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摘要：探究式教学模式是新课程改革的产物，逐渐受到了广大的认可与青睐，被广泛地运用到了教学实践过程中，在提升教学实效、促进学生全面发展发挥出了十分重要的作用和影响。所以将探究式教学与初中语文教学有机结合起来是非常有必须要的。基于此，本文将结合教学实践经验，从问题探究、合作探究、生活探究、直观探究四个维度出发，系统地分析探究式教学模式在初中语文教学中应用的具体路径和科学策略。
关键词：探究式;教学模式;初中语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-363
探究式教学主张发挥教师的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来理解知识的本质内容和内在规律的一种方式和策略。它符合新课程标准的理念和要求，可以有效激发起教学的生命和活力。所以，每个初中语文教师都需要从根本上转变、革新思想，探索并运用创新的方法和策略，以实现探究式教学模式的应用，从而引领初中语文教学的高效前行。
一、问题探究法，促进学生思维发散
问题是质疑和思考的启发点，同时也是学生探究的开始和起点，能够直接促进学生思维的发散并使其从被动接受转向自主地学习。因此，初中语文教师应以问题为探究式教学模式应用的基础。具体来说，教师需要做好充足的准备工作，全面了解并牢牢把握语文课程内容的重点、难点，据此来设置充满启发意义和探究性质的问题，进而找准教学时机进行巧妙地提问，以直接触发学生的求知欲望，促进学生思维的发散，使其主动展开对问题的思考、对相关知识的学习和探究。
例如，在教授《再塑生命的人》时，本节课程的教学目标是让学生们理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱以及独特的教育方式。上课后，笔者先让学生们自主阅读课文，品读课文的优美语言，此时，学生们对课文内容已经有了初步的认识，笔者先让学生们说一说自己对课文的理解，其目的是放松学生们的情绪，加深学生们对课文的认知，这时，笔者再从课文中提炼一些问题，通过提问的方式进一步激活学生们的思维，问题如下：课文中两个人物你比较喜欢哪一个？你认为莎莉文老师是个怎样的人？提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，让学生们从课文中寻找问题的答案。这样，笔者通过问题探究法，促进了学生的思维发散。
二、合作探究法，增进学生交流互动
合作主张发挥集体的智慧和力量，强调通过学生间的交流互动来拓展探究的深度，取得更加优质的探究效果。所以，初中语文教师需要全面地坚持并落实合作教学的基本理念，肯定学生的主体地位，在基于对班级内学生具体学习情况的基础上来进行科学合理地小组分配，保证每个小组有4-6名成员且包含不同学习能力的学生;其次，教师需鼓励和引导学生，使他们主动围绕着之前自主探究的问题展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助，最终实现问题的顺利解决。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，本节课程笔者实施了合作探究法展开教学，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。如，从课文题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以想象作者会怎样写这篇文章？百草园在作者心中时怎样的一个地方？这时，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们以讨论交流的形式对任务进行探究，这种探究模式相对轻松，学生们的学习积极性也更加高涨。在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内进行监督，指导学生们正确的探究方法。这样，笔者通过合作探究法，增进了学生之间的交流互动。
三、生活探究法，丰富学生情感体验
