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摘要：云南新一轮的高考改革在2022年即将到来，高中通用技术课程的开展可以有效应对科技时代对青少年提出的创新要求和能力要求。鉴于此，笔者就此文分析云南普通高中通用技术课程教学现状，并提出相应的发展策略。
关键词：通用技术；教学现状；发展策略
普通高中通用技术课程以提高学生的技术素养为课程目标。在课程内容上注重知识的基础性和通用性，注重与学生生活紧密联系的基础知识与基本技能的学习；强调技术设计并注重技术试验，重视创新精神和实践能力的培养。2003年，《普通高中课程方案（实验）》由中国教育部正式颁布。2010年云南省将通用技术纳入学业水平考试科目。现在，虽然云南省通用技术未列为高考科目，但在新一轮的高考改革中，它成为了学生创新能力培养的基石。
然而，在实施通用技术课程的过程中，却普遍存在着思想观念陈旧、课时开设较少、硬件条件不足、师资紧缺等问题。笔者针对此现状进行了简单分析，并结合实践过程中的一些做法，简单谈谈对普通高中通用技术教育的一些思考。
一、云南普通高中通用技术教学现状
（一）课程认识不够
在学生看，高中学习阶段，只有在高考中分数高的科目才是主科，分数低或者不参加高考的科目都是副科，是可有可无的。这种现象，即使在有高考任务的山东省，也是显而易见的，山东通用技术在基本能力测试总分中占8分左右，再以60%折算计入总分，分值过低，根本不能引起学生重视；而在云南，通用技术纳入高考体系分值为2分，学生只要在学业水平考试中过关即可得到，这样一来，学生对通用技术课程的重视程度可想而知。
从学校、家长的角度，在高考指挥棒的作用下，多数的学校、家长更多关注的是学生的分数，对素质教育的全面貫彻落实往往置若罔闻，也没有把更多的精力放在通用技术上，在“保证学生分数”的前提下，有的认为通用技术可有可无甚至还片面地认为通用技术就是劳动技术，通用技术教师教案少，平时很清闲等等。
（二）教师教学局限
通用技术是一门全新的学科，目前缺乏相关专业的教师培训，很多学校的技术通用教师都是从其他学科转行过来的，虽然有关部门和学校都组织了一些针对通用技术教师的培训，但大多数是讲座，教师只是了解了通用技术的理念，无法把它应用到实践中去，在实际教学中很难创造出相应的教学情景，教学效果不是很好。而且，受时代观念与专业知识的局限以及重视度不够，学校课时安排有限，在通用技术课堂上，还是以教师为中心，不能突出学生的主体地位，学生的课堂参与极少，这严重制约着学科的发展和学生能力的提高。
而且，通用技术学科注重实际操作，注重人与物的互动，要求学生培养创造精神和实践能力。这样的课程理念，仅以教材和学校有限的场地、器材作为课程资源，根本不能满足教学需要。如果广大教师仍按照传统的教学思路和模式，仅仅局限于把教材上的内容讲授给学生就算完成了教学任务，那么很难实现这门课程的目标。
（三）教学设备匮乏
通用技术课程起步较晚，与“物化生”等传统的实验学科相比，通用技术相关的专用教室、教学设施、设备、器材、技术工具、学具等方面严重不足，严重影响了学生操作、实验实践以及自主合作学习的开展。而通用技术课程本身的实践性又较强，对专用教室、仪器、设备的要求又很高，这就对学校的场地、资金投入提出了较高的要求，尤其在广大的农村地区，传统的成熟学科如理化生实验室都没有健全的情况下，通用技术实验室、设计室和操作室，又何时才能建设好呢？教师讲课没有技术实验演示，没有操作的专业设备，学生也没有动手实验实践的机会，空谈设计只能是纸上谈兵。
二、云南普通高中通用技术发展策略
（一）转变思想观念，提高课程认识
