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摘要：学校音乐教育新体系是由中央音乐学院音乐教育系承担的国家教育体制改革的试点项目。该体系从音乐课程标准出发，从理论到实践，建立起了一套全新的教材教法。教师在小学音乐教学中，要认真领会课标精神，积极吸收音乐教育新体系的理论和实践经验，并融入到教学实践中，定会大幅提高学生的音乐素养。
关键词：小学;音乐;教育新体系
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-351
就农村传统音乐教育体系而言，由于农村相关教育条件受限，虽然教师对音乐教育体系有着相应的认识，但是在课堂教学中多以机械地为学生讲授乐理知识，并采用教师领唱，学生跟唱的形式进行教学，课堂教学模式单一，久而久之便使课堂教学枯燥乏味。而这样一来，便导致学生对音乐知识积累得多、記忆得快，但却运用得十分少。这样的音乐课堂教学模式并不利于学生的发展。而音乐教育新体系则不同，这一音乐体系重视学生经验的积累，注重培养学生的感性认识，以此来激发学生主观体验，激发学生对音乐的学习热情。新音乐教育体系符合素质教育理念，要求音乐教育要面向全体学生，教师在教学过程中不断激发学生的潜能，从而使小学音乐教育发挥其积极作用。那么，如何使音乐教育新体系在农村小学音乐课堂教学中有效实施，需要教师慎重思考
一、回看传统音乐教育
传统音乐教育体系重视知识的掌握，从理性知识入手，提高思维和分析能力;注重教师对音乐知识的讲解、传授;学习强调知识化、技能化。课改风风火火地进行了多年，虽然现今音乐新课程也倡导学生“自主学习与合作学习”，鼓励“探究式学习”、“激发学生兴趣、爱好”，提倡“运用现代教育技术”，注重“发挥评价的激励功能”“提倡学科综合”等手段，但在操作手法上，由于个别教师理解上的偏差，长期缺少对学生“音乐素养”形成的强调，导致部分音乐课存在教学目标空泛化、教学活动形式化、教学效果无效化。
（一）知识积累记得快、用得少
传统音乐教学中，有的音乐教师虽然积累了不少教学经验，遵循着教书育人，以书为本的教学原则，但课堂教学停留于照本宣科阶段，教学过程重在老师授业解惑;学生被动接受机械、生硬的乐理知识，背诵没有共鸣的音乐结论、参与毫无功效的游戏环节。在这过程中，学生往往似懂非懂，在课堂上不是发自内心的学习，而是被动接受知识;教师停留于课堂上教学任务能否完成、教学内容是否传递、对于教学对象是否积极主动，学习经验、能力是否提升，学生情感、心理是否满足等并不留意。因此，学生的音乐知识记得快也忘得快，更谈不上活学活用了。
（二）课堂模式单一枯燥、无实效
在传统音乐课堂上，歌唱教学模式以师为主、师唱生跟，或是齐唱为主、合唱为辅。这种单一、机械的课堂模式远远不能满足学生的需求。这些形式随着思维定势的形成，在教师脑海中根深蒂固。课堂中偶尔也出现过律动编创、趣味游戏，但在面对为了设计而设计的教学环节，学生是成为了音乐的主人还是课堂的道具，且这些游戏又是否行之有效，还有待深思。
二、如何在小学音乐教学中运用新体系音乐教学
（一）面向全体学生，重视体验
“让音乐属于每一个人”是新体系的教育理念，要让每一个学生都能成为课堂的主体，使学生通过不同的形式去体验和感受音乐带来的愉悦情感，从而使学生爱上音乐课，以趣激学。因此，在音乐教学中，教师应尽量避免使用空洞乏味的语言和学生进行交流，在音乐情感的表达中，可以通过表情、动作、体态等与学生进行情感的沟通，这样既能使音乐变得生动有趣，也能激发学生学习音乐的兴趣。例如，在湘教版教材的《大雨和小雨》这篇教学时，由于下雨的声音和平时拍手掌的声音有点像，教师可以引导学生控制拍手掌的力度从而拍打出毛毛雨、小雨、大雨和暴雨四个节奏。在雨声逐渐变大的过程中，既可以让学生感受到声音的变化，又可以让学生动动小手，通过动作感受到有趣的声音世界，整个课堂氛围变得非常有趣和生动。
