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摘 要：随着新课改教学要求的不断升级和优化，传统的教学模式已不再适合初中英语阅读教学。为了进一步地提高学生的学习效率，教师要充分利用绘本阅读读物，结合教材内容，为学生营造一个生动、有趣的初中英语课堂，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能，让学生主动参与到课堂活动当中来，增进师生之间的互动和交流。在教学过程中，教师要给予学生正确的引导和帮助，使学生在循序渐进的学习过程中养成良好的学习习惯和阅读习惯。让学生充分地利用学习资料，帮助学生构建清晰的阅读思路和英语思维，为学生日后的发展奠定坚实的基础。
关键词：绘本阅读;初中英语;高效课堂
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》及《义务教育英语课程标准》明确规定了各个关键年级学生要达到应有的阅读量和阅读理解水平，也列出了相关的阅读策略。阅读作为初中英语学习的关键内容之一，学生通过阅读培养学习习惯，促进思维能力。阅读也可以了解更多的知识，拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习内容。所以教师应该根据教和学的需求，利用贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，进行语言的大量输入，拓展英语学习渠道。作者认为，引进的英语绘本分级读物起源于欧美国家，语言地道，可以作为英语主教材的拓展、延伸。有质量的分级绘本读物会综合考虑孩子的英文水平、心智发育程度、兴趣爱好等要素，为不同英文水平的孩子提供不同难度的英文读物。教师如果能够创造性地利用浅显易懂的绘本读物，在教学过程中增加合适学生不同层次、级别的绘本，通过制作思维导图、手抄报，情景剧表演等方式，不但可以激发学生英语学习的兴趣，拓展学生学习英语的渠道，建立自信心，还可以提高学生的思维能力，促进学生综合语言运用能力的发展。
一、 当前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学观念陈旧，重视内容灌输，忽视自主学习能力的培养
部分初中英语教师没有考虑到教材编写者的真正目的，一味地追求教学进度，导致学生不能跟随教师的脚步，让学生在学习过程中产生了厌学情绪。部分教师采取灌输式或者是说教的形式来展开英语阅读教学。教师直接将英语文章的含义讲解给学生，学生没有足够的思考空间，导致学生过于依赖教师，在遇到问题时，第一时间不是进行自主思考，而是寻求教师的帮助。这种教学不能迎合时代发展的需求，不能提高学生的自主学习能力，学生的学习效率不高。
（二）教师教学目标不明确，对教材的各类资源使用率不高
有些英语教师在进行教学前，没有进行充分的课前准备，以教授语法知识作为主要的教学目标，忽略了教材中提供的图片、音频资料，甚至部分英语教师认为图片在教学过程中起不到任何作用，所以不必认真地观察。有的教师认为只要教好课内知识就够了，忽视阅读理解能力和思维能力的培养。初中生正处于一个成长的关键阶段，其心智尚未成熟，对世界充满着好奇心。且学生认知水平有限，程度参差不齐，不能理解文章中的英语含义，阅读理解能力偏弱，缺乏有深度的思维训练。如果教师把教授语法知识作为教学目标，忽略了课堂的趣味性和思维意识的培养，会使学生在学习过程中逐渐产生厌烦心理，甚至是逆反心理。
（三）缺乏符合中学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准
虽然国内陆续开展了一些分级阅读的研究和实践，但是由于长期以来阅读在英语学习过程中的重要作用没有得到足够的重视，并且各种研究起步较晚，符合中国小学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准一直没有出现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》及《义务教育英语课程标准》也没有为相应的年级，学习课程提供相关的阅读具体内容和文体形式以及阅读的能力标准。因此，有些教师虽然已经意识到绘本资源对教学的促进作用，但他们不会在教学过程中合理使用绘本，也缺乏适合中国学生的绘本阅读教学模式。
