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长期以来，语文课堂教学一直存在着无法开启学生潜力的呆板模式。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要把课堂还给学生，真正让学生成为语文学习活动的参与者、探索者和研究者，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。那么，在教学过程中，如何才能让学生真正成为语文学习的主人呢?
一、发挥学生主体作用。把课堂还给学生
《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此应着力改变目前语文教学中存在的教师占据课堂主角地位，让学生死记硬背，对学生机械训练等现象，在语文课堂教学中，把学生作为主体存在，发挥学生的主体作用，给予学生真正的学习空间。要做到这一点应做到两个转变：将教学活动中由教师给学生讲授的方式转变为引导学生自主参与，乐于探索、勤于动手，互相学习，互相合作，共同研究的学习过程；将重视语文知识的传授转变为注重了解学生身心发展和学习语文的特点，激发学生学习兴趣、好奇心，求知欲和进取精神，开发学生学习潜能的学习过程。也就是说，在教学过程中，教师要让每一个学生在群体面对共同任务时都能积极承担自己的责任，由被动地接受知识转向主动探索问题、解决问题、获取知识。引导学生主动参与学习过程，培养学生的自信心和主动意识，培养学生独立思考能力，参与教学重点、难点、教学目标的确立，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
二、面向全体学生，创设轻松、愉快的课堂氛围
每个学生都享有接受教育、获取知识的权利，教师要热爱每一个学生，努力激发学生学习语文的兴趣，为学生营造和谐融洽、愉快的学习氛围。教师的一言一行、一举一动，积极、肯定或消极、否定的话语都会对学生产生极大地影响。因此，教师不能感情用事，不能把自己的偏向性，喜好性带人教学中。在课堂教学中，不能只给自己认为较好的学生发言的机会，应关心学习较差的学生，关注学生的个体差异。学生有问题，随时可以提，有想法随时可以讲，师生平等对话，同学之间无拘无束交流。
要给每个学生展示自我的机会，肯定每个学生的学习进步。对学生提出的“奇怪”的或不合情理的问题，不要立即否定，要保护学生的自尊心，鼓励学生多思考。同时，教师要成为学生学习活动的组织者和引导者，在尊重学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的前提下，精心“导”，巧妙“导”，解惑答疑。例如：在《黄河颂》教学中，教师通过巧妙的情境导入，从历史情节人手，向学生介绍黄河就是中华民族精神的象征，讲述这首诗歌产生在烽火连天的全民抗战时代，激发学生的民族感情，形成一种强烈的学习期待。
接着，借助多媒体图片、《黄河颂大合唱》乐章片断，让学生从中受到感染，引起共鸣。然后，通过诗歌朗读使学生把多媒体音乐中的感受与有感情的朗读融合在一起，加深对诗歌的理解。同时，在教师的引领下，通过学生分组交流，发表见解，互相讨论；丰富学生的情感体验，从而形成充满活力得分澡堂气氛。
三、正确处理教与学的关系。把握课堂教学的“度”
在课堂教学中，一方面要发挥学生的主动性和创造性，变被动为主动学习；另一方面要发挥教师的积极性，创造性的开展教学活动，使教师成为教学的组织者和引导者。应注意把握三个方面的“度”。一是学生自主性的学习不是放任自流，要精心引导。新课程标准倡导学生自主学习，弱化讲授，增强教学灵活性，把主要时间留给学生自主学习，但并不是说“自主学习”就是“自己学习”、“自愿学习”，应把学生的自主与教师的主导有机结合起来，才能提高课堂教学效果。例如：《最后一课》一文中写道“我每次抬起头，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”“这时教师可以先让学生充分讨论，分析韩麦尔先生为什么会有这反常的举动?教师充分让学生讨论后，再引导学生思考：“韩麦尔先生坐在椅子里。