（二）创造以实践活动为主的教学方法
小学生思维发展不够全面，抽象思维能力和想象能力较差，因此适当的实践活动是音乐课堂中必不可少的教学方法。以音乐实践活动作为重要的教学途径是音乐教育新体系的重要理念，教师要立足于小学生的身心发展特点，结合教学的重难点，在课堂上为学生提供精彩多样的实践活动，引导每个学生积极地参与到课堂实践中，使不同程度的学生都能体验音乐的乐趣，获得积极地音乐体验。例如，在湘教版教材《我们才不怕大灰狼》教学中，教师可以设计一个关于大灰狼的小故事，为学生准备故事里的小头像，在音乐课堂中，让学生分角色扮演大灰狼的故事。在故事扮演中在适时的机会播放本课的音乐，让学生在实践中感知音乐，相比于口耳相传的语言，实践活动更容易让学生记住教学内容，学习的兴趣必然也会有所提高。
受传统应试教育思想的影响，教师与家长均以学生的成绩为主，将学生大多数时间运用到相关知识的学习中，甚至认为音乐这门课程的学习无关紧要。针对这一教学现状，教师首先要与家长沟通摆正对音乐的认识。其次，对于农村小学音乐课堂教学而言，教师应当改变传统的音乐教学模式，巧妙运用音乐教育新体系，结合学生实际与农村地域条件，合理设置教学情节，确定教学内容，有效激发学生的学习兴趣，使学生在教师引导下积极主动地参与到课堂学习中。小学音乐课堂教学除了要教授学生乐理知识外，更重要的是要使学生在学习的过程中相关能力得到培养，使学生紧密结合实际使自身得到发展。
参考文献
[1]杨菁菁.新体系下优化小学音乐课堂教学内容的实践研究[J].亚太教育，2019（11）：175.
[2]薛霞.新体系视阈下小学音乐开放式课堂教学探析[J].北方音乐，2019，39（15）：198+203.
关键词：小学;音乐;教育新体系
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-351
就农村传统音乐教育体系而言，由于农村相关教育条件受限，虽然教师对音乐教育体系有着相应的认识，但是在课堂教学中多以机械地为学生讲授乐理知识，并采用教师领唱，学生跟唱的形式进行教学，课堂教学模式单一，久而久之便使课堂教学枯燥乏味。而这样一来，便导致学生对音乐知识积累得多、記忆得快，但却运用得十分少。这样的音乐课堂教学模式并不利于学生的发展。而音乐教育新体系则不同，这一音乐体系重视学生经验的积累，注重培养学生的感性认识，以此来激发学生主观体验，激发学生对音乐的学习热情。新音乐教育体系符合素质教育理念，要求音乐教育要面向全体学生，教师在教学过程中不断激发学生的潜能，从而使小学音乐教育发挥其积极作用。那么，如何使音乐教育新体系在农村小学音乐课堂教学中有效实施，需要教师慎重思考
一、回看传统音乐教育
传统音乐教育体系重视知识的掌握，从理性知识入手，提高思维和分析能力;注重教师对音乐知识的讲解、传授;学习强调知识化、技能化。课改风风火火地进行了多年，虽然现今音乐新课程也倡导学生“自主学习与合作学习”，鼓励“探究式学习”、“激发学生兴趣、爱好”，提倡“运用现代教育技术”，注重“发挥评价的激励功能”“提倡学科综合”等手段，但在操作手法上，由于个别教师理解上的偏差，长期缺少对学生“音乐素养”形成的强调，导致部分音乐课存在教学目标空泛化、教学活动形式化、教学效果无效化。
