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区域活动是游戏活动的一种，这种教育方式是近年来我国幼儿园普遍开展的一种活动形式，它以组织形式灵活多样、活动内容丰富、教育效果明显等特点而备受教师青睐。然而，区域活动材料的投放、教师的组织和指导是老师们争议最多、困惑最多的问题。问题的焦点有：一是如何通过自主操作、摆弄材料来获得知识并对游戏感兴趣；二是如何处理教师的观察、有效指导与保持幼儿自主性之间的关系。
游戏是教师了解幼儿的重要窗口，应注重游戏对幼儿发展的价值。首先，在游戏中，教师观察幼儿时，能及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿急需解决的问题。其次，教师适时的出现、恰当的指导，可以推进幼儿游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿成长。游戏中，教师观察行为的研究，实际上是对游戏本质的研究与探索，是对“以幼儿发展为本”理念的实践，更是对教师专业的提升。
一、材料投放是游戏的基点
区域材料的投放对幼儿兴趣的激发起着不可忽视的作用。区域活动是日常集体活动的巩固、延伸和拓展。区域游戏的材料十分重要，既要有平时幼儿集体活动的内容，又要做相应的提升。在材料投放前期，我们开展主题课程的规划，再根据活动特点进行调整，最后结合班级实际情况制作区域材料投放安排表。新材料的投入前期，最为关注的是能否寻找到幼儿与材料之间的兴趣碰撞点。最后，各班级教师还要和幼儿协商，正式确定所需投放的材料。投放完成后，教师观察幼儿能否与材料进行良好互动，大部分幼儿能否参与到材料中。如有不适宜的材料，应及时进行调换，最大限度地保证材料与幼儿的适宜性。同时做好相关记录。
如美工区“我的好朋友”照片，教师请幼儿运用剪纸、绘画、粘贴等多种方式，表现自己好朋友的特征。一开始，教师抽出用绘画的形式，并提供多种材料进行装饰。但是，教师回到班级和幼儿商量后，孩子们觉得可以用剪刀剪出来，还可以进行马赛克粘贴，甚至还想出用沙画的方式来呈现好朋友的样子等等。根据孩子们的想法，教师及时在主题操作材料单上进行了备注和修改。
二、观察记录是游戏的保障
（一）从观察儿童出发
教师的要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察，同时可在某一区域中对某一材料进行定点观察。有了这些观察的方向，教师就能把握整体，有目的地进行观察了，从而及时获得第一手资料，分析原因，及时调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
1.平行式介入，提供暗示与示范
对遇到困难的幼儿， 不直接给予指导，而是在幼儿旁边玩相同的游戏或操作相同的材料，诱发幼儿的行为。
案例分享：美工区——主题“我和我的好朋友”
源源和小米都选择了在美工区用剪纸的方法制作自己的好朋友，源源剪得比较慢，线条整齐；小米剪得却是里出外进，线条、轮廓参差不齐。教师走过去对小米说：“小米，别着急，你只要慢慢剪就能剪得和源源一样好。”小米听了反而不剪了，抬头看着老师。老师就拿了一份一样的材料，一边剪一边和源源聊天。老师问：“你用什么方法剪的啊，每次都剪得那么好？”源源答：“我就是用左手转纸，右手拿剪刀啊。”边讲解边做示范给老师看。老师又问：“那怎样做到剪得那么整齐呢？”源源说：“右手剪的时候要看准画的线。”老师听后“咔咔”地剪起来了，剪得很快。源源连忙说：“老师，那样剪得太快，会剪坏的，要慢一点剪。”老师笑了，于是边放慢速度剪，边问道：“是这样吗？源源真厉害！”。源源说：“嗯，这样剪就对了。”老师走时，摸摸小米的头说：“你们先剪吧，老师等一会再过来。”之后老师在旁边暗暗观察，小米剪得速度明显放慢了很多，虽然动作不熟练，但剪得比刚才好多了。
2.垂直式介入，尝试控制和干预
在区域活动中，幼儿出现激烈的争执或者违反规则时，教师要进行直接干预。
案例分享：益智区
两个幼儿因玩象棋而争吵起来，老师看到后就介入游戏。老师说：“我相信你们很生气才会吵架，要不然肯定不会。”幼儿甲说：“是啊，我们在下棋的时候，他总是在一旁说‘走这里，走这里’，烦死了，害我都输了。”幼儿乙说：“可是他们玩了很久，我也想玩。”老师于是说：“那你们就想一个办法，可以不吵，又可以轮流玩。”经过一番讨论后，幼儿们想出了一个办法，以“剪刀石头布”的游戏决定谁先玩，后玩的人可以观棋，但要不要说话。孩子们开始有序地玩了起来，没有出现争吵的现象。
3.交叉式介入，进行角色转换
教师可以巧妙地运用游戏角色的身份参与幼儿游戏，帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿分享游戏经验。
案例分享：角色区
班级新开张了一家“爱心医院”，小华兴致勃勃地来到医院，穿上白大褂，准备给病人看病。可是医生到底是怎么工作的，小华也不清楚。只要有病人来就先打针。此时，老师走过来说：“哎呀，我咳嗽得厉害，医生快帮我看看吧。”小华说：“快，去打针！”“医生，你不要听一听我咳嗽的声音吗？”小华这才想起来，每次去看病的时候，医生都会用听诊器这里听听、那里听听，于是他也拿起听诊器像模像样地听了起来……
