够体现出师范性和专业定向性的特点。也就是说，要通过幼儿师范院校体育教学活动的开展，让学生能够学会如何上好幼儿体育活动课，并尽可能的促进学生幼儿体育教育技能的提升，使得学生在走上幼儿教育的岗位时，能够胜任幼儿教师的工作要求。因此，幼儿师范院校的体育教学具有“双重目标”的特点。
然而，实际上，绝大多数幼儿师范院校虽然在体育教育的培养目标上提出了相应的要求，但是在实际贯彻落实体育教学工作的过程中，却普遍存在忽略了幼儿师范院校体育教学工作“双重目标”，使得教学目标的定位不够准确，以至于影响了幼儿师范体育教学工作的有效性的问题。例如：很多幼儿师范院校在开展体育教学工作时，没有真正理解幼儿师范院校体育教学工作“双重目标”的内涵和意义，只重视到了体育教学活动对于学生身心健康的促进作用这一个方面，过分强调体育知识的讲解和体育技能的传授，有的甚至可以说是将学生作为“运动技术的传人”来进行培育，而却忽略了学生的实际需要和其未来职业的需要，以至于影响了体育教学活动的有效开展。
（二）教学课程设置不科学
教学课程设置不科学，也是目前影响幼儿师范院校体育教学有效性的一个重要因素。概况来说，目前幼儿师范院校体育教学课程设置不科学的问题主要体现在如下两个方面：一是，开设的课程较为单一，与中学体育教学的内容重复较多，缺乏系统性、科学性和趣味性。如：很多幼儿师范院校的体育教学课程设置仍然是以田径、球类、体操等常见的运动项目为主的，很少涉及体育人文方面的课程或是民族传统体育项目方面的课程；二是，在现有的体育教学课程设置中，关于幼儿体教方面的内容过少，无法实现对学生幼儿体育职业教育教学能力的培养，使得幼儿师范体育教学的目标无法在课程设置中得到有效的贯彻落实，幼儿师范学校学生体育教学的“双重性”特点没有在课程设置中得到相应的体现，从而影响了教学的有效性。
（三）教学评价体系不合理
目前多数幼儿师范院校在针对体育教学工作进行评价时，仍然是以项目测试的方法为主的。例如：50米跑、100米跑、立定跳远、引体向上、仰卧起坐等等。但是这样的评价方式作为一种终结性的评价，忽视了学生在学习过程中的学习态度、参与情况以及情感与合作等内容，对于学生的体育学习热情和体育锻炼自觉性的促进意义不大。而且由于学生之间客观存在的个体差异性，在采用这样评价方式进行评价时，因评价标準过于单一，某些学生不经努力只凭借先天条件就能取得理想的成绩，而某些学生即使付出了很多的努力却仍然无法达标，以至于严重挫伤了学生参与体育活动的积极性。
除此之外，虽然幼儿师范院校在学生的培养目标中提出了“学生需要具备开展幼儿体育教学活动的职业能力”的目标，但是在具体到体育教学评价时，却很少有学校涉及到学生的职业能力评价内容。即使有学校在体育教学评价的过程中简单涉及了职业能力的内容，如：喊口令、组织队列队形变化、组织幼儿游戏等等，但是在评价标准的设置上却非常模糊，以至于实际操作起来非常困难，多数情况下，仍然沿用传统的评价方法和评价方式，以至于影响了学生体育职业技能的发展，不利于教学有效性的提升。
二、提高幼儿师范院校体育教学有效性的对策与建议
（一）重视幼儿师范院校体育教学目标的双重性，实现教学目标的正确定位
重视幼儿师范院校体育教学目标的双重性，实现教学目标的正确定位，是确保幼儿师范院校体育教学有效性提升的关键。因此，在贯彻落实幼儿师范院校体育教学工作时，任课教师不但要注意完成学生正常的体育知识学习和体育技能学习的任务，而且还要注意体现出师范性和专业定向性的特点。