知识是源于生活最终也将运用到生活当中去的，语文知识同样也与生活有着密切的关联，只有将这种联系延续并体现到教学实践过程中，才能够提高学生对语文的认识，丰富学生的情感体验。所以说，初中语文教师应当主动实现生活探究方法的运用，不断地挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并融入到语文课程教学过程中，从而为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用所学知识去分析和探究实际的问题，体会语文的实际应用价值，从而丰富学生的情感体验，发展学生的应用意识和探究能力。
例如，在教授《猫》时，对于课文主题而言，学生们非常熟悉，猫作为生活中最常的宠物，同样也是人类的“好朋友”，很多学生对猫都有着浓厚的感情，在课文开始前，笔者先以猫作为开放主题，让学生们说一说自己对猫有哪些喜爱。通过这个环节，学生们的情感得到激活，这时，笔者再让学生们打开课文，了解作者对猫有哪些情感。这样，笔者通过生活探究法，丰富了学生的情感体验。
四、直观探究法，点燃学生学习热情
直观化教学能够将抽象的知识变得更加形象、简单和具体，使其更加符合学生的思维认知，更能吸引起学生的注意力，激发起学生的兴趣和热情。因此，初中语文教师需要主动地去转变以往枯燥乏味的教学方式和手段，采用直观化教学来推进探究式教学的实施。具体而言，教师可以运用多媒体等信息技术设备来辅助整个语文课程教学，将原本抽象的语文知识以图像、动画、视频、声音等形式呈现、展示出来，创设直观形象的教学情境，从而直接促进学生的主动学习和探究，更好更快地理解知识的本质内容和内在规律。
例如，在教授《济南的冬天》时，本节课文主要讲述了济南冬天雪景的特点，笔者为了让学生们进步感受济南冬天雪景的美丽，上课后，先利用信息技术为学生们展示了几组济南雪景的图片，通过直观展示法让学生们的欣赏雪景。在展示过程中，学生们被这一景色深深吸引，随后，笔者再让学生们打开课文，阅读课文，并在直观氛围中感受作者笔下的济南雪景。這样，笔者通过直观探究法，点燃了学生的学习热情。
总而言之，探究式教学模式的实践运用直接体现出了教师对传统教学方式的改革、创新，同时也是推进新课程改革发展和实施的重要动力和有效支撑。所以说，广大的初中语文教师应该真正顺应新课程改革发展和变化的趋势，把握全新的教学要求，以学生的生理、心理发展特点为基础，通过问题探究、合作探究、生活探究、直观探究等策略的运用，来推进探究式教学模式在教学实践中的运用，以革新教学的结构、体系，从而促进初中语文教学实效性的不断提升。
参考文献：
[1]谢胜全.初中语文探究式课堂的教学模式[J].文学教育（下），2017（04）：66-67.
[2]李延利. 初中语文探究式教学现状及对策研究[D].河南师范大学，2015.
关键词：探究式;教学模式;初中语文教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-363
探究式教学主张发挥教师的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来理解知识的本质内容和内在规律的一种方式和策略。它符合新课程标准的理念和要求，可以有效激发起教学的生命和活力。所以，每个初中语文教师都需要从根本上转变、革新思想，探索并运用创新的方法和策略，以实现探究式教学模式的应用，从而引领初中语文教学的高效前行。
一、问题探究法，促进学生思维发散
问题是质疑和思考的启发点，同时也是学生探究的开始和起点，能够直接促进学生思维的发散并使其从被动接受转向自主地学习。因此，初中语文教师应以问题为探究式教学模式应用的基础。具体来说，教师需要做好充足的准备工作，全面了解并牢牢把握语文课程内容的重点、难点，据此来设置充满启发意义和探究性质的问题，进而找准教学时机进行巧妙地提问，以直接触发学生的求知欲望，促进学生思维的发散，使其主动展开对问题的思考、对相关知识的学习和探究。
例如，在教授《再塑生命的人》时，本节课程的教学目标是让学生们理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱以及独特的教育方式。上课后，笔者先让学生们自主阅读课文，品读课文的优美语言，此时，学生们对课文内容已经有了初步的认识，笔者先让学生们说一说自己对课文的理解，其目的是放松学生们的情绪，加深学生们对课文的认知，这时，笔者再从课文中提炼一些问题，通过提问的方式进一步激活学生们的思维，问题如下：课文中两个人物你比较喜欢哪一个？你认为莎莉文老师是个怎样的人？提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，让学生们从课文中寻找问题的答案。这样，笔者通过问题探究法，促进了学生的思维发散。