通用技术科目要进步，教学行政部门应加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度，从思想上认识到开设通用技术课程对学生全面发展的重要性，学校应加强通用技术学科教研队伍的建设，配备专职通用技术学科教研员而不是兼职教研员。建立科学的课程教学评价体系，加强通用技术教学常规管理的检查和督导的力度等，从思想观念上提高对通用技术课程的认识。
（二）丰富教学设施、弥补资源不足
学校应根据新课程要求，合理规划、设计并建设学校通用技术专用教室，积极筹措资金配备硬件设施，购买实验设备，提高学校现有硬件设备的利用率。教育行政部门也应根据各地经济情况有计划、有步骤地为学校分步建设实验室，也可根据学校布局情况，对各校通用技术专用教室、资源等进行有机整合，加大投资力度。除此之外，一线的通用技术教师还应积极主动地研究和探索适合于本校实际的通用技术资源配备和使用方案，充分利用校内外资源自制技术工具、教具等，而这应成为目前资源不足情况下的主要途径。
（三）健全教师平台，保证课程高效实施
教师是课程实施及教育目标的直接落实者，教师专业水平的高低直接决定着通用技术课程价值的落实程度。针对现阶段各校通用技术教师大多由信息技术、物理、化学、生物、地理等甚至一些文科类的教师改行而来的现状，学校有必要建立健全通用技术教师专业发展平台，尤其在教师评价方面，完善通用技术教师评价体系及职称评定体系等，以提高专职通用技术教师地位。教育行政部门应积极组织各级各类专业培训、教学观摩和专题讲座等，定期进行通用技术学科教师基本功大赛或实践操作技能比武等，锻炼教师的操作技能，推动通用技术课程更好地、高效地、可持续性地开展。
高中通用技术是一门不可缺少的课程，尽管现在面临着一些教学困境，但只要学校、师生和家长能够足够重视，教师充分发挥主观能动性，努力学习，不断提高自身专业素养，创新教学方式，丰富课程资源，一定可以顺利走出困境，让通用技术教学这门课程发挥出其最大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].教育与教学研究，2014，03.
关键词：通用技术；教学现状；发展策略
普通高中通用技术课程以提高学生的技术素养为课程目标。在课程内容上注重知识的基础性和通用性，注重与学生生活紧密联系的基础知识与基本技能的学习；强调技术设计并注重技术试验，重视创新精神和实践能力的培养。2003年，《普通高中课程方案（实验）》由中国教育部正式颁布。2010年云南省将通用技术纳入学业水平考试科目。现在，虽然云南省通用技术未列为高考科目，但在新一轮的高考改革中，它成为了学生创新能力培养的基石。
然而，在实施通用技术课程的过程中，却普遍存在着思想观念陈旧、课时开设较少、硬件条件不足、师资紧缺等问题。笔者针对此现状进行了简单分析，并结合实践过程中的一些做法，简单谈谈对普通高中通用技术教育的一些思考。
一、云南普通高中通用技术教学现状
（一）课程认识不够
在学生看，高中学习阶段，只有在高考中分数高的科目才是主科，分数低或者不参加高考的科目都是副科，是可有可无的。这种现象，即使在有高考任务的山东省，也是显而易见的，山东通用技术在基本能力测试总分中占8分左右，再以60%折算计入总分，分值过低，根本不能引起学生重视；而在云南，通用技术纳入高考体系分值为2分，学生只要在学业水平考试中过关即可得到，这样一来，学生对通用技术课程的重视程度可想而知。
从学校、家长的角度，在高考指挥棒的作用下，多数的学校、家长更多关注的是学生的分数，对素质教育的全面貫彻落实往往置若罔闻，也没有把更多的精力放在通用技术上，在“保证学生分数”的前提下，有的认为通用技术可有可无甚至还片面地认为通用技术就是劳动技术，通用技术教师教案少，平时很清闲等等。
（二）教师教学局限
