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摘 要：看图写话不仅可以锻炼学生的观察能力、语言表达能力，还能增强学生思维的逻辑性，提升他们的语文综合学习能力。小学语文教师既要重视培养学生的看图写话能力，又要在看图写话教学特点的基础上，结合学生的学习状况，灵活制定不同的教学方案，促进学生看图写话能力的提升。本文注重从阅读、表达以及生活三个角度着力，为学生搭建自主的看图写话平台，旨在促进看图写话教学质量的提升。
关键词：小学生;看图写话;教学策略
在现阶段的看图写话教学过程中，我们常常面临如下的尴尬教学境地：学生常常无话可说;在写话表达的过程中，缺乏逻辑性;缺乏看图写话的兴趣。针对以上问题，本文注重从实际的教学着力，并在此过程中，让学生积累表达方式;规范学生的表达;让他们享受看图写话学习的快乐，促进学生语文综合表达能力的提升。
一、运用阅读教学法，培养学生看图写话的鲜活性
在看图写话的教学过程中，部分学生的写话内容过于单一，缺乏一定的表达形象性，造成写话内容的干瘪，甚至有些学生因为无法找到看图写话学习的突破口，易产生畏难心理。针对这种状况，小学语文教师可以从夯实学生的表达基础着力，让学生阅读个人感兴趣的书籍，注意学生的阅读书籍以绘本为主，并让学生在阅读绘本的过程中，尝试运用自己的语言表达绘本的内容，还应与绘本表达的内容进行对比，从而在对比的过程中，自主学习绘本的表达方式，增强学生看图写话的鲜活性。
在具体执行的过程中，小学语文教师可以从以下几点着力：第一点，制定阅读目标。为了激发学生的阅读积极性，教师可以让学生制定绘本阅读目标。比如，花三周时间，阅读一本绘本。第二点，进行总结学习。教师可以鼓励学生，总结个人在绘本阅读中学习的知识。比如，生动形象的词语、优美的语言表达方式。第三点，开展阅读分享。阅读分享的作用：既可以讓学生在分享的过程中，增强表达的自信，提升语言表达能力，又让教师及时发现学生在表达过程中的问题，并针对学生的阅读，进行方法性的指引，从而促进学生看图写话的能力。
二、使用逻辑表达法，培养学生看图写话层次性
语言表达的逻辑性不仅可以锻炼学生的思维，而且还能让学生的表达更具有层次性，促进学生语文表达能力的提升。在现阶段的写作教学过程中，教师常常发现部分学生并没有清晰地表达，而是进行所观内容的简单堆积，缺乏一定的逻辑性。针对这种状况，教师可以进行专门训练，并积极地与学生进行互动，让他们掌握相应的写话逻辑，增强他们语言表达的层次性。
在实际的教学过程中，教师注重从以下几点。开展此部分内容的授课：第一点，注重搭建交流空间。教师鼓励学生积极发言，让学生在表达的过程中，暴露语言表达的问题，从而为后续的有效指导探寻依据。第二点，注重精准指导。在教学的过程中，教师既要发现学生在表达过程中出现的问题，又要探究他们在此过程中出现表达问题的原因，比如，粗心大意、语言基础差等等，从而进行针对性的引导，让学生的语言表达更具逻辑性。第三点，注重表达的方法性。教师可以教给学生基本的表达技巧，比如，运用首先、其次、最后的语言表达方式，也可以引导学生分析句子与句子之间的逻辑，减少语言表达赘述情况的发生。通过规范学生的表达，教师可以精准性地发现问题，解决问题，提升学生语言表达的逻辑性。
三、采用生活教学法，培养学生看图写话兴趣度
在看图写话的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，创设与学生生活最为接近的看图写话模式，激发学生的语言表达热情，并在此过程中，针对性地对学生的语言表达进行规范，在激发学生表达兴趣度的同时，促进他们看图写话表达能力的增强。
例如，在上周，为了激发学生语言表达的积极性，教师运用多媒体，展示最为接近学生生活的图片，并鼓励学生联想个人的生活经历，从而将这种经历和感触运用到看图写话的过程中，调动学生的看图写话热情，增强他们的看图写话兴趣度。在本课的教学过程中，教师注重引入如下的图片，并运用文字进行表达：一位学生在输液，一位妈妈在剥桔子皮。与此同时，教师对学生说：“我们可以联想自己生病的时候，并结合图片的内容，进行具体表达！”与此同时，教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。教师在此对学生的一段表达进行简要介绍。小洛说：“通过看图，我联想到自己生病的情境，妈妈像是热锅上的蚂蚁，急得团团乱转。她一会儿问医生，了解我的病情，一会儿问我身体是否舒服一点。”通过运用生活化的教学方式，教师触动学生的情感闸门，提升他们的看图写话兴趣度，真正让学生的写话更具有生活性和感染力。
总而言之，在提升学生看图写话能力的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并构建与他们认知的连接点，从学生的兴趣、生活入手，根据学生表达出现的问题，进行针对性的引导，提升他们的语言表达能力，促进语文教学质量的提升。
参考文献：
[1]周秀.小学语文看图说话、写话教学初探[J].绥化师专学报.2017（02）.