一动也不动……”猜想一下，此刻韩麦尔先生在想些什么呢?当学生联系上文的知识进行分析讨论时，只要学生言之成理即可，教师不要随意评判，应以表扬鼓励为主。在学生讨论、分析的基础上，就可以提出关键的一问：“文章这样写表现了韩麦尔先生怎样的性格特点呢?”很明显，因为了有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解韩麦尔先生此刻内心情感：自己服务了四十年的学校，突然要离他而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。韩麦尔先生此时内心极度悲痛的心情学生一下子就理解了。所以说，这种把学生的自主与教师的主导有机结合起来的方法，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。二是合作学习不是互相依赖，要注重独立思考。合作学习是要建立在每个学生共同参与，人人思考，互相启发，竞争合作的基础上，加强学生之间交流，取长补短，才能达到真正意义上的合作。发挥合作学习的作用，实现教学目标。三是探究性学习不是无限开放，要注重探究的科学性。探究性学习强调通过学习发现问题、解决问题，通过学习生成新的问题，是在教师的引导下，学生对课文更加深入的开放性，多元化的探究过程；在学习中要注意探究学习的合理运用，培养学生探究精神和习惯。要根据教材内容设计问题，注重研究的科学性，克服随意性，既要有利于学生个性思维能力的培养，又要避免开放之后偏离课堂教学方向。
四、注重课堂反思。提高课堂教学效果
教师对自己的每一节课都应进行反思、总结。每节课下来?要多间几个为什么，要思考这节课为什么这样上?这样上效果怎么样?学生在课堂上的表现怎样?这堂课气氛活、效果好主要原因有哪些?
通过长期的思考和总结，一定能形成教师独特的教学风格和特色。另外，教师还要有敏锐的眼光，善于发现和捕捉课堂教学中学生学习的各种信息，并加以整合、优化、重组，构建和生成动态教学情景，使语文课堂焕发出勃勃生机。
要提高语文课堂效率，提高教学质量，教师应以人为本，立足学生。激发学生学习兴趣，努力开发学生潜力。通过学生自主、合作、探究的学习，培养学生语文基本技能，提高学生的创造性思维、创新能力，从而全面提高学生的语文素养，实现语文教学的培养目标。(作者单位陕西省高陵县)
责任编辑张晓楠
一、发挥学生主体作用。把课堂还给学生
《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此应着力改变目前语文教学中存在的教师占据课堂主角地位，让学生死记硬背，对学生机械训练等现象，在语文课堂教学中，把学生作为主体存在，发挥学生的主体作用，给予学生真正的学习空间。要做到这一点应做到两个转变：将教学活动中由教师给学生讲授的方式转变为引导学生自主参与，乐于探索、勤于动手，互相学习，互相合作，共同研究的学习过程；将重视语文知识的传授转变为注重了解学生身心发展和学习语文的特点，激发学生学习兴趣、好奇心，求知欲和进取精神，开发学生学习潜能的学习过程。也就是说，在教学过程中，教师要让每一个学生在群体面对共同任务时都能积极承担自己的责任，由被动地接受知识转向主动探索问题、解决问题、获取知识。引导学生主动参与学习过程，培养学生的自信心和主动意识，培养学生独立思考能力，参与教学重点、难点、教学目标的确立，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
二、面向全体学生，创设轻松、愉快的课堂氛围
每个学生都享有接受教育、获取知识的权利，教师要热爱每一个学生，努力激发学生学习语文的兴趣，为学生营造和谐融洽、愉快的学习氛围。教师的一言一行、一举一动，积极、肯定或消极、否定的话语都会对学生产生极大地影响。因此，教师不能感情用事，不能把自己的偏向性，喜好性带人教学中。在课堂教学中，不能只给自己认为较好的学生发言的机会，应关心学习较差的学生，关注学生的个体差异。学生有问题，随时可以提，有想法随时可以讲，师生平等对话，同学之间无拘无束交流。
