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摘 要：在新课改背景下，数学教师需要对过去的教学模式进行调整，注重培养学生的综合能力，在对学生进行课程教学的过程中提高对培养学生思维意识的重视程度。对于不同学生来说，他们的性格以及所接触的环境是不一样的，所以数学教师应该采取差异化教学方法对学生进行指导，让学生对数学知识进行深入思考，促进学生个性化发展，有效提升数学课程教学效率。首先对分层差异教学的内涵进行深入分析，并针对小学数学分成教学教法进行深入研究，期望能够为读者提供一些借鉴和参考。
关键词：小学数学;分层教学;策略
《义务教育数学课程标准》中就明确提出数学教师在对学生进行课程教学的过程中应该考虑到每一个学生，并采取多元化教学手段来给予学生个体差异足够重视，有效促使学生个性化发展。为了完成不同层次教学目标的制定，并促使教师对学生的认知特点进行掌握，然后采取一些符合学生认知特点的学习方式来进行教学，激发学生的兴趣，调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率，让学生在学习的过程中取得更多的收获。
一、分层差异教学的含义
开展分层教学的目的是较好地完成教学目标，大大提升数学课程教学质量，有效培养学生的学习能力，有效提升学生的数学能力。其实分层差异教学就是数学教师在对学生的数学水平以及当前学生对知识的掌握情况基本把握之后，对学生所采取的针对性课程教学，这不是对学习比较差的学生的一种不重视，或者是对那些学习成绩比较好的学生的一种着重培养方式，这种教学方式其实可以为学生提供所需要的数学学习体验，让学生能够在数学学习过程中获得更多的自信心，进而充分激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性，让学生主动参与到课程学习中，尤其是可以给予学生自己被重视的感受，大大提升他们对数学这门学科学习的积极性。在新课改中明确指出要对学生因材施教，给予所有学生以尊重，从这个方面来看，分成教学方法符合新课改的要求，但是在开展分层教学的时候，教师应该对一些注意事项进行充分考虑，首先在对学生的层次划分方面，其不应该按照教师的意愿来随意划分，应该保证所划分的每一层级的学生的学习情况基本相同，而且值得注意的是教学层级中学生并不是固定不变的，学生所在层级与学生的实际数学学习水平密切相关，而且随着学生数学学习能力的提升，层级也是定期进行调整的。在这个过程中一定要保证学生具备良好的竞争意识，不可以让学生出现自卑的感受，对于学生所在层级的标准也应该保密，不能够让学生得知。
二、小学数学分层教学教法策略
1.对学生的学习情况进行分层
数学教师在对学生进行数学课程教学的过程中，可以针对学生的实际学习情况来完成层级的划分。这需要对学生的学习情况采取分层检测的手段来进行科学合理评价，然后针对各个层级来制定相对应的教学目标，这样有助于提升数学课程的分层教学效率。以数学考试为例，教师所设定的题目难度应该是这样的：有百分之七十左右属于基础性试题，其中有百分之十是思维扩展试题，其余的都是综合提高类型的数学试题。对于学习成绩不太理想的学生，只要学生的考试成绩达到教师的预期就代表学生考试合格，对于学习能力比较强的学生，教师需要根据学生的实际考试情况进行综合考虑来对学生是否合格来进行鉴别。
2.对课后练习题目进行分层
数学学科在小学教育阶段占据着非常重要的地位。数学教师除了对课堂教学采取分层教学之外，还可以针对课后练习来进行分层，根据不同学生的不同学习水平来布置特定的课后练习，让学生能够对自己所学习的知识进行良好巩固，对学生的思维进行有效拓展，从而有效训练学生的思维能力。为了较好地完成教学目标，教师需要对分层布置课后练习题的方式来对学生所学习的数学知识进行练习，对于那些学习比较差的学生，就可以多为他们安排一些基础性习题。对于那些学习水平处在中等水平的学生，教师可以为学生在安排一定的基础习题上，再让学生做一些其他类型的题型。让他们能够对多种类型的题目都能够较好地解答。对于那些学习能力比较强的学生，除了为学生布置适当的基础习题之外，教师还需要让学生多做一些拓展性的题目来进行训练，开拓学生的视野。通过采取分层课后习题训练方式可以让学生在课后练习的过程中有效提升学生的数学学习能力，提高数学的课堂教学效率。
总而言之，在对数学课程教学的过程中，数学教师通过采取分层教学的方法来对学生的数学能力进行训练，让学生能够在一个适合自己学习水平的环境下进行数学知识学习，让他们在学习过程中获得一个良好的学习体验，激发对数学学习的兴趣，树立对数学学习的自信心，充分调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率。
参考文献：
[1]杨芬.尊重个性 因材施教：小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[2]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：47.
