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职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，整合“专业核心能力+职业核心能力”，将职业核心能力贯通于专业人才培养方案。从研究对象、研究内容、课程培养方案设计、显性和隐形教学的“研训结合三步式”教学方面，论述纺织经贸创新人才培养方案。
职业核心能力纺织经贸创新人才培养途径一、研究对象
在武汉纺织大学外经贸学院2013～2014年会计、营销2个班试点，在2013级新生中成立一个实验班开始实验，与同年级、同专业的另外班级进行比对，检验效果。研究学生接受职业核心能力培养前与培养后的态度、能力变化等方面的情况。通过对学生接受职业核心能力培养前与培养后学习态度与职业能力变化、教学实际效果等方面的调查研究，为学院选取职业核心能力培养途径、教学方法等提供依据。2015年工商管理系部推行，2016年外经贸学院推广，2017年在武汉纺织大学普及，2018在湖北省众独立学院试行，最终达到促进学生的就业软能力、教师的职业领导力及学院的发展软实力提升。
二、研究内容
在课题组专家指导下，构建职业能力专业特色的教学团队，对“专业核心能力+职业核心能力”整合。基于学院教育“育人为本”的理念，围绕行业、企业用人要求及岗位任职标准，以社会主义核心价值指导职业核心能力培养，将职业核心能力贯通于专业人才培养方案，并以学习领域与工作领域一致为前提，职业精神与职业规范接轨为基础，把职业核心能力融入公共课程、渗入专业课程、嵌入实践课程，通过第一课堂、第二课堂的串联，辅之以户外拓展训练，搭建起三重螺旋式能力递进模式，组成培养体系的核心板块；同时，推行专业资格证、职业核心能力资格证“双证”尝试，“双核”融通，研究与实践外经贸学院实施职业核心能力培养的主要途径，使职业核心能力培养切实融入学院的教育教学之中，研究与实践职业核心能力培养的有效方法。针对职业核心能力的内涵和特点，研究与实践外经贸学院教师在培养学生职业核心能力中采用的教学方法及教学培养的实际效果，为改进和推广行之有效的教学方法提供实证。
三、以职业核心能力为导向的课程培养方案设计
1.公共课程方面
与人交流能力融入《大学语文》；数字应用能力融入《高等数学》和《应用数学》；信息处理能力融入《计算机应用》；外语应用能力融入《大学外语》；与人合作和解决问题能力融入《就业指导》，培养学生形成职业核心能力的基本行为，为后续发展奠定基础。
2.选修课教学
要求实验班学生明确进行课题实验的目的、意义、目标、要点，选择相关课程学习。
3.专业课程方面
与人交流、与人合作、信息处理、解决问题能力渗透到基于工作过程的典型任务的项目中，立足两个维度，横向打造学生的专业核心技能，纵向打造学生的社会能力、方法能力，矢量推进学生的职业综合能力，并启发学生体会职业核心能力的作用，应用职业核心能力的时机、环境与技巧。
4.实践课程方面
与人交流、与人合作、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新能力嵌入校内外的项目实训或实习指导任务书，引导学生在职业情景下掌握职业核心能力行为的规范，主动与企业的用人要求接轨。
四、基于课堂的显性教学和隐形教学的“研训结合三步式”教学模式
职业核心能力培养进入课堂分两个方向：即课堂的显性教学和课堂的隐形教学。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，由经验丰富、能力较强的教师进行授课。课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学，如《信息处理能力》插入到《计算机应用能力训练》课中作为一个模块进行教学，《与人交流能力》《与人合作能力》插入到《管理学》课中作为一个模块进行教学，《解决问题能力》插入到相关专业课程中进行教学，等等，最终做到培养学生的职业核心能力。由各系培训教师带其他教师、本系学生，对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升及研究性教学等方式进行。
参考文献：
[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，（08）：72-74.
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（05）：22-25.36.
[3]谢志平.我国职业核心能力开发研究综述[J].广州职业教育论坛，2012，（10）：10-14.
