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摘要：随着新课改思想的深化，小学英语教学得到了重视。为了顺应教育趋势，发展小学生综合素质，英语教师必须要在日常教学中激发学生的学习意识，以及培养学生的学习思维。通过提高教学能力，提供更好的英语教育，不断促进学生的成长，不断将学生打造成才，从而使学生更好地适应社会发展，实现自我价值。本文基于小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维展开论述。
关键词：小学英语教学过程中;如何培养学生;学习思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-326
引言
著名教育专家龚亚夫表示英语教学中学生思维能力的培养在西方的教学中占重要地位，已经深入到教学的各个方面，但在我国这种教学方式还未真正地运用和实现。所以，我国教育越来越注重学生思维能力的提高，并将其作为学生的核心素养之一。作为一名小学英语教师，需要不断探究新的教学方式，引导学生概括、分析、对比、总结、联想所学知识，对学生思维能力进行系统地培养，努力冲破传统教育思维。
一、思维培育与学科教学
提倡单独开设思维技能课的人，如DeBono等，首先认可一般思维技能的存在（generalthinkingskills），认为要明确地教给学生思考的原则和方法，并引导他们应用。提倡通过具体学科培育思维，以McPeck为代表，其理论前提是承认存在适用于具体学科的思维技能（subject-specificthinkingskills），每个学科培育的思维是不同的。培育思维的唯一途径是通过某一学科领域，学习该领域的知识和方法。提倡融合法教学也大有人在，如Beyer持中间观点，既承认存在适合于所有学科的一般思维技能，又承认学科特有的思维技能，认为直接教授思维技能是值得的，当然，把直接的思维技能教学和学科教学融合在一起，达到学科教学的目标，不仅是可行的，也是理想的做法。由此相应产生了三类不同的实践模式：第一类为单独的结构式思维技能课程;第二类为学科课程思维技能培养;第三类为培养跨学科的思维能力研究。而小学英语教学中的思维培育则基于第二和第三类模式开展探索。
二、对学生的思维发展规律进行客观了解，结合教学实际情况，积极实施英语教学改革
第一，从小学四年级开始，学生的思维模式将从具体的形象思维转变为逻辑思维模式。第二，在整个小学学习阶段，学生的逻辑思维水平处于不断提升的状态，形象思维的成分较少了，抽象思维的成分较多了。从总体情况来看，小学生的逻辑思维还处于一个起步阶段，不稳定和不平衡性比較突出。第三，抽象逻辑思维将从以往的不自觉状态转为自觉思维状态，小学高年级的学生在教师的引发和引导下，要对自己的思维过程及时进行相应的反思，这样才能促进学生思维的自觉性得到提升。所以，建立在对学生的思维发展规律充分了解的基础上，结合教学实际情况，积极实施小学英语教学改革，这样对培养学生的学习思维能力具有良好的促进作用。
三、结合实际情况，拓展教学方法
众所周知，一切知识源于生活体验，一切思维源于生活感悟。为了提升学生的英语能力，教师需要从生活的角度出发，将教学生活化，将生活趣味化，才能充分挖掘学生的潜能，提高学生的英语思维。通过结合实际生活，对学生进行引导式教育，不断提升学生的探究能力。通过拓展教学方法，对学生进行有针对性的英语教学，不断放大学生的思维空间。首先，教师应重视分析学生的个性特点。通过捕捉到学生学习困难的原因，对学生进行必要性的心理疏导，帮助学生克服学习英语存在的障碍。其次，教师在收集教学案例时，要从实际生活出发。通过给学生积累“看得见，摸得着”的生活知识，不断引导学生思维英语，从而使学生能够独立学习和思考，促进学生完成量变质的过程。再次，教师应重视知识迁移的方式方法。通过结合生活，以及其他学科，不断提高学生的理解能力，从而使学生能够在探究中找寻解决问题的方法，在最大限度上提高学生的英语能力。最后，教师应深入新兴的教学理念，以及依托“因材施教”的教学原则，不断帮助学生发展个性。通过拓展教学方法，使学生能够更好地融入课堂学习环境，逐步激发学生的学习欲望，促进学生发展英语综合素质。
四、课后拓展，拓宽思维
互联网技术的快速发展使得学生们获取知识的途径越来越多，要想培养学生的思维能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还需要学生们在课后积极拓展，拓宽自己的思维。对此，教师们可以将教学音频、视频等发给学生家长，在布置传统的手头作业以外添加一些搜集资料的作业，让学生对课文有着更深层次的理解。
结束语
综上所述，学生思维能力的培养是小学英语教学中的关键，我们要不断转变以往的教学观念，在充分发挥学生的智力优势，挖掘学生潜力的基础上不断培养他们的思维能力，结合时代特征培养出对社会有用的人才。
参考文献
[1]李素玲，程力.基于学生思维能力提升的小学英语深度教学策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（03）：41-43.
