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摘要：阅读教学是语文教学重要的组成部分，阅读能力也是学生能读懂文章，学好语文知识的重要保障。但在当前的小学高年级语文阅读教学中，仍然存在很多教学问题，使得学生的阅读能力并不能得到有效的提高。故本文就如何在阅读教学中采取有效的教学策略，来让学生得到阅读能力的提升做了简要分析，望能给高年级语文教师提供一些参考意见。
关键词：高年级;语文教学;阅读能力
一、 合理选择阅读材料
阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，学生并不能在短时间能就能具有较高的阅读能力，语文教师应该充分认识到这一点，在刚开始开展精读课时，应选用一些学生比较容易理解的阅读材料，而在学生具有一定的基础阅读能力之后，再选择一些较高难度的阅读材料，从而让学生的阅读能力有一个慢慢提升的过程，防止学生由于阅读能力不不够，而没办法很好地阅读文章，使其对阅读产生一定的抵触。此外，学生的阅读兴趣也是语文教师选择阅读材料的一个重要因素，小学生的学习动力主要是由兴趣产生的，如果教师所选用的阅读材料对学生缺乏吸引力，那也很难让学生充分投入到阅读学习中。譬如当语文教师选用一些童话故事作为阅读材料，肯定比选用一些政治思想类文章更具有教学价值[1]。
二、注重阅读方法的教学
阅读能力主要体现在阅读方法上，如果学生能够掌握多样化的阅读方法，那也就能节约大量的阅读时间，并能更加深入的理解文章内容。为让学生能掌握更多的阅读方法，语文教师可从以下两方面来进行探讨：
（一）注重对词句的讲解
文章中的词句一般都是其精华所在，很多词句除了其表面意义之外，还具有更多深层次的含义。通过掌握对词句的阅读方法，就能使学生能从多角度进行词句的解读，做到对文章的多面理解。故语文教师就应在精读课上注重对单个词句的境界，引导学生了解这些词句的内涵。如在进行《一夜的工作》这篇文章讲解时，语文教师就可注重对文章中“一张”和“一盏”等词的讲解，并将其和“宫殿式的房子”进行鲜明的对比，从而让学生能深刻体会到周总理节约的品格和其对工作的认真态度，进而理解到周总理的伟大[2]。
（二）注重对写作思路和中心的讲解
每篇文章都是具有一定的写作思路和中心思想的，写作思路是文章的发展脉络，而中心思想则是文章的内核，如果学生能在阅读文章时抓住这两者，那其对文章的阅读也就能取得事半功倍的效果。故语文教师在教导学生进行文章精读时，也就要把握住这两点，引导学生了解文章的写作思路和中心思想。如在进行《飞夺泸定桥》的教学中，语文教师就应从文章题目中的“飞”和“夺”来开展对文章的教学，通过对文章的整体概述，让学生能明白该文章的写作思路。然后在进行文章精读时，教师也应让学生顺着文章的写作思路找到文章的中心思想，使其能全面掌握文章内容[3]。
三、促使学生阅读好习惯的养成
阅读习惯是决定阅读质量的重要因素，一些学生之所以没办法高效的阅读文章，主要是其没能保持一个良好的阅读习惯。故语文教师就应注重对学生阅读习惯的培养。首先，教师应教导学生在阅读时保持注意力，阅读是一个深入探究的过程，如果学生在阅读时经常开小差，那也就很难做到对文章的全面理解，针对小学生自制力较差的特性，语文教师可设置一定的课堂纪律，并在学生進行阅读的过程中来回巡视，确保所有学生都认真投入到对文章的阅读当中。其次，在阅读完成之后，语文教师还应该培养学生总结文章内容的能力，很多学生在读完文章之后，虽然有一些对文章的感悟，但由于其不善于进行总结，导致其从阅读当中获得的收获甚微。语文教师可采取让学生进行小组讨论的方法来达到提升学生总结能力的目的，如在进行《草原》这篇文章的教学时，教师就可在让学生自行阅读完文章内容之后，将学生分成不同的语文学习小组进行其阅读感受的讨论，让学生能够相互交流阅读意见，从而让学生能将其阅读感受表达出来，使其能从阅读中获得更多的收获。
四、注重和学生的沟通
在进行文章阅读时，不管文章的难易程度，学生一般都会遇到一些阅读上的难题，如果语文教师不能很好的和学生进行沟通，让学生的难题得到解决，那学生也就很难突破其阅读上的思维误区，从而得到能力的提升。故在精读课的教学中，语文教师除了根据文章进行阅读教学之外，还应该留给学生充足的个人学习空间，让学生能够不仅独立地进行文章的阅读和学习，还能和教师进行阅读难点的交流，使教师能帮助其更快地理解文章内容。此外，语文教师还可多举办一些关于阅读教学的讨论会，让学生能针对其教学策略提出一些反馈意见，从而让教师能认识到教学的不足，并将更有效的方法运用在阅读教学当中[4]。
五、结束语
总而言之，小学生的阅读能力是非常重要的，其不仅能帮助学生学习小学高年级的语文知识，也能使学生能更好地面对其他科目的学习和实际生活。故语文教师就应充分了解到当前阅读教学中弊病，并采取合理的阅读教学措施进行优化，让学生各方面的阅读能力都能上升到一个新的层次。
参考文献：
[1] 孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016（24）：147-147.
