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摘要：语文教学中强调要进行作文教学，这是提高语文教学质量的关键。我们在实际工作中引导学生学习课文以及课外优秀文学篇目，注重传授知识，忽视能力培养，注重思想内容的解析，忽视了动态语言的学习的学习和语言的示范性。
关键词：作文教学 动态语言 学会发问 领悟表达
小学作文教学，要让“民主思想”贯穿在作文教学的始终。“作文”是学生因有所想而写，有所感而发，提倡怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。尤其是小学阶段的习作训练，要将直抒胸臆、鼓励个性发展作为教学的最基本要求。“民主思想”体现在教学过程中，要充分给学生疑的空间、疑的欲望，问的自由、问的机会。作为教师要善于引导学生做到不得不愤，不得不悱，善于发现问题，提出问题，所谓：“无思而不问，问必有所思。”陶行知主张创造教育要敢“疑”、敢“试验”。一篇文章的形成，必须经过提出问题、分析问题、解决问题的过程，往往是问题弄清了，文章也就水到渠成。因此，我们的作文教学，要启发和鼓励学生大胆质疑，自己发问，学会发问，问在关键处。
一、生活即教育
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”、“社会即学校”、“社会做合一”是生活教育理论的三大内容。作文身是生活内容的一部分，在知识经济时代，它已成为一种重要的生活基本技能。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分；作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。生活作文是激发学生写作动机的良好途径。生活充实到什么程度，就会写出什么样的作文。优秀的作文，可以影响学生的生活方式，提高学生生活的质量。从大的范围去看，小学生的生活其实是比较单调的，但从细小方面去看，小学生的生活其实是丰富多彩、充满情趣的。我们从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，使学生作文的过程成为身心健康发展的过程，并使学生的个性得到充分发展。
二、深入生活大课堂
课堂教学作为一种教学的组织形式，长期以来，为人们所接受，所重视。但传统的课堂教学观，以教室为传授知识、开展思想教育的主要阵地，很少（甚至根本不）让学生走出教室和课堂，深入社会与生活，对学生接触生活、了解生活、体验生活，尤其对他新教育的实施存在着诸多的不利。而学生习作对象，大都以生活中的事、物为目标，为了使学生不出教室且有话可写，平时的作文教学经常看到这样的景象：写花时，老师将花搬进教室；写玩具时，老师将玩具带进课堂；写台灯时，老师将台灯带进课堂……然而，写树、鸟、草、动物时，无法带着实物进教室，只得借助图片、投影、录像来观察。不难想象，这样写出的文章怎能不是千篇一律、千人一面呢？
同样的事物从不同的角度、在不同的地方、不同的时间观察会有不同的视角感受、心理感受。只有让学生走出狭小的教育，把他们解放出来，从而把破传统课堂的局限，让学生走进自然、步入社会、深入生活这样的大课堂。学生可以亲身领会到大自然的美，例如，万紫千红、莺啼燕舞的春天；绿荫如盖、荷花飘香的夏天；天高云淡、稻子金黄的秋天；寒流滚滚、万里雪飘的冬天。从大自然四季变化的美景中，激发学生对生活的热爱。同时，到社会、生活中去面对真实的物，感受真实的事，从自己的角度、自己的情感出发，亲眼观察、亲身感受，以培养学生深刻的观察和丰富的想象能力，一定会收到事半功倍的效果。
三、多写日记
首先，我们要为学生争取足够自由的空间和时间，让他们从繁重的学习中解脱出来。因为只有这样，他们才能更广泛地接触大自然、接触社会、接触生活，从而发挥出他们的创造才能；其次，充分利用时间，广泛阅读，主动实践。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇、学习语言、领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中吸取作文的材料，做到早起步、早准备。所以，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借助广泛阅读。当然，作文内容的充分，表达的真切，还要教师有意识地引导学生关注现实，挚爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。试想，学生积累的写作素材充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文来。
在平日的教学中，引导学生多写日记。每天晚上都去想一想当天发生的什么事可以成为作文素材。要求学生每天睡觉前，把一天中经历的事再回想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文，并且要经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多、质量高。
其次是借助例文，从说到写。写作前给学生读读例文，通过例文的学习，引导学生初步懂得不同体裁作文的不同写法，然后引导学生仿照例文的形式“说”，最后仿照例文的形式“写”，引导他们领悟和如何把观察到的、想象到的由口述转为笔述，这样才能由读转入写，做到读、说、写结合。