也就是说，在幼儿师范院校体育教学目标的定位过程中，一是要注意囊括学校体育的目标。即：通过幼儿师范院校体育教学工作的开展，让学生掌握一定的体育健身知识和体育健身方法，培养学生良好的体育锻炼意识和体育锻炼习惯，引导学生树立正确的体育观念，促进学生身心健康水平的不断提升；二是，要注意囊括幼儿教育的目标。由上文的分析可知，幼儿师范院校的学生必须要掌握一定的体育教育能力，因此，在开展幼儿师范院校体育教学工作时，也要注意囊括幼儿教育的目标，突出面向幼儿园的特点，全面发展和提升学生的体育教育能力，让学生通过体育教学工作的开展形成适应本专业特点的良好的技能水平，以顺利适应未来的岗位需求。 总而言之，幼儿师范院校的体育教学目标不应等同于一般的高等院校的体育教学目标，更不应停留在中学体育教学目标的水平上，而是要根據幼儿师范院校自身的特点，在培养学生良好的体育意识和体育习惯，提升学生的身心健康水平、体育知识和技能水平的基础上，让学生具备开展幼儿体育教学工作，指导和组织幼儿进行体育锻炼的工作能力，确保幼儿师范院校体育教学目标的正确定位和在具体的教学工作中的切实落实，以尽可能的促进教学有效性的提升。
（二）重视幼儿师范院校体育教学课程改革的实施，确保教学课程设置的科学性
重视幼儿师范院校体育教学课程改革的实施，确保教学课程设置的科学性，以促进教学有效性的提升，可从如下几个方面入手：首先，在构建幼儿师范院校体育课程设置体系时，应注意根据幼儿师范院校的办学方向和人才培养目标，将学生置于课程构建的中心，从提高学生的整体综合素质出发，树立科学的课程构建理念；其次，注意课程设置内容的多样性。在设置幼儿师范院校体育教学课程时，应注意开设形式和内容多样的课程，以提高学生的体育学习积极性。如：运动生理学、体育人文课程以及民族体育课程均可纳入幼儿师范院校体育教学课程体系之中；最后，注意完善体育教学课程的理论体系，突出师范性的特点。系统的理论课程能够有效的加深学生对于体育的认识和理解，而且与幼儿体育相关的理论课程的学习，还能够让学生在完成一般的体育学习任务之外，更好的掌握幼儿体育教育的相关内容，实现幼儿师范院校体育教学双重目标在体育教学课程设置中的有效贯彻，使得教学活动更加高效。
（三）重视幼儿师范院校体育教学评价体系的完善，确保教学评价的合理性
要重视幼儿师范院校体育教学评价体系的完善，确保教学评价的合理性，根据上文的分析可知，应从如下几个方面入手：一是，要注意由终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向转变，由单一性评价向多元化评价的方向转变。不但将学生的测试达标成绩纳入评价体系，而且还要将学生的体育学习态度、教学参与情况以及其他相关的因素纳入评价体系之中，将评价着眼与学生的动态发展，以确保评价的科学性。二是，要注意合理的选择评价内容。评价的内容不但要全面反映学生身心健康状态，还要能够反映学生的幼儿体教职业能力；三是要注意根据学生的实际情况合理的制定评价标准和评价方法。尊重学生的个体差异，避免在评价时采用一成不变的唯一标准来对所有的学生进行衡量，而是要根据学生的不同特点和不同水平制定相应的评价标准和评级方法，以尽可能的发挥教学评价的激励功能，以此来促进教学有效性的提升。
参考文献：
[1] 邵伟著.学校体育学理论与教改探索[M].北京体育大学出版社.2002
[2] 孟峰年.甘肃省少数民族传统体育资源与高校体育校本课程开发研究[J].西北师范大学学报（自然科学版）.2009（02）.
[3] 黄正平.五年制高等师范教育改革与发展的思考[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2006（03）.
[4] 周红.体育新课标下有效体育教学与社会适应目标的关联[A].浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集.2008.01.01.