[2] 王芙蓉.浅谈小学语文教学中如何加强学生的阅读能力[J].祖国，2016（13）：215-215.
[3] 叶玲娇.阅读——心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013（12）：39-39.
关键词：高年级;语文教学;阅读能力
一、 合理选择阅读材料
阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，学生并不能在短时间能就能具有较高的阅读能力，语文教师应该充分认识到这一点，在刚开始开展精读课时，应选用一些学生比较容易理解的阅读材料，而在学生具有一定的基础阅读能力之后，再选择一些较高难度的阅读材料，从而让学生的阅读能力有一个慢慢提升的过程，防止学生由于阅读能力不不够，而没办法很好地阅读文章，使其对阅读产生一定的抵触。此外，学生的阅读兴趣也是语文教师选择阅读材料的一个重要因素，小学生的学习动力主要是由兴趣产生的，如果教师所选用的阅读材料对学生缺乏吸引力，那也很难让学生充分投入到阅读学习中。譬如当语文教师选用一些童话故事作为阅读材料，肯定比选用一些政治思想类文章更具有教学价值[1]。
二、注重阅读方法的教学
阅读能力主要体现在阅读方法上，如果学生能够掌握多样化的阅读方法，那也就能节约大量的阅读时间，并能更加深入的理解文章内容。为让学生能掌握更多的阅读方法，语文教师可从以下两方面来进行探讨：
（一）注重对词句的讲解
文章中的词句一般都是其精华所在，很多词句除了其表面意义之外，还具有更多深层次的含义。通过掌握对词句的阅读方法，就能使学生能从多角度进行词句的解读，做到对文章的多面理解。故语文教师就应在精读课上注重对单个词句的境界，引导学生了解这些词句的内涵。如在进行《一夜的工作》这篇文章讲解时，语文教师就可注重对文章中“一张”和“一盏”等词的讲解，并将其和“宫殿式的房子”进行鲜明的对比，从而让学生能深刻体会到周总理节约的品格和其对工作的认真态度，进而理解到周总理的伟大[2]。
（二）注重对写作思路和中心的讲解
每篇文章都是具有一定的写作思路和中心思想的，写作思路是文章的发展脉络，而中心思想则是文章的内核，如果学生能在阅读文章时抓住这两者，那其对文章的阅读也就能取得事半功倍的效果。故语文教师在教导学生进行文章精读时，也就要把握住这两点，引导学生了解文章的写作思路和中心思想。如在进行《飞夺泸定桥》的教学中，语文教师就应从文章题目中的“飞”和“夺”来开展对文章的教学，通过对文章的整体概述，让学生能明白该文章的写作思路。然后在进行文章精读时，教师也应让学生顺着文章的写作思路找到文章的中心思想，使其能全面掌握文章内容[3]。
三、促使学生阅读好习惯的养成
阅读习惯是决定阅读质量的重要因素，一些学生之所以没办法高效的阅读文章，主要是其没能保持一个良好的阅读习惯。故语文教师就应注重对学生阅读习惯的培养。首先，教师应教导学生在阅读时保持注意力，阅读是一个深入探究的过程，如果学生在阅读时经常开小差，那也就很难做到对文章的全面理解，针对小学生自制力较差的特性，语文教师可设置一定的课堂纪律，并在学生進行阅读的过程中来回巡视，确保所有学生都认真投入到对文章的阅读当中。其次，在阅读完成之后，语文教师还应该培养学生总结文章内容的能力，很多学生在读完文章之后，虽然有一些对文章的感悟，但由于其不善于进行总结，导致其从阅读当中获得的收获甚微。语文教师可采取让学生进行小组讨论的方法来达到提升学生总结能力的目的，如在进行《草原》这篇文章的教学时，教师就可在让学生自行阅读完文章内容之后，将学生分成不同的语文学习小组进行其阅读感受的讨论，让学生能够相互交流阅读意见，从而让学生能将其阅读感受表达出来，使其能从阅读中获得更多的收获。
四、注重和学生的沟通
在进行文章阅读时，不管文章的难易程度，学生一般都会遇到一些阅读上的难题，如果语文教师不能很好的和学生进行沟通，让学生的难题得到解决，那学生也就很难突破其阅读上的思维误区，从而得到能力的提升。故在精读课的教学中，语文教师除了根据文章进行阅读教学之外，还应该留给学生充足的个人学习空间，让学生能够不仅独立地进行文章的阅读和学习，还能和教师进行阅读难点的交流，使教师能帮助其更快地理解文章内容。此外，语文教师还可多举办一些关于阅读教学的讨论会，让学生能针对其教学策略提出一些反馈意见，从而让教师能认识到教学的不足，并将更有效的方法运用在阅读教学当中[4]。
五、结束语
总而言之，小学生的阅读能力是非常重要的，其不仅能帮助学生学习小学高年级的语文知识，也能使学生能更好地面对其他科目的学习和实际生活。故语文教师就应充分了解到当前阅读教学中弊病，并采取合理的阅读教学措施进行优化，让学生各方面的阅读能力都能上升到一个新的层次。
参考文献：
[1] 孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016（24）：147-147.
[2] 王芙蓉.浅谈小学语文教学中如何加强学生的阅读能力[J].祖国，2016（13）：215-215.
[3] 叶玲娇.阅读——心灵与文本的有效对话——浅谈小学中高年级阅读教学的策略[J].小学教学参考，2013（12）：39-39.