因此，为了避免这些教学状况的产生，也为了提高学生的英语成绩和学习效率，教师要改变传统的教学方式，充分利用教材中提供的各式各类的图片资料，适当增加适合学生的绘本分级读物。有的放矢地在英语教学过程中渗透绘本教学理念，为学生营造一个轻松、有趣的学习环境，提高学生的自主观察能力，让学生在循序渐进的学习过程中，找到适合自己的阅读方式和阅读思路。努力提高课堂的趣味性，侧重思维意识的培养，在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格方面取得突破，为学生的终身可持续性学习奠定基础。
二、 如何将绘本分级读物应用于初中英语课堂教学
（一）利用绘本分级读物导入新课
在新时代多模态的英语课堂中，教师应该成为穿针引线者，引导学生参与課堂活动。教师可以与学生一起运用绘本读物、PPT、图片、影音视频、手机App等多种手段，将教学内容与语言结合，解读生词，理解语义，进行自主化阅读，从而改变学生的课堂行为状态和课堂参与状态，使学生化被动为主动。例如作者在教授初中英语仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 3 Section C关于春节的阅读文本时，就利用多模态教学模式，利用绘本进行课堂导入教学。笔者利用绘本分级读物Raz O New Year Celebrations中的图片资源、音频资源，调动学生的视觉、听觉，引导学生以直观的视角去感知中国春节与其他国家春节的不同点，激发学生的兴趣，引发学生思考。用多种模态的绘本资源提高学生的学习效率，让学生对文本有更深层的理解，从而以更好的姿态展开对初中英语阅读的学习，帮助学生建立正确的学习方向。
（二）利用绘本分级读物进行课堂上的情境教学
《义务教育英语课程标准》里指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。情境教学法作为初中英语教师常用的一种教学模式，它克服了传统教学单一的缺点，运用情境教学法，为学生创设一个生动形象的学习环境，让学生通过身临其境的感受，学会用英语去解决生活实际问题，推动社会的发展和进步。因此，英语教师如果能结合情境教学法在课堂中展开绘本阅读教学，就可以活跃大脑、提升思维品质、提高综合运用能力。例如在教授仁爱版英语七年级上册Unit 4 Topic 1 Section C有关购物的对话时，作者将绘本分级读物Raz D To the Store运用于课堂教学中，结合情境教学法展开绘本教学。首先，笔者要求学生熟练地掌握该节课关于购物及物品数量的基本句型，通过齐读、分角色读、两两对话等方式，巩固基本句型。接着，教师将学生分成4人小组，进行小组竞赛。利用绘本内容，教师创设一个购物场景，和学生讨论购买物品、购买数量，然后让学生把绘本内容与课内文本中学到的相关句型结合，把绘本演出来。最后每个小组都上台表演展示。再如，在教授仁爱版英语七年级下册Unit 7 Topic 3 Section A生日聚会的时候，作者又尝试让学生阅读绘本分级读物Raz J Darbys Birthday Party，小组讨论出每个人做的事情，然后将绘本内容改编成对话模式，既增加了趣味性，又夯实了基础，还将英语学习运用到生活中。利用绘本分级读物进行课堂上的情境教学，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能，让学生主动地参与到课堂活动当中来，增进师生之间的互动和交流。 （三）利用绘本分级读物自制思维导图进行词汇教学
将绘本阅读引入初中英语课堂，可以在一定程度上拓宽学生的词汇量。教师可以让学生结合绘本自制思维导图，让学生探究思考、整理归纳，在脑海里生成图像，将零散的知识片段进行有机的串联。所以教师如果利用绘本帮助学生按照模块来识记词汇，就能提高课堂效率，扩大课堂容量，增加词汇量。以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A Whats the weather like in summer教学为例，作者在完成教材关于四季天气特征的教学任务后，在project环节中让学生阅读Raz F Changing seasons，小组讨论、总结出四季变化的关键词，将其制作成思维导图。在教学过程中，小组成员各司其职，有的进行归纳总结，有的画小图标，有的绘制导图，有的负责口头讲解、展示成果。课堂人人参与，气氛活跃且有条不紊。绘本教学中自制思维导图，不但可以完成拓宽学生的学习渠道，丰富学生的词汇量，同时还有助于将新旧知识点进行串联。在学生的脑海里形成一个知识网络框架体系，便于学生的记忆和吸收。教师要抓住教学关键点，结合每一个学生的个性化特点，制订更加科学合理的教学计划以及教学目标，从而让绘本在初中英语课堂中发揮其应有的作用和效能，为学生的学习带来的便利，训练学生的英文思维能力，培养学生的自主学习能力和创新力。