[4]邓峰，吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012，（9）：96-98.
职业核心能力纺织经贸创新人才培养途径一、研究对象
在武汉纺织大学外经贸学院2013～2014年会计、营销2个班试点，在2013级新生中成立一个实验班开始实验，与同年级、同专业的另外班级进行比对，检验效果。研究学生接受职业核心能力培养前与培养后的态度、能力变化等方面的情况。通过对学生接受职业核心能力培养前与培养后学习态度与职业能力变化、教学实际效果等方面的调查研究，为学院选取职业核心能力培养途径、教学方法等提供依据。2015年工商管理系部推行，2016年外经贸学院推广，2017年在武汉纺织大学普及，2018在湖北省众独立学院试行，最终达到促进学生的就业软能力、教师的职业领导力及学院的发展软实力提升。
二、研究内容
在课题组专家指导下，构建职业能力专业特色的教学团队，对“专业核心能力+职业核心能力”整合。基于学院教育“育人为本”的理念，围绕行业、企业用人要求及岗位任职标准，以社会主义核心价值指导职业核心能力培养，将职业核心能力贯通于专业人才培养方案，并以学习领域与工作领域一致为前提，职业精神与职业规范接轨为基础，把职业核心能力融入公共课程、渗入专业课程、嵌入实践课程，通过第一课堂、第二课堂的串联，辅之以户外拓展训练，搭建起三重螺旋式能力递进模式，组成培养体系的核心板块；同时，推行专业资格证、职业核心能力资格证“双证”尝试，“双核”融通，研究与实践外经贸学院实施职业核心能力培养的主要途径，使职业核心能力培养切实融入学院的教育教学之中，研究与实践职业核心能力培养的有效方法。针对职业核心能力的内涵和特点，研究与实践外经贸学院教师在培养学生职业核心能力中采用的教学方法及教学培养的实际效果，为改进和推广行之有效的教学方法提供实证。
三、以职业核心能力为导向的课程培养方案设计
1.公共课程方面
与人交流能力融入《大学语文》；数字应用能力融入《高等数学》和《应用数学》；信息处理能力融入《计算机应用》；外语应用能力融入《大学外语》；与人合作和解决问题能力融入《就业指导》，培养学生形成职业核心能力的基本行为，为后续发展奠定基础。
2.选修课教学
要求实验班学生明确进行课题实验的目的、意义、目标、要点，选择相关课程学习。
3.专业课程方面
与人交流、与人合作、信息处理、解决问题能力渗透到基于工作过程的典型任务的项目中，立足两个维度，横向打造学生的专业核心技能，纵向打造学生的社会能力、方法能力，矢量推进学生的职业综合能力，并启发学生体会职业核心能力的作用，应用职业核心能力的时机、环境与技巧。
4.实践课程方面
与人交流、与人合作、信息处理、解决问题、自我学习、创新革新能力嵌入校内外的项目实训或实习指导任务书，引导学生在职业情景下掌握职业核心能力行为的规范，主动与企业的用人要求接轨。
四、基于课堂的显性教学和隐形教学的“研训结合三步式”教学模式
职业核心能力培养进入课堂分两个方向：即课堂的显性教学和课堂的隐形教学。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，由经验丰富、能力较强的教师进行授课。课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学，如《信息处理能力》插入到《计算机应用能力训练》课中作为一个模块进行教学，《与人交流能力》《与人合作能力》插入到《管理学》课中作为一个模块进行教学，《解决问题能力》插入到相关专业课程中进行教学，等等，最终做到培养学生的职业核心能力。由各系培训教师带其他教师、本系学生，对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升及研究性教学等方式进行。
参考文献：
[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，（08）：72-74.
[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010，（05）：22-25.36.
[3]谢志平.我国职业核心能力开发研究综述[J].广州职业教育论坛，2012，（10）：10-14.
[4]邓峰，吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012，（9）：96-98.