摘 要 幼儿师范院校体育教学活动的有效开展，不但对于幼儿师范院校学生身心各方面素质的全面健康发展有着重要的促进作用，而且还会影响到其未来走上幼儿教育岗位后的体育教育技能。鉴于此，本文就针对幼儿师范院校体育教学有效性的提升问题进行了研究。为了能够更科学的研究幼儿师范院校体育教学有效性的提升问题，文章首先针对目前影响幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素进行了分析（教学目标定位不准确、教学课程设置不科学、教学评价体系不合理），并据此进一步探讨了提高幼儿师范院校体育教学有效性的对策及建议，希望对幼儿师范院校体育教学的顺利、有效开展能够有所启发和帮助。
关键词 体育教学 幼儿师范院校 教学有效性
幼儿师范院校经过多年的探索与实践，已经成为了我国培养幼儿园教师的骨干力量。幼儿师范院校体育教学活动的开展，不但对于幼儿师范院校学生身心各方面素质的全面健康发展有着重要的作用，而且在还会影响到其未来走上幼儿教育岗位后的体育教育技能，由此可见，促进幼儿师范院校体育教学有效性提升的重要意义。鉴于此，本文就从目前影响我国幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素入手对幼儿师范院校体育教学的有效性问题进行了具体研究，并有针对性的探讨了相应的对策与建议。
一、影响幼儿师范院校体育教学有效性的主要因素分析
（一）教学目标定位不准确
幼儿师范院校的体育教学与一般的高校体育教学和普通的中学体育教学相比较而言，存在明显的不同：一方面，幼儿师范院校的体育教学活动需要完成学生正常的体育知识学习和体育技能学习的任务；另一方面，幼儿师范院校的体育教学活动还要能够体现出师范性和专业定向性的特点。也就是说，要通过幼儿师范院校体育教学活动的开展，让学生能够学会如何上好幼儿体育活动课，并尽可能的促进学生幼儿体育教育技能的提升，使得学生在走上幼儿教育的岗位时，能够胜任幼儿教师的工作要求。因此，幼儿师范院校的体育教学具有“双重目标”的特点。
然而，实际上，绝大多数幼儿师范院校虽然在体育教育的培养目标上提出了相应的要求，但是在实际贯彻落实体育教学工作的过程中，却普遍存在忽略了幼儿师范院校体育教学工作“双重目标”，使得教学目标的定位不够准确，以至于影响了幼儿师范体育教学工作的有效性的问题。例如：很多幼儿师范院校在开展体育教学工作时，没有真正理解幼儿师范院校体育教学工作“双重目标”的内涵和意义，只重视到了体育教学活动对于学生身心健康的促进作用这一个方面，过分强调体育知识的讲解和体育技能的传授，有的甚至可以说是将学生作为“运动技术的传人”来进行培育，而却忽略了学生的实际需要和其未来职业的需要，以至于影响了体育教学活动的有效开展。
（二）教学课程设置不科学
教学课程设置不科学，也是目前影响幼儿师范院校体育教学有效性的一个重要因素。概况来说，目前幼儿师范院校体育教学课程设置不科学的问题主要体现在如下两个方面：一是，开设的课程较为单一，与中学体育教学的内容重复较多，缺乏系统性、科学性和趣味性。如：很多幼儿师范院校的体育教学课程设置仍然是以田径、球类、体操等常见的运动项目为主的，很少涉及体育人文方面的课程或是民族传统体育项目方面的课程；二是，在现有的体育教学课程设置中，关于幼儿体教方面的内容过少，无法实现对学生幼儿体育职业教育教学能力的培养，使得幼儿师范体育教学的目标无法在课程设置中得到有效的贯彻落实，幼儿师范学校学生体育教学的“双重性”特点没有在课程设置中得到相应的体现，从而影响了教学的有效性。
（三）教学评价体系不合理
目前多数幼儿师范院校在针对体育教学工作进行评价时，仍然是以项目测试的方法为主的。例如：50米跑、100米跑、立定跳远、引体向上、仰卧起坐等等。但是这样的评价方式作为一种终结性的评价，忽视了学生在学习过程中的学习态度、参与情况以及情感与合作等内容，对于学生的体育学习热情和体育锻炼自觉性的促进意义不大。而且由于学生之间客观存在的个体差异性，在采用这样评价方式进行评价时，因评价标準过于单一，某些学生不经努力只凭借先天条件就能取得理想的成绩，而某些学生即使付出了很多的努力却仍然无法达标，以至于严重挫伤了学生参与体育活动的积极性。
除此之外，虽然幼儿师范院校在学生的培养目标中提出了“学生需要具备开展幼儿体育教学活动的职业能力”的目标，但是在具体到体育教学评价时，却很少有学校涉及到学生的职业能力评价内容。即使有学校在体育教学评价的过程中简单涉及了职业能力的内容，如：喊口令、组织队列队形变化、组织幼儿游戏等等，但是在评价标准的设置上却非常模糊，以至于实际操作起来非常困难，多数情况下，仍然沿用传统的评价方法和评价方式，以至于影响了学生体育职业技能的发展，不利于教学有效性的提升。