（四）结合英语绘本开展课外活动以促进英语教学
生动活泼、形式多样的英语绘本课外活动，既能吸引学生的注意力，也能调动学习困难的学生参与课堂活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于善于参与到活动当中，通过亲身体验和实践，产生学习兴趣和动力并获得成功。教师应根据学生的年龄特点和需求，考虑到当地经济、文化发展实际，因地制宜、有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样的绘本课外活动，使绘本课外活动变得更加的具有新鲜感和活力。如进行绘本配音、绘本思维导图、绘本朗诵、绘本表演比赛等，或者开展绘本主题班会、英语绘本作品展示会，提高学生的英语思维，培养学生的自主学习能力。用多样化的活动来调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。将被动的学习转化为主动的学习，将单向的教学模式转化为双向的教学模式，最终构建高效的英语课堂。使原本枯燥乏味的英语课堂变得生动有趣起来，为学生日后的发展奠定坚实的基础。促使学生可以一个好的姿态展开对英语阅读的学习。
三、 结语
初中英语教师可以利用绘本读物来辅助英语教学，通过多模态的情境教学模式，开展多种形式的绘本教学活动，构建高效的英语课堂，激发学生的潜能，调动学生的主观能动性，增进师生之间的互动和交流，拓宽学生的学习渠道，为学生日后的发展奠定基础。同时也为学生的学习建立良好的环境，让学生去主动地思考问题，发现问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]董兴梅.浅谈信息技术在初中英语绘本阅读教学中的应用[J].南北桥，2020（1）：113.
[2]余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
作者简介：
陈季娜，福建省福州市，福建省福州市闽江学院附属中学。
关键词：绘本阅读;初中英语;高效课堂
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》及《义务教育英语课程标准》明确规定了各个关键年级学生要达到应有的阅读量和阅读理解水平，也列出了相关的阅读策略。阅读作为初中英语学习的关键内容之一，学生通过阅读培养学习习惯，促进思维能力。阅读也可以了解更多的知识，拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习内容。所以教师应该根据教和学的需求，利用贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，进行语言的大量输入，拓展英语学习渠道。作者认为，引进的英语绘本分级读物起源于欧美国家，语言地道，可以作为英语主教材的拓展、延伸。有质量的分级绘本读物会综合考虑孩子的英文水平、心智发育程度、兴趣爱好等要素，为不同英文水平的孩子提供不同难度的英文读物。教师如果能够创造性地利用浅显易懂的绘本读物，在教学过程中增加合适学生不同层次、级别的绘本，通过制作思维导图、手抄报，情景剧表演等方式，不但可以激发学生英语学习的兴趣，拓展学生学习英语的渠道，建立自信心，还可以提高学生的思维能力，促进学生综合语言运用能力的发展。
一、 当前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教师教学观念陈旧，重视内容灌输，忽视自主学习能力的培养