通用技术是一门全新的学科，目前缺乏相关专业的教师培训，很多学校的技术通用教师都是从其他学科转行过来的，虽然有关部门和学校都组织了一些针对通用技术教师的培训，但大多数是讲座，教师只是了解了通用技术的理念，无法把它应用到实践中去，在实际教学中很难创造出相应的教学情景，教学效果不是很好。而且，受时代观念与专业知识的局限以及重视度不够，学校课时安排有限，在通用技术课堂上，还是以教师为中心，不能突出学生的主体地位，学生的课堂参与极少，这严重制约着学科的发展和学生能力的提高。
而且，通用技术学科注重实际操作，注重人与物的互动，要求学生培养创造精神和实践能力。这样的课程理念，仅以教材和学校有限的场地、器材作为课程资源，根本不能满足教学需要。如果广大教师仍按照传统的教学思路和模式，仅仅局限于把教材上的内容讲授给学生就算完成了教学任务，那么很难实现这门课程的目标。
（三）教学设备匮乏
通用技术课程起步较晚，与“物化生”等传统的实验学科相比，通用技术相关的专用教室、教学设施、设备、器材、技术工具、学具等方面严重不足，严重影响了学生操作、实验实践以及自主合作学习的开展。而通用技术课程本身的实践性又较强，对专用教室、仪器、设备的要求又很高，这就对学校的场地、资金投入提出了较高的要求，尤其在广大的农村地区，传统的成熟学科如理化生实验室都没有健全的情况下，通用技术实验室、设计室和操作室，又何时才能建设好呢？教师讲课没有技术实验演示，没有操作的专业设备，学生也没有动手实验实践的机会，空谈设计只能是纸上谈兵。
二、云南普通高中通用技术发展策略
（一）转变思想观念，提高课程认识
通用技术科目要进步，教学行政部门应加大对通用技术课程的宣传力度和管理力度，从思想上认识到开设通用技术课程对学生全面发展的重要性，学校应加强通用技术学科教研队伍的建设，配备专职通用技术学科教研员而不是兼职教研员。建立科学的课程教学评价体系，加强通用技术教学常规管理的检查和督导的力度等，从思想观念上提高对通用技术课程的认识。
（二）丰富教学设施、弥补资源不足
学校应根据新课程要求，合理规划、设计并建设学校通用技术专用教室，积极筹措资金配备硬件设施，购买实验设备，提高学校现有硬件设备的利用率。教育行政部门也应根据各地经济情况有计划、有步骤地为学校分步建设实验室，也可根据学校布局情况，对各校通用技术专用教室、资源等进行有机整合，加大投资力度。除此之外，一线的通用技术教师还应积极主动地研究和探索适合于本校实际的通用技术资源配备和使用方案，充分利用校内外资源自制技术工具、教具等，而这应成为目前资源不足情况下的主要途径。
（三）健全教师平台，保证课程高效实施
教师是课程实施及教育目标的直接落实者，教师专业水平的高低直接决定着通用技术课程价值的落实程度。针对现阶段各校通用技术教师大多由信息技术、物理、化学、生物、地理等甚至一些文科类的教师改行而来的现状，学校有必要建立健全通用技术教师专业发展平台，尤其在教师评价方面，完善通用技术教师评价体系及职称评定体系等，以提高专职通用技术教师地位。教育行政部门应积极组织各级各类专业培训、教学观摩和专题讲座等，定期进行通用技术学科教师基本功大赛或实践操作技能比武等，锻炼教师的操作技能，推动通用技术课程更好地、高效地、可持续性地开展。
高中通用技术是一门不可缺少的课程，尽管现在面临着一些教学困境，但只要学校、师生和家长能够足够重视，教师充分发挥主观能动性，努力学习，不断提高自身专业素养，创新教学方式，丰富课程资源，一定可以顺利走出困境，让通用技术教学这门课程发挥出其最大的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程方案（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]姜松祥.普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想[J].教育与教学研究，2014，03.