二、提高幼儿师范院校体育教学有效性的对策与建议
（一）重视幼儿师范院校体育教学目标的双重性，实现教学目标的正确定位
重视幼儿师范院校体育教学目标的双重性，实现教学目标的正确定位，是确保幼儿师范院校体育教学有效性提升的关键。因此，在贯彻落实幼儿师范院校体育教学工作时，任课教师不但要注意完成学生正常的体育知识学习和体育技能学习的任务，而且还要注意体现出师范性和专业定向性的特点。
也就是说，在幼儿师范院校体育教学目标的定位过程中，一是要注意囊括学校体育的目标。即：通过幼儿师范院校体育教学工作的开展，让学生掌握一定的体育健身知识和体育健身方法，培养学生良好的体育锻炼意识和体育锻炼习惯，引导学生树立正确的体育观念，促进学生身心健康水平的不断提升；二是，要注意囊括幼儿教育的目标。由上文的分析可知，幼儿师范院校的学生必须要掌握一定的体育教育能力，因此，在开展幼儿师范院校体育教学工作时，也要注意囊括幼儿教育的目标，突出面向幼儿园的特点，全面发展和提升学生的体育教育能力，让学生通过体育教学工作的开展形成适应本专业特点的良好的技能水平，以顺利适应未来的岗位需求。 总而言之，幼儿师范院校的体育教学目标不应等同于一般的高等院校的体育教学目标，更不应停留在中学体育教学目标的水平上，而是要根據幼儿师范院校自身的特点，在培养学生良好的体育意识和体育习惯，提升学生的身心健康水平、体育知识和技能水平的基础上，让学生具备开展幼儿体育教学工作，指导和组织幼儿进行体育锻炼的工作能力，确保幼儿师范院校体育教学目标的正确定位和在具体的教学工作中的切实落实，以尽可能的促进教学有效性的提升。
（二）重视幼儿师范院校体育教学课程改革的实施，确保教学课程设置的科学性
重视幼儿师范院校体育教学课程改革的实施，确保教学课程设置的科学性，以促进教学有效性的提升，可从如下几个方面入手：首先，在构建幼儿师范院校体育课程设置体系时，应注意根据幼儿师范院校的办学方向和人才培养目标，将学生置于课程构建的中心，从提高学生的整体综合素质出发，树立科学的课程构建理念；其次，注意课程设置内容的多样性。在设置幼儿师范院校体育教学课程时，应注意开设形式和内容多样的课程，以提高学生的体育学习积极性。如：运动生理学、体育人文课程以及民族体育课程均可纳入幼儿师范院校体育教学课程体系之中；最后，注意完善体育教学课程的理论体系，突出师范性的特点。系统的理论课程能够有效的加深学生对于体育的认识和理解，而且与幼儿体育相关的理论课程的学习，还能够让学生在完成一般的体育学习任务之外，更好的掌握幼儿体育教育的相关内容，实现幼儿师范院校体育教学双重目标在体育教学课程设置中的有效贯彻，使得教学活动更加高效。
（三）重视幼儿师范院校体育教学评价体系的完善，确保教学评价的合理性
要重视幼儿师范院校体育教学评价体系的完善，确保教学评价的合理性，根据上文的分析可知，应从如下几个方面入手：一是，要注意由终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向转变，由单一性评价向多元化评价的方向转变。不但将学生的测试达标成绩纳入评价体系，而且还要将学生的体育学习态度、教学参与情况以及其他相关的因素纳入评价体系之中，将评价着眼与学生的动态发展，以确保评价的科学性。二是，要注意合理的选择评价内容。评价的内容不但要全面反映学生身心健康状态，还要能够反映学生的幼儿体教职业能力；三是要注意根据学生的实际情况合理的制定评价标准和评价方法。尊重学生的个体差异，避免在评价时采用一成不变的唯一标准来对所有的学生进行衡量，而是要根据学生的不同特点和不同水平制定相应的评价标准和评级方法，以尽可能的发挥教学评价的激励功能，以此来促进教学有效性的提升。
参考文献：
[1] 邵伟著.学校体育学理论与教改探索[M].北京体育大学出版社.2002
[2] 孟峰年.甘肃省少数民族传统体育资源与高校体育校本课程开发研究[J].西北师范大学学报（自然科学版）.2009（02）.
[3] 黄正平.五年制高等师范教育改革与发展的思考[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.2006（03）.
[4] 周红.体育新课标下有效体育教学与社会适应目标的关联[A].浙江省体育科学学会学校体育专业委员会第十一届论文报告会论文集.2008.01.01.