部分初中英语教师没有考虑到教材编写者的真正目的，一味地追求教学进度，导致学生不能跟随教师的脚步，让学生在学习过程中产生了厌学情绪。部分教师采取灌输式或者是说教的形式来展开英语阅读教学。教师直接将英语文章的含义讲解给学生，学生没有足够的思考空间，导致学生过于依赖教师，在遇到问题时，第一时间不是进行自主思考，而是寻求教师的帮助。这种教学不能迎合时代发展的需求，不能提高学生的自主学习能力，学生的学习效率不高。
（二）教师教学目标不明确，对教材的各类资源使用率不高
有些英语教师在进行教学前，没有进行充分的课前准备，以教授语法知识作为主要的教学目标，忽略了教材中提供的图片、音频资料，甚至部分英语教师认为图片在教学过程中起不到任何作用，所以不必认真地观察。有的教师认为只要教好课内知识就够了，忽视阅读理解能力和思维能力的培养。初中生正处于一个成长的关键阶段，其心智尚未成熟，对世界充满着好奇心。且学生认知水平有限，程度参差不齐，不能理解文章中的英语含义，阅读理解能力偏弱，缺乏有深度的思维训练。如果教师把教授语法知识作为教学目标，忽略了课堂的趣味性和思维意识的培养，会使学生在学习过程中逐渐产生厌烦心理，甚至是逆反心理。
（三）缺乏符合中学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准
虽然国内陆续开展了一些分级阅读的研究和实践，但是由于长期以来阅读在英语学习过程中的重要作用没有得到足够的重视，并且各种研究起步较晚，符合中国小学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准一直没有出现。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》及《义务教育英语课程标准》也没有为相应的年级，学习课程提供相关的阅读具体内容和文体形式以及阅读的能力标准。因此，有些教师虽然已经意识到绘本资源对教学的促进作用，但他们不会在教学过程中合理使用绘本，也缺乏适合中国学生的绘本阅读教学模式。
因此，为了避免这些教学状况的产生，也为了提高学生的英语成绩和学习效率，教师要改变传统的教学方式，充分利用教材中提供的各式各类的图片资料，适当增加适合学生的绘本分级读物。有的放矢地在英语教学过程中渗透绘本教学理念，为学生营造一个轻松、有趣的学习环境，提高学生的自主观察能力，让学生在循序渐进的学习过程中，找到适合自己的阅读方式和阅读思路。努力提高课堂的趣味性，侧重思维意识的培养，在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格方面取得突破，为学生的终身可持续性学习奠定基础。
二、 如何将绘本分级读物应用于初中英语课堂教学
（一）利用绘本分级读物导入新课
在新时代多模态的英语课堂中，教师应该成为穿针引线者，引导学生参与課堂活动。教师可以与学生一起运用绘本读物、PPT、图片、影音视频、手机App等多种手段，将教学内容与语言结合，解读生词，理解语义，进行自主化阅读，从而改变学生的课堂行为状态和课堂参与状态，使学生化被动为主动。例如作者在教授初中英语仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 3 Section C关于春节的阅读文本时，就利用多模态教学模式，利用绘本进行课堂导入教学。笔者利用绘本分级读物Raz O New Year Celebrations中的图片资源、音频资源，调动学生的视觉、听觉，引导学生以直观的视角去感知中国春节与其他国家春节的不同点，激发学生的兴趣，引发学生思考。用多种模态的绘本资源提高学生的学习效率，让学生对文本有更深层的理解，从而以更好的姿态展开对初中英语阅读的学习，帮助学生建立正确的学习方向。
（二）利用绘本分级读物进行课堂上的情境教学
《义务教育英语课程标准》里指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。情境教学法作为初中英语教师常用的一种教学模式，它克服了传统教学单一的缺点，运用情境教学法，为学生创设一个生动形象的学习环境，让学生通过身临其境的感受，学会用英语去解决生活实际问题，推动社会的发展和进步。因此，英语教师如果能结合情境教学法在课堂中展开绘本阅读教学，就可以活跃大脑、提升思维品质、提高综合运用能力。例如在教授仁爱版英语七年级上册Unit 4 Topic 1 Section C有关购物的对话时，作者将绘本分级读物Raz D To the Store运用于课堂教学中，结合情境教学法展开绘本教学。