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面临西医院校中医学课程教学中存在的课时少、中西医理论体系的差异等问题,建立并完善有中医特色的“慕课”教学模式是非常必要的;通过线上线下的互动教学,可以吸引西医学生更全面深入学习中医,使学生们更快更直观地掌握临床知识和技能,有利于中医适宜性技术的传承,为中西医结合人才的培养奠定基础.
慕课建设在西医院校中医学课程教学中的探索
【摘 要】
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面临西医院校中医学课程教学中存在的课时少、中西医理论体系的差异等问题,建立并完善有中医特色的“慕课”教学模式是非常必要的;通过线上线下的互动教学,可以吸引西医学生更全面深入学习中医,使学生们更快更直观地掌握临床知识和技能,有利于中医适宜性技术的传承,为中西医结合人才的培养奠定基础.
【机 构】
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空军军医大学第一附属医院综合诊疗中心,陕西西安 710032;空军军医大学第一附属医院中医学教研室,陕西西安 710032;空军军医大学第一附属医院综合诊疗中心,陕西西安 710032;空军军医大学第
【出 处】
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医学教育研究与实践
【发表日期】
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2022年2期
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目的 探究糖尿病胸肺部手术患者在围术期护理中实施外科快速康复干预的作用.方法 选择该院2019年5月—2020年5月收治的86例糖尿病胸肺部手术患者为研究对象,采取随机数字排列表法将其分成常规组(43例)及观察组(43例),予以常规组患者基础护理,予以观察组患者基础护理以及外科快速康复干预.对比两组患者肛门排气时间、排便时间、住院时间以及伤口愈合时间;围术期血糖水平;护理前后视觉模拟评分法(VAS)得分以及生活质量量表(SF-36)得分.结果 观察组患者肛门排气时间、排便时间、住院时间以及伤口愈合时间均短
目的 探讨糖尿病非酮症高渗性昏迷患者的临床急救措施及治疗效果.方法 回顾性分析2020年1月—2021年1月该院收治的60例糖尿病非酮症高渗性昏迷患者的临床资料,全部患者均接受临床急救治疗,包括根据患者自身的渗透压、失水量与血糖水平,为其开展静脉输液治疗,采用小剂量胰岛素静脉缓滴,并通过静脉输液缓慢补液,总结急救治疗效果.结果 该组患者治疗后有效59例,无效1例,治疗有效率为98.33％.该组患者的苏醒时间为(16.85±3.65)h,渗透压恢复正常时间为(31.25±8.54)h,休克纠正时间为(11.
目的 分析糖尿病足(DF)采取自拟益气解毒祛瘀汤治疗的临床效果.方法 于2020年1月—2021年1月选取80例DF患者为研究对象,依据不同疗法均分为两组.采用基础疗法治疗对比组,采取自拟益气解毒祛瘀汤治疗研究组.比较两组血糖水平、DF分级、疗效情况及生存质量.结果 治疗前,两组餐后2 h血糖及空腹血糖差异无统计学意义(P＞0.05);治疗后,研究组餐后2 h血糖及空腹血糖优于对比组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组DF分级的结果优于对比组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组总有效率高于对比
目的 探讨度洛西汀对糖尿病周围神经病变性疼痛患者的临床效果.方法 选择2018年1月—2021年2月期间于该院接受治疗的100例糖尿病周围神经病变性疼痛患者,将其分为对照组(阿米替林组)和研究组(度洛西汀组).比较两组治疗4周后的VAS评分、临床疗效、正中神经、尺神经和腓总神经感觉传导速度、健康转归情况、不良反应发生率.结果 研究组治疗后的VAS评分、日常活动、正常工作、行走能力、与他人关系、情绪、生活乐趣和睡眠影响评分、不良反应发生率均显著低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);正中神经、尺神经和
目的 探讨血清同型半胱氨酸(Hcy)、胱抑素C(CysC)在诊断糖尿病肾病(DN)中的诊断价值.方法 以该院2020年1月—2021年1月收治的86例糖尿病患者为研究对象,按照其是否出现肾损伤分为单纯糖尿病组、DN组,各43例;另以同期在该院进行健康体检的43名志愿者作为对比对象,命名为健康组.所有受检者均接受Hcy、Cys C指标的检测,对比各组Hcy、Cys C指标水平及阳性率.结果 健康组Hcy、Cys C指标水平低于单纯糖尿病组、DN组,差异有统计学意义(P＜0.05);且单纯糖尿病组指标水平低于
目的 探讨对糖尿病性白内障的患者进行乳化超声吸除术结合人工晶状体植入治疗,对患者炎症因子、氧化应激反应以及血液流变学的具体影响.方法 选取该院在2020年7月—2021年7月接收和治疗的糖尿病性白内障患者100例,按照随机法分为一般组和联合组,每组50例.一般组实施常规治疗,联合组则在一般组的基础上加上乳化超声吸除术结合人工晶状体植入治疗.对比两组患者在治疗前后相关指标检验结果.结果 治疗后,联合组的炎症因子[白介素-2(IL-2)、白介素-6(IL-6)、超敏C-反应蛋白(hs-CRP)、肿瘤坏死因子-
医学人文教育是医学教育的重要组成部分.基于“新木桶理论”,将医学人文教育比作木桶中的水,医学人文学科建设是“桶底”,医学人文教育的任务及不同阶段视为“木板”,医学人文教育发展的理念、制度和文化是“桶箍”.我国医学人文教育有桶底不牢、存在短板、桶箍不合的问题,并根据该理论提出对策,即筑牢医学人文学科建设这一“桶底”,补齐医学人文教育中的实践“短板”并将医学人文教育贯穿院校教育、毕业后教育、继续医学教育全过程,转变理念、完善制度、打造文化以获得合适的“桶箍”.
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