要给每个学生展示自我的机会，肯定每个学生的学习进步。对学生提出的“奇怪”的或不合情理的问题，不要立即否定，要保护学生的自尊心，鼓励学生多思考。同时，教师要成为学生学习活动的组织者和引导者，在尊重学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的前提下，精心“导”，巧妙“导”，解惑答疑。例如：在《黄河颂》教学中，教师通过巧妙的情境导入，从历史情节人手，向学生介绍黄河就是中华民族精神的象征，讲述这首诗歌产生在烽火连天的全民抗战时代，激发学生的民族感情，形成一种强烈的学习期待。
接着，借助多媒体图片、《黄河颂大合唱》乐章片断，让学生从中受到感染，引起共鸣。然后，通过诗歌朗读使学生把多媒体音乐中的感受与有感情的朗读融合在一起，加深对诗歌的理解。同时，在教师的引领下，通过学生分组交流，发表见解，互相讨论；丰富学生的情感体验，从而形成充满活力得分澡堂气氛。
三、正确处理教与学的关系。把握课堂教学的“度”
在课堂教学中，一方面要发挥学生的主动性和创造性，变被动为主动学习；另一方面要发挥教师的积极性，创造性的开展教学活动，使教师成为教学的组织者和引导者。应注意把握三个方面的“度”。一是学生自主性的学习不是放任自流，要精心引导。新课程标准倡导学生自主学习，弱化讲授，增强教学灵活性，把主要时间留给学生自主学习，但并不是说“自主学习”就是“自己学习”、“自愿学习”，应把学生的自主与教师的主导有机结合起来，才能提高课堂教学效果。例如：《最后一课》一文中写道“我每次抬起头，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”“这时教师可以先让学生充分讨论，分析韩麦尔先生为什么会有这反常的举动?教师充分让学生讨论后，再引导学生思考：“韩麦尔先生坐在椅子里。一动也不动……”猜想一下，此刻韩麦尔先生在想些什么呢?当学生联系上文的知识进行分析讨论时，只要学生言之成理即可，教师不要随意评判，应以表扬鼓励为主。在学生讨论、分析的基础上，就可以提出关键的一问：“文章这样写表现了韩麦尔先生怎样的性格特点呢?”很明显，因为了有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解韩麦尔先生此刻内心情感：自己服务了四十年的学校，突然要离他而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。韩麦尔先生此时内心极度悲痛的心情学生一下子就理解了。所以说，这种把学生的自主与教师的主导有机结合起来的方法，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。二是合作学习不是互相依赖，要注重独立思考。合作学习是要建立在每个学生共同参与，人人思考，互相启发，竞争合作的基础上，加强学生之间交流，取长补短，才能达到真正意义上的合作。发挥合作学习的作用，实现教学目标。三是探究性学习不是无限开放，要注重探究的科学性。探究性学习强调通过学习发现问题、解决问题，通过学习生成新的问题，是在教师的引导下，学生对课文更加深入的开放性，多元化的探究过程；在学习中要注意探究学习的合理运用，培养学生探究精神和习惯。要根据教材内容设计问题，注重研究的科学性，克服随意性，既要有利于学生个性思维能力的培养，又要避免开放之后偏离课堂教学方向。
四、注重课堂反思。提高课堂教学效果
教师对自己的每一节课都应进行反思、总结。每节课下来?要多间几个为什么，要思考这节课为什么这样上?这样上效果怎么样?学生在课堂上的表现怎样?这堂课气氛活、效果好主要原因有哪些?
通过长期的思考和总结，一定能形成教师独特的教学风格和特色。另外，教师还要有敏锐的眼光，善于发现和捕捉课堂教学中学生学习的各种信息，并加以整合、优化、重组，构建和生成动态教学情景，使语文课堂焕发出勃勃生机。
要提高语文课堂效率，提高教学质量，教师应以人为本，立足学生。激发学生学习兴趣，努力开发学生潜力。通过学生自主、合作、探究的学习，培养学生语文基本技能，提高学生的创造性思维、创新能力，从而全面提高学生的语文素养，实现语文教学的培养目标。(作者单位陕西省高陵县)
责任编辑张晓楠