首先，笔者要求学生熟练地掌握该节课关于购物及物品数量的基本句型，通过齐读、分角色读、两两对话等方式，巩固基本句型。接着，教师将学生分成4人小组，进行小组竞赛。利用绘本内容，教师创设一个购物场景，和学生讨论购买物品、购买数量，然后让学生把绘本内容与课内文本中学到的相关句型结合，把绘本演出来。最后每个小组都上台表演展示。再如，在教授仁爱版英语七年级下册Unit 7 Topic 3 Section A生日聚会的时候，作者又尝试让学生阅读绘本分级读物Raz J Darbys Birthday Party，小组讨论出每个人做的事情，然后将绘本内容改编成对话模式，既增加了趣味性，又夯实了基础，还将英语学习运用到生活中。利用绘本分级读物进行课堂上的情境教学，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能，让学生主动地参与到课堂活动当中来，增进师生之间的互动和交流。 （三）利用绘本分级读物自制思维导图进行词汇教学
将绘本阅读引入初中英语课堂，可以在一定程度上拓宽学生的词汇量。教师可以让学生结合绘本自制思维导图，让学生探究思考、整理归纳，在脑海里生成图像，将零散的知识片段进行有机的串联。所以教师如果利用绘本帮助学生按照模块来识记词汇，就能提高课堂效率，扩大课堂容量，增加词汇量。以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A Whats the weather like in summer教学为例，作者在完成教材关于四季天气特征的教学任务后，在project环节中让学生阅读Raz F Changing seasons，小组讨论、总结出四季变化的关键词，将其制作成思维导图。在教学过程中，小组成员各司其职，有的进行归纳总结，有的画小图标，有的绘制导图，有的负责口头讲解、展示成果。课堂人人参与，气氛活跃且有条不紊。绘本教学中自制思维导图，不但可以完成拓宽学生的学习渠道，丰富学生的词汇量，同时还有助于将新旧知识点进行串联。在学生的脑海里形成一个知识网络框架体系，便于学生的记忆和吸收。教师要抓住教学关键点，结合每一个学生的个性化特点，制订更加科学合理的教学计划以及教学目标，从而让绘本在初中英语课堂中发揮其应有的作用和效能，为学生的学习带来的便利，训练学生的英文思维能力，培养学生的自主学习能力和创新力。
（四）结合英语绘本开展课外活动以促进英语教学
生动活泼、形式多样的英语绘本课外活动，既能吸引学生的注意力，也能调动学习困难的学生参与课堂活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够乐于善于参与到活动当中，通过亲身体验和实践，产生学习兴趣和动力并获得成功。教师应根据学生的年龄特点和需求，考虑到当地经济、文化发展实际，因地制宜、有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样的绘本课外活动，使绘本课外活动变得更加的具有新鲜感和活力。如进行绘本配音、绘本思维导图、绘本朗诵、绘本表演比赛等，或者开展绘本主题班会、英语绘本作品展示会，提高学生的英语思维，培养学生的自主学习能力。用多样化的活动来调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。将被动的学习转化为主动的学习，将单向的教学模式转化为双向的教学模式，最终构建高效的英语课堂。使原本枯燥乏味的英语课堂变得生动有趣起来，为学生日后的发展奠定坚实的基础。促使学生可以一个好的姿态展开对英语阅读的学习。
三、 结语
初中英语教师可以利用绘本读物来辅助英语教学，通过多模态的情境教学模式，开展多种形式的绘本教学活动，构建高效的英语课堂，激发学生的潜能，调动学生的主观能动性，增进师生之间的互动和交流，拓宽学生的学习渠道，为学生日后的发展奠定基础。同时也为学生的学习建立良好的环境，让学生去主动地思考问题，发现问题，培养学生的自主学习能力和思维能力。
参考文献：
[1]董兴梅.浅谈信息技术在初中英语绘本阅读教学中的应用[J].南北桥，2020（1）：113.
[2]余治莹，王林.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
作者简介：
陈季娜，福建省福州市，福建省福州市闽江学院附属中学。