关键词：作文教学 动态语言 学会发问 领悟表达
小学作文教学，要让“民主思想”贯穿在作文教学的始终。“作文”是学生因有所想而写，有所感而发，提倡怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。尤其是小学阶段的习作训练，要将直抒胸臆、鼓励个性发展作为教学的最基本要求。“民主思想”体现在教学过程中，要充分给学生疑的空间、疑的欲望，问的自由、问的机会。作为教师要善于引导学生做到不得不愤，不得不悱，善于发现问题，提出问题，所谓：“无思而不问，问必有所思。”陶行知主张创造教育要敢“疑”、敢“试验”。一篇文章的形成，必须经过提出问题、分析问题、解决问题的过程，往往是问题弄清了，文章也就水到渠成。因此，我们的作文教学，要启发和鼓励学生大胆质疑，自己发问，学会发问，问在关键处。
一、生活即教育
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”、“社会即学校”、“社会做合一”是生活教育理论的三大内容。作文身是生活内容的一部分，在知识经济时代，它已成为一种重要的生活基本技能。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分；作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，生活作文是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。生活作文是激发学生写作动机的良好途径。生活充实到什么程度，就会写出什么样的作文。优秀的作文，可以影响学生的生活方式，提高学生生活的质量。从大的范围去看，小学生的生活其实是比较单调的，但从细小方面去看，小学生的生活其实是丰富多彩、充满情趣的。我们从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，使学生作文的过程成为身心健康发展的过程，并使学生的个性得到充分发展。
二、深入生活大课堂
课堂教学作为一种教学的组织形式，长期以来，为人们所接受，所重视。但传统的课堂教学观，以教室为传授知识、开展思想教育的主要阵地，很少（甚至根本不）让学生走出教室和课堂，深入社会与生活，对学生接触生活、了解生活、体验生活，尤其对他新教育的实施存在着诸多的不利。而学生习作对象，大都以生活中的事、物为目标，为了使学生不出教室且有话可写，平时的作文教学经常看到这样的景象：写花时，老师将花搬进教室；写玩具时，老师将玩具带进课堂；写台灯时，老师将台灯带进课堂……然而，写树、鸟、草、动物时，无法带着实物进教室，只得借助图片、投影、录像来观察。不难想象，这样写出的文章怎能不是千篇一律、千人一面呢？
同样的事物从不同的角度、在不同的地方、不同的时间观察会有不同的视角感受、心理感受。只有让学生走出狭小的教育，把他们解放出来，从而把破传统课堂的局限，让学生走进自然、步入社会、深入生活这样的大课堂。学生可以亲身领会到大自然的美，例如，万紫千红、莺啼燕舞的春天；绿荫如盖、荷花飘香的夏天；天高云淡、稻子金黄的秋天；寒流滚滚、万里雪飘的冬天。从大自然四季变化的美景中，激发学生对生活的热爱。同时，到社会、生活中去面对真实的物，感受真实的事，从自己的角度、自己的情感出发，亲眼观察、亲身感受，以培养学生深刻的观察和丰富的想象能力，一定会收到事半功倍的效果。
三、多写日记
首先，我们要为学生争取足够自由的空间和时间，让他们从繁重的学习中解脱出来。因为只有这样，他们才能更广泛地接触大自然、接触社会、接触生活，从而发挥出他们的创造才能；其次，充分利用时间，广泛阅读，主动实践。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇、学习语言、领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中吸取作文的材料，做到早起步、早准备。所以，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借助广泛阅读。当然，作文内容的充分，表达的真切，还要教师有意识地引导学生关注现实，挚爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，让他们在社会、学校、家庭的生活实践观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开阔视野，增长见识。试想，学生积累的写作素材充裕，随手拈来，写作时就有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出真情实感的作文来。
在平日的教学中，引导学生多写日记。每天晚上都去想一想当天发生的什么事可以成为作文素材。要求学生每天睡觉前，把一天中经历的事再回想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文，并且要经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多、质量高。
其次是借助例文，从说到写。写作前给学生读读例文，通过例文的学习，引导学生初步懂得不同体裁作文的不同写法，然后引导学生仿照例文的形式“说”，最后仿照例文的形式“写”，引导他们领悟和如何把观察到的、想象到的由口述转为笔述，这样才能由读转入写，做到读、说、写结合。