（一）知识积累记得快、用得少
传统音乐教学中，有的音乐教师虽然积累了不少教学经验，遵循着教书育人，以书为本的教学原则，但课堂教学停留于照本宣科阶段，教学过程重在老师授业解惑;学生被动接受机械、生硬的乐理知识，背诵没有共鸣的音乐结论、参与毫无功效的游戏环节。在这过程中，学生往往似懂非懂，在课堂上不是发自内心的学习，而是被动接受知识;教师停留于课堂上教学任务能否完成、教学内容是否传递、对于教学对象是否积极主动，学习经验、能力是否提升，学生情感、心理是否满足等并不留意。因此，学生的音乐知识记得快也忘得快，更谈不上活学活用了。
（二）课堂模式单一枯燥、无实效
在传统音乐课堂上，歌唱教学模式以师为主、师唱生跟，或是齐唱为主、合唱为辅。这种单一、机械的课堂模式远远不能满足学生的需求。这些形式随着思维定势的形成，在教师脑海中根深蒂固。课堂中偶尔也出现过律动编创、趣味游戏，但在面对为了设计而设计的教学环节，学生是成为了音乐的主人还是课堂的道具，且这些游戏又是否行之有效，还有待深思。
二、如何在小学音乐教学中运用新体系音乐教学
（一）面向全体学生，重视体验
“让音乐属于每一个人”是新体系的教育理念，要让每一个学生都能成为课堂的主体，使学生通过不同的形式去体验和感受音乐带来的愉悦情感，从而使学生爱上音乐课，以趣激学。因此，在音乐教学中，教师应尽量避免使用空洞乏味的语言和学生进行交流，在音乐情感的表达中，可以通过表情、动作、体态等与学生进行情感的沟通，这样既能使音乐变得生动有趣，也能激发学生学习音乐的兴趣。例如，在湘教版教材的《大雨和小雨》这篇教学时，由于下雨的声音和平时拍手掌的声音有点像，教师可以引导学生控制拍手掌的力度从而拍打出毛毛雨、小雨、大雨和暴雨四个节奏。在雨声逐渐变大的过程中，既可以让学生感受到声音的变化，又可以让学生动动小手，通过动作感受到有趣的声音世界，整个课堂氛围变得非常有趣和生动。
（二）创造以实践活动为主的教学方法
小学生思维发展不够全面，抽象思维能力和想象能力较差，因此适当的实践活动是音乐课堂中必不可少的教学方法。以音乐实践活动作为重要的教学途径是音乐教育新体系的重要理念，教师要立足于小学生的身心发展特点，结合教学的重难点，在课堂上为学生提供精彩多样的实践活动，引导每个学生积极地参与到课堂实践中，使不同程度的学生都能体验音乐的乐趣，获得积极地音乐体验。例如，在湘教版教材《我们才不怕大灰狼》教学中，教师可以设计一个关于大灰狼的小故事，为学生准备故事里的小头像，在音乐课堂中，让学生分角色扮演大灰狼的故事。在故事扮演中在适时的机会播放本课的音乐，让学生在实践中感知音乐，相比于口耳相传的语言，实践活动更容易让学生记住教学内容，学习的兴趣必然也会有所提高。
受传统应试教育思想的影响，教师与家长均以学生的成绩为主，将学生大多数时间运用到相关知识的学习中，甚至认为音乐这门课程的学习无关紧要。针对这一教学现状，教师首先要与家长沟通摆正对音乐的认识。其次，对于农村小学音乐课堂教学而言，教师应当改变传统的音乐教学模式，巧妙运用音乐教育新体系，结合学生实际与农村地域条件，合理设置教学情节，确定教学内容，有效激发学生的学习兴趣，使学生在教师引导下积极主动地参与到课堂学习中。小学音乐课堂教学除了要教授学生乐理知识外，更重要的是要使学生在学习的过程中相关能力得到培养，使学生紧密结合实际使自身得到发展。
参考文献
[1]杨菁菁.新体系下优化小学音乐课堂教学内容的实践研究[J].亚太教育，2019（11）：175.
[2]薛霞.新体系视阈下小学音乐开放式课堂教学探析[J].北方音乐，2019，39（15）：198+203.