[3]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[4]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（4）：98-99.
編辑 鲁翠红
关键词：小学数学;分层教学;策略
《义务教育数学课程标准》中就明确提出数学教师在对学生进行课程教学的过程中应该考虑到每一个学生，并采取多元化教学手段来给予学生个体差异足够重视，有效促使学生个性化发展。为了完成不同层次教学目标的制定，并促使教师对学生的认知特点进行掌握，然后采取一些符合学生认知特点的学习方式来进行教学，激发学生的兴趣，调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率，让学生在学习的过程中取得更多的收获。
一、分层差异教学的含义
开展分层教学的目的是较好地完成教学目标，大大提升数学课程教学质量，有效培养学生的学习能力，有效提升学生的数学能力。其实分层差异教学就是数学教师在对学生的数学水平以及当前学生对知识的掌握情况基本把握之后，对学生所采取的针对性课程教学，这不是对学习比较差的学生的一种不重视，或者是对那些学习成绩比较好的学生的一种着重培养方式，这种教学方式其实可以为学生提供所需要的数学学习体验，让学生能够在数学学习过程中获得更多的自信心，进而充分激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性，让学生主动参与到课程学习中，尤其是可以给予学生自己被重视的感受，大大提升他们对数学这门学科学习的积极性。在新课改中明确指出要对学生因材施教，给予所有学生以尊重，从这个方面来看，分成教学方法符合新课改的要求，但是在开展分层教学的时候，教师应该对一些注意事项进行充分考虑，首先在对学生的层次划分方面，其不应该按照教师的意愿来随意划分，应该保证所划分的每一层级的学生的学习情况基本相同，而且值得注意的是教学层级中学生并不是固定不变的，学生所在层级与学生的实际数学学习水平密切相关，而且随着学生数学学习能力的提升，层级也是定期进行调整的。在这个过程中一定要保证学生具备良好的竞争意识，不可以让学生出现自卑的感受，对于学生所在层级的标准也应该保密，不能够让学生得知。
二、小学数学分层教学教法策略
1.对学生的学习情况进行分层
数学教师在对学生进行数学课程教学的过程中，可以针对学生的实际学习情况来完成层级的划分。这需要对学生的学习情况采取分层检测的手段来进行科学合理评价，然后针对各个层级来制定相对应的教学目标，这样有助于提升数学课程的分层教学效率。以数学考试为例，教师所设定的题目难度应该是这样的：有百分之七十左右属于基础性试题，其中有百分之十是思维扩展试题，其余的都是综合提高类型的数学试题。对于学习成绩不太理想的学生，只要学生的考试成绩达到教师的预期就代表学生考试合格，对于学习能力比较强的学生，教师需要根据学生的实际考试情况进行综合考虑来对学生是否合格来进行鉴别。
2.对课后练习题目进行分层
数学学科在小学教育阶段占据着非常重要的地位。数学教师除了对课堂教学采取分层教学之外，还可以针对课后练习来进行分层，根据不同学生的不同学习水平来布置特定的课后练习，让学生能够对自己所学习的知识进行良好巩固，对学生的思维进行有效拓展，从而有效训练学生的思维能力。为了较好地完成教学目标，教师需要对分层布置课后练习题的方式来对学生所学习的数学知识进行练习，对于那些学习比较差的学生，就可以多为他们安排一些基础性习题。对于那些学习水平处在中等水平的学生，教师可以为学生在安排一定的基础习题上，再让学生做一些其他类型的题型。让他们能够对多种类型的题目都能够较好地解答。对于那些学习能力比较强的学生，除了为学生布置适当的基础习题之外，教师还需要让学生多做一些拓展性的题目来进行训练，开拓学生的视野。通过采取分层课后习题训练方式可以让学生在课后练习的过程中有效提升学生的数学学习能力，提高数学的课堂教学效率。
总而言之，在对数学课程教学的过程中，数学教师通过采取分层教学的方法来对学生的数学能力进行训练，让学生能够在一个适合自己学习水平的环境下进行数学知识学习，让他们在学习过程中获得一个良好的学习体验，激发对数学学习的兴趣，树立对数学学习的自信心，充分调动学生对数学课程学习的主动性，大大提升数学课程的教学效率。
参考文献：
[1]杨芬.尊重个性 因材施教：小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[2]张海如.关于小学数学如何实现分层教学的分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：47.
[3]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[4]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（4）：98-99.
編辑 鲁翠红