（二）用记录推进游戏进程
1.观察记录促进教师成长
教师在区域观察记录中起主导作用，教师的观察记录直接影响着后期的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质做出正确的判断，从而得出结论。并对幼儿行为出现的原因进行分析，以此能够横向和纵向地进行观察、比较、分析。我们期待：从记录与反思中寻找新问题，继而从新问题中寻找突破点进行跟踪指导，最终提高教师自我反思和解决问题的能力。
我们独创了区域游戏一周统计表，方便教师统计一周内幼儿参与各区域游戏的情况。通过数据，教师可以明显地发现本周幼儿更喜欢到哪个区域进行游戏，再给予相应的调整和指导。
教师在记录区域统计表（见表1）时发现，只记录无反思，不能提高自我反思能力。由此，我们又设计制作了区域游戏个案观察表（见表2）、区域游戏重点指导观察表（见表3）。
每位教师的观察记录表都是从一个问题走向另一个问题的，一开始，教师发现问题并解决问题，然而，一旦问题解决了又会出现新的问题。通过记录统计表，不仅锻炼了教师自我反思能力，还培养了教师善于观察、善于发现的职业素养。
2.观察记录锻炼幼儿能力
每个班级都制作了具有本班特色的进区卡，生活区也都安排了幼儿的每日喝水记录，幼儿学着自己做好记录。通过现场插牌，锻炼了幼儿的自我安排能力，慢慢地，幼儿有了统筹安排、规划的意识。
通过长期的观察记录，我们欣喜地发现：原本不善言辞的教师，在交流沙龙中也能发表自己的观点；原本能力较强的教师，通过观察记录，专业发展得更稳更快；对区域不感兴趣的幼儿，也逐渐参与到区域游戏中来了；幼儿由象征性地去区域摆弄材料，逐渐变成对区域活动的依赖。
教师从集体教育中的显性主导地位，逐渐退至适当引导点拨的隐形地位。通过合理部署材料投放，确保区域游戏顺利呈现；通过长期观察记录，保障区域游戏成功开展。教师在成长，幼儿在锻炼，师幼共享教育生活的幸福。
[参考文献]
[1][美]爱德华兹，甘第尼，福尔曼著.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，连英式，金乃琪译.南京：南京师范大学出版社，2008
[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2008
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012
[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013
游戏是教师了解幼儿的重要窗口，应注重游戏对幼儿发展的价值。首先，在游戏中，教师观察幼儿时，能及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿急需解决的问题。其次，教师适时的出现、恰当的指导，可以推进幼儿游戏水平的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿成长。游戏中，教师观察行为的研究，实际上是对游戏本质的研究与探索，是对“以幼儿发展为本”理念的实践，更是对教师专业的提升。
一、材料投放是游戏的基点
区域材料的投放对幼儿兴趣的激发起着不可忽视的作用。区域活动是日常集体活动的巩固、延伸和拓展。区域游戏的材料十分重要，既要有平时幼儿集体活动的内容，又要做相应的提升。在材料投放前期，我们开展主题课程的规划，再根据活动特点进行调整，最后结合班级实际情况制作区域材料投放安排表。新材料的投入前期，最为关注的是能否寻找到幼儿与材料之间的兴趣碰撞点。最后，各班级教师还要和幼儿协商，正式确定所需投放的材料。投放完成后，教师观察幼儿能否与材料进行良好互动，大部分幼儿能否参与到材料中。如有不适宜的材料，应及时进行调换，最大限度地保证材料与幼儿的适宜性。同时做好相关记录。
如美工区“我的好朋友”照片，教师请幼儿运用剪纸、绘画、粘贴等多种方式，表现自己好朋友的特征。一开始，教师抽出用绘画的形式，并提供多种材料进行装饰。但是，教师回到班级和幼儿商量后，孩子们觉得可以用剪刀剪出来，还可以进行马赛克粘贴，甚至还想出用沙画的方式来呈现好朋友的样子等等。根据孩子们的想法，教师及时在主题操作材料单上进行了备注和修改。
二、观察记录是游戏的保障
（一）从观察儿童出发
教师的要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察，同时可在某一区域中对某一材料进行定点观察。有了这些观察的方向，教师就能把握整体，有目的地进行观察了，从而及时获得第一手资料，分析原因，及时调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。
1.平行式介入，提供暗示与示范
对遇到困难的幼儿， 不直接给予指导，而是在幼儿旁边玩相同的游戏或操作相同的材料，诱发幼儿的行为。