[2]杨军.看图写话教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育.2016（01）.
关键词：小学生;看图写话;教学策略
在现阶段的看图写话教学过程中，我们常常面临如下的尴尬教学境地：学生常常无话可说;在写话表达的过程中，缺乏逻辑性;缺乏看图写话的兴趣。针对以上问题，本文注重从实际的教学着力，并在此过程中，让学生积累表达方式;规范学生的表达;让他们享受看图写话学习的快乐，促进学生语文综合表达能力的提升。
一、运用阅读教学法，培养学生看图写话的鲜活性
在看图写话的教学过程中，部分学生的写话内容过于单一，缺乏一定的表达形象性，造成写话内容的干瘪，甚至有些学生因为无法找到看图写话学习的突破口，易产生畏难心理。针对这种状况，小学语文教师可以从夯实学生的表达基础着力，让学生阅读个人感兴趣的书籍，注意学生的阅读书籍以绘本为主，并让学生在阅读绘本的过程中，尝试运用自己的语言表达绘本的内容，还应与绘本表达的内容进行对比，从而在对比的过程中，自主学习绘本的表达方式，增强学生看图写话的鲜活性。
在具体执行的过程中，小学语文教师可以从以下几点着力：第一点，制定阅读目标。为了激发学生的阅读积极性，教师可以让学生制定绘本阅读目标。比如，花三周时间，阅读一本绘本。第二点，进行总结学习。教师可以鼓励学生，总结个人在绘本阅读中学习的知识。比如，生动形象的词语、优美的语言表达方式。第三点，开展阅读分享。阅读分享的作用：既可以讓学生在分享的过程中，增强表达的自信，提升语言表达能力，又让教师及时发现学生在表达过程中的问题，并针对学生的阅读，进行方法性的指引，从而促进学生看图写话的能力。
二、使用逻辑表达法，培养学生看图写话层次性
语言表达的逻辑性不仅可以锻炼学生的思维，而且还能让学生的表达更具有层次性，促进学生语文表达能力的提升。在现阶段的写作教学过程中，教师常常发现部分学生并没有清晰地表达，而是进行所观内容的简单堆积，缺乏一定的逻辑性。针对这种状况，教师可以进行专门训练，并积极地与学生进行互动，让他们掌握相应的写话逻辑，增强他们语言表达的层次性。
在实际的教学过程中，教师注重从以下几点。开展此部分内容的授课：第一点，注重搭建交流空间。教师鼓励学生积极发言，让学生在表达的过程中，暴露语言表达的问题，从而为后续的有效指导探寻依据。第二点，注重精准指导。在教学的过程中，教师既要发现学生在表达过程中出现的问题，又要探究他们在此过程中出现表达问题的原因，比如，粗心大意、语言基础差等等，从而进行针对性的引导，让学生的语言表达更具逻辑性。第三点，注重表达的方法性。教师可以教给学生基本的表达技巧，比如，运用首先、其次、最后的语言表达方式，也可以引导学生分析句子与句子之间的逻辑，减少语言表达赘述情况的发生。通过规范学生的表达，教师可以精准性地发现问题，解决问题，提升学生语言表达的逻辑性。
三、采用生活教学法，培养学生看图写话兴趣度
在看图写话的教学过程中，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，创设与学生生活最为接近的看图写话模式，激发学生的语言表达热情，并在此过程中，针对性地对学生的语言表达进行规范，在激发学生表达兴趣度的同时，促进他们看图写话表达能力的增强。
例如，在上周，为了激发学生语言表达的积极性，教师运用多媒体，展示最为接近学生生活的图片，并鼓励学生联想个人的生活经历，从而将这种经历和感触运用到看图写话的过程中，调动学生的看图写话热情，增强他们的看图写话兴趣度。在本课的教学过程中，教师注重引入如下的图片，并运用文字进行表达：一位学生在输液，一位妈妈在剥桔子皮。与此同时，教师对学生说：“我们可以联想自己生病的时候，并结合图片的内容，进行具体表达！”与此同时，教师走入学生的讨论过程中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。教师在此对学生的一段表达进行简要介绍。小洛说：“通过看图，我联想到自己生病的情境，妈妈像是热锅上的蚂蚁，急得团团乱转。她一会儿问医生，了解我的病情，一会儿问我身体是否舒服一点。”通过运用生活化的教学方式，教师触动学生的情感闸门，提升他们的看图写话兴趣度，真正让学生的写话更具有生活性和感染力。
总而言之，在提升学生看图写话能力的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并构建与他们认知的连接点，从学生的兴趣、生活入手，根据学生表达出现的问题，进行针对性的引导，提升他们的语言表达能力，促进语文教学质量的提升。
参考文献：
[1]周秀.小学语文看图说话、写话教学初探[J].绥化师专学报.2017（02）.
[2]杨军.看图写话教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育.2016（01）.