二、合作探究法，增进学生交流互动
合作主张发挥集体的智慧和力量，强调通过学生间的交流互动来拓展探究的深度，取得更加优质的探究效果。所以，初中语文教师需要全面地坚持并落实合作教学的基本理念，肯定学生的主体地位，在基于对班级内学生具体学习情况的基础上来进行科学合理地小组分配，保证每个小组有4-6名成员且包含不同学习能力的学生;其次，教师需鼓励和引导学生，使他们主动围绕着之前自主探究的问题展开小组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助，最终实现问题的顺利解决。
例如，在教授《从百草园到三味书屋》时，本节课程笔者实施了合作探究法展开教学，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。如，从课文题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以想象作者会怎样写这篇文章？百草园在作者心中时怎样的一个地方？这时，笔者再将课堂时间交给学生们，让学生们以讨论交流的形式对任务进行探究，这种探究模式相对轻松，学生们的学习积极性也更加高涨。在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内进行监督，指导学生们正确的探究方法。这样，笔者通过合作探究法，增进了学生之间的交流互动。
三、生活探究法，丰富学生情感体验
知识是源于生活最终也将运用到生活当中去的，语文知识同样也与生活有着密切的关联，只有将这种联系延续并体现到教学实践过程中，才能够提高学生对语文的认识，丰富学生的情感体验。所以说，初中语文教师应当主动实现生活探究方法的运用，不断地挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并融入到语文课程教学过程中，从而为学生布置生活实践探究任务，引导学生利用所学知识去分析和探究实际的问题，体会语文的实际应用价值，从而丰富学生的情感体验，发展学生的应用意识和探究能力。
例如，在教授《猫》时，对于课文主题而言，学生们非常熟悉，猫作为生活中最常的宠物，同样也是人类的“好朋友”，很多学生对猫都有着浓厚的感情，在课文开始前，笔者先以猫作为开放主题，让学生们说一说自己对猫有哪些喜爱。通过这个环节，学生们的情感得到激活，这时，笔者再让学生们打开课文，了解作者对猫有哪些情感。这样，笔者通过生活探究法，丰富了学生的情感体验。
四、直观探究法，点燃学生学习热情
直观化教学能够将抽象的知识变得更加形象、简单和具体，使其更加符合学生的思维认知，更能吸引起学生的注意力，激发起学生的兴趣和热情。因此，初中语文教师需要主动地去转变以往枯燥乏味的教学方式和手段，采用直观化教学来推进探究式教学的实施。具体而言，教师可以运用多媒体等信息技术设备来辅助整个语文课程教学，将原本抽象的语文知识以图像、动画、视频、声音等形式呈现、展示出来，创设直观形象的教学情境，从而直接促进学生的主动学习和探究，更好更快地理解知识的本质内容和内在规律。
例如，在教授《济南的冬天》时，本节课文主要讲述了济南冬天雪景的特点，笔者为了让学生们进步感受济南冬天雪景的美丽，上课后，先利用信息技术为学生们展示了几组济南雪景的图片，通过直观展示法让学生们的欣赏雪景。在展示过程中，学生们被这一景色深深吸引，随后，笔者再让学生们打开课文，阅读课文，并在直观氛围中感受作者笔下的济南雪景。這样，笔者通过直观探究法，点燃了学生的学习热情。
总而言之，探究式教学模式的实践运用直接体现出了教师对传统教学方式的改革、创新，同时也是推进新课程改革发展和实施的重要动力和有效支撑。所以说，广大的初中语文教师应该真正顺应新课程改革发展和变化的趋势，把握全新的教学要求，以学生的生理、心理发展特点为基础，通过问题探究、合作探究、生活探究、直观探究等策略的运用，来推进探究式教学模式在教学实践中的运用，以革新教学的结构、体系，从而促进初中语文教学实效性的不断提升。
参考文献：
[1]谢胜全.初中语文探究式课堂的教学模式[J].文学教育（下），2017（04）：66-67.
[2]李延利. 初中语文探究式教学现状及对策研究[D].河南师范大学，2015.