案例分享：美工区——主题“我和我的好朋友”
源源和小米都选择了在美工区用剪纸的方法制作自己的好朋友，源源剪得比较慢，线条整齐；小米剪得却是里出外进，线条、轮廓参差不齐。教师走过去对小米说：“小米，别着急，你只要慢慢剪就能剪得和源源一样好。”小米听了反而不剪了，抬头看着老师。老师就拿了一份一样的材料，一边剪一边和源源聊天。老师问：“你用什么方法剪的啊，每次都剪得那么好？”源源答：“我就是用左手转纸，右手拿剪刀啊。”边讲解边做示范给老师看。老师又问：“那怎样做到剪得那么整齐呢？”源源说：“右手剪的时候要看准画的线。”老师听后“咔咔”地剪起来了，剪得很快。源源连忙说：“老师，那样剪得太快，会剪坏的，要慢一点剪。”老师笑了，于是边放慢速度剪，边问道：“是这样吗？源源真厉害！”。源源说：“嗯，这样剪就对了。”老师走时，摸摸小米的头说：“你们先剪吧，老师等一会再过来。”之后老师在旁边暗暗观察，小米剪得速度明显放慢了很多，虽然动作不熟练，但剪得比刚才好多了。
2.垂直式介入，尝试控制和干预
在区域活动中，幼儿出现激烈的争执或者违反规则时，教师要进行直接干预。
案例分享：益智区
两个幼儿因玩象棋而争吵起来，老师看到后就介入游戏。老师说：“我相信你们很生气才会吵架，要不然肯定不会。”幼儿甲说：“是啊，我们在下棋的时候，他总是在一旁说‘走这里，走这里’，烦死了，害我都输了。”幼儿乙说：“可是他们玩了很久，我也想玩。”老师于是说：“那你们就想一个办法，可以不吵，又可以轮流玩。”经过一番讨论后，幼儿们想出了一个办法，以“剪刀石头布”的游戏决定谁先玩，后玩的人可以观棋，但要不要说话。孩子们开始有序地玩了起来，没有出现争吵的现象。
3.交叉式介入，进行角色转换
教师可以巧妙地运用游戏角色的身份参与幼儿游戏，帮助幼儿提升游戏水平，鼓励幼儿分享游戏经验。
案例分享：角色区
班级新开张了一家“爱心医院”，小华兴致勃勃地来到医院，穿上白大褂，准备给病人看病。可是医生到底是怎么工作的，小华也不清楚。只要有病人来就先打针。此时，老师走过来说：“哎呀，我咳嗽得厉害，医生快帮我看看吧。”小华说：“快，去打针！”“医生，你不要听一听我咳嗽的声音吗？”小华这才想起来，每次去看病的时候，医生都会用听诊器这里听听、那里听听，于是他也拿起听诊器像模像样地听了起来……
（二）用记录推进游戏进程
1.观察记录促进教师成长
教师在区域观察记录中起主导作用，教师的观察记录直接影响着后期的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质做出正确的判断，从而得出结论。并对幼儿行为出现的原因进行分析，以此能够横向和纵向地进行观察、比较、分析。我们期待：从记录与反思中寻找新问题，继而从新问题中寻找突破点进行跟踪指导，最终提高教师自我反思和解决问题的能力。
我们独创了区域游戏一周统计表，方便教师统计一周内幼儿参与各区域游戏的情况。通过数据，教师可以明显地发现本周幼儿更喜欢到哪个区域进行游戏，再给予相应的调整和指导。
教师在记录区域统计表（见表1）时发现，只记录无反思，不能提高自我反思能力。由此，我们又设计制作了区域游戏个案观察表（见表2）、区域游戏重点指导观察表（见表3）。
每位教师的观察记录表都是从一个问题走向另一个问题的，一开始，教师发现问题并解决问题，然而，一旦问题解决了又会出现新的问题。通过记录统计表，不仅锻炼了教师自我反思能力，还培养了教师善于观察、善于发现的职业素养。
2.观察记录锻炼幼儿能力
每个班级都制作了具有本班特色的进区卡，生活区也都安排了幼儿的每日喝水记录，幼儿学着自己做好记录。通过现场插牌，锻炼了幼儿的自我安排能力，慢慢地，幼儿有了统筹安排、规划的意识。
通过长期的观察记录，我们欣喜地发现：原本不善言辞的教师，在交流沙龙中也能发表自己的观点；原本能力较强的教师，通过观察记录，专业发展得更稳更快；对区域不感兴趣的幼儿，也逐渐参与到区域游戏中来了；幼儿由象征性地去区域摆弄材料，逐渐变成对区域活动的依赖。
教师从集体教育中的显性主导地位，逐渐退至适当引导点拨的隐形地位。通过合理部署材料投放，确保区域游戏顺利呈现；通过长期观察记录，保障区域游戏成功开展。教师在成长，幼儿在锻炼，师幼共享教育生活的幸福。
[参考文献]
[1][美]爱德华兹，甘第尼，福尔曼著.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，连英式，金乃琪译.南京：南京师范大学出版社，2008
[2]刘晓东.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社，2008
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[4]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：旅游教育出版社，首都师范大学出版社，2012
[5]董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2013