[摘 要] 阅读和写作是小学高年级语文教学实践中两个紧密相连的部分，小学高年级阅读和写作实践能力的均衡发展对学生语文素养的形成起重要作用。本文介绍小学高年级语文阅读和实践能力教学中的方法。
　　 [关键词] 小学阅读;写作;融合;分析
　　深度挖掘教材，找准训练点，在探索与实践中，笔者摸索出课前——课中——课后——课外有效的阅读和写作能力结合的方法。

1.阅读前先写作训练，课文和学生自己的作文进行对比

　　在新授课文之前，教师先把学生写作训练的任务布置下去，让学生通过自己已有的写作基础尝试写作训练。教师收集学生练笔完成的情况结合写作训练的优劣点，有针对性地对个别学生的优秀之处进行朗诵示范，引领其他学生，提高课堂教学效率。这是一种新型的写作方式--任务驱动性作文。然后学习课文内容，让学生和自己写作的内容进行对比。学生有了教学前的写作训练，如今又带着审视、对比、欣赏，迫切进入课堂学习感悟文字之妙，体会更加深刻，教学效果当然也是事半功倍。

2.锤炼小标题

　　小学高年级阅读和写作教学结合，列出写作提纲是阅读和写作教学的一个重点。小学高年级阅读和写作训练小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力，每个小学生都期望自己拟写的小标题被大家欣赏，因此他们会费尽心思，苦思冥想，创新标异。调动了学生学习的主动性和积极性，也培养了学生学习语文的兴趣。

3.仿写

　　小学高年级阅读和写作教学结合应强化仿写，仿写是写作训练的基础，学生可以模仿作者的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文训练，教师可以结合课文进行适应训练。模仿写作分两个阶段：
　　（1）结合课文内容模仿写的初级阶段。如结合课文《他发明了什么》让学生去模仿总分式结构法。先总写一段话，再分别从九个方面并列去设计结构，最后再呼应概括。
　　（2）由结合课文内容仿写到自主创新阶段。如果说小学高年级阅读和写作教學结合课文内容去仿写是一种初级模仿，那么自主模仿到自主创新就是阅读和写作教学结合的支撑点。有意识地培养学生写作的创造意识，是使阅读和写作结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。小学高年级阅读和写作结合的创新仿写，指在内容上的创新，也是老师鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生个性化色彩和创新精神的内涵本质。也指在形式上的创新。

4.续写，改写

　　小学高年级语文课文内容，部分课文都留有悬念及空白，教师可以要求学生有意识地去发挥学生的想象力和创造力去填补空白，续写，同时也是学生对课文内容理解的一个考验。
　　小学高年级语文，部分课文都是仿写改写的好素材，教师可以结合课文让学生在原文的基础上去改变原文章的文体、结构形式、叙述角度，充分发挥学生的想象力和创造力，对原文的内容进行重组，加工改造。改写也可以尝试让学生先从开头或结尾的小部分开始，循序渐进地改写全文。教师在改写的安排过程也不要急于求成。

5.用眼睛去观察，用心灵去感悟

　　小学高年级语文教学中，教师可以有意识地去培养学生的观察力。真正用阳光心态去感悟。教师应倡导写真，鼓励学生带着微笑去看社会，用阳光心态去写出个性化的，贴近生活，描摹自然，充满真情和志趣的浸透着美语和笑容的语言，体现出语文教育的伟大妙趣。
　　在小学高年级阅读和写作结合教学实践中还要避免两个误区：小学高年级阅读和写作结合教学实践应避免“读”得多，“写”得少。在新课标，新理念的教学环境中，教育应该调动学生的学习主动性和积极性。原来的教学模式重心放在了引导学生品读文本，基本上没有渗透“写”在方法上的指导，削弱了“写”的训练。也就谈不上指导学生围绕“写法”进行有效训练了。小学高年级阅读和写作结合教学抛开了文本训练写作，就如同无源之本，缺乏原有文本这片土壤，写作练笔就会根基不实，浮在空中。
　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”课标明确强调：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”可见小学高年级阅读和写作结合实践教学还有很长的路要走。走出语文课的本真，提高学生的文化素养，是语文教育工作者的应然责任。
　　参考文献：
　　[1]丁玉祥，鄂傲君.分层递进教学策略在教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2001（2）50-53.
　　本文为甘肃省：“十三五”教育科学规划课题“小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究”，课题立项号：GS[2018]GHB0631。
　　（责任编辑：吕研）