[2]牛雪梅.略论小学英语对话教学中学生思维能力的培育[J].新课程研究，2020（08）：107-108.
[3]刘春红，蒋航.小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维[J].文教资料，2018（08）：225-226.
关键词：小学英语教学过程中;如何培养学生;学习思维 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-326
引言
著名教育专家龚亚夫表示英语教学中学生思维能力的培养在西方的教学中占重要地位，已经深入到教学的各个方面，但在我国这种教学方式还未真正地运用和实现。所以，我国教育越来越注重学生思维能力的提高，并将其作为学生的核心素养之一。作为一名小学英语教师，需要不断探究新的教学方式，引导学生概括、分析、对比、总结、联想所学知识，对学生思维能力进行系统地培养，努力冲破传统教育思维。
一、思维培育与学科教学
提倡单独开设思维技能课的人，如DeBono等，首先认可一般思维技能的存在（generalthinkingskills），认为要明确地教给学生思考的原则和方法，并引导他们应用。提倡通过具体学科培育思维，以McPeck为代表，其理论前提是承认存在适用于具体学科的思维技能（subject-specificthinkingskills），每个学科培育的思维是不同的。培育思维的唯一途径是通过某一学科领域，学习该领域的知识和方法。提倡融合法教学也大有人在，如Beyer持中间观点，既承认存在适合于所有学科的一般思维技能，又承认学科特有的思维技能，认为直接教授思维技能是值得的，当然，把直接的思维技能教学和学科教学融合在一起，达到学科教学的目标，不仅是可行的，也是理想的做法。由此相应产生了三类不同的实践模式：第一类为单独的结构式思维技能课程;第二类为学科课程思维技能培养;第三类为培养跨学科的思维能力研究。而小学英语教学中的思维培育则基于第二和第三类模式开展探索。
二、对学生的思维发展规律进行客观了解，结合教学实际情况，积极实施英语教学改革
第一，从小学四年级开始，学生的思维模式将从具体的形象思维转变为逻辑思维模式。第二，在整个小学学习阶段，学生的逻辑思维水平处于不断提升的状态，形象思维的成分较少了，抽象思维的成分较多了。从总体情况来看，小学生的逻辑思维还处于一个起步阶段，不稳定和不平衡性比較突出。第三，抽象逻辑思维将从以往的不自觉状态转为自觉思维状态，小学高年级的学生在教师的引发和引导下，要对自己的思维过程及时进行相应的反思，这样才能促进学生思维的自觉性得到提升。所以，建立在对学生的思维发展规律充分了解的基础上，结合教学实际情况，积极实施小学英语教学改革，这样对培养学生的学习思维能力具有良好的促进作用。
三、结合实际情况，拓展教学方法
众所周知，一切知识源于生活体验，一切思维源于生活感悟。为了提升学生的英语能力，教师需要从生活的角度出发，将教学生活化，将生活趣味化，才能充分挖掘学生的潜能，提高学生的英语思维。通过结合实际生活，对学生进行引导式教育，不断提升学生的探究能力。通过拓展教学方法，对学生进行有针对性的英语教学，不断放大学生的思维空间。首先，教师应重视分析学生的个性特点。通过捕捉到学生学习困难的原因，对学生进行必要性的心理疏导，帮助学生克服学习英语存在的障碍。其次，教师在收集教学案例时，要从实际生活出发。通过给学生积累“看得见，摸得着”的生活知识，不断引导学生思维英语，从而使学生能够独立学习和思考，促进学生完成量变质的过程。再次，教师应重视知识迁移的方式方法。通过结合生活，以及其他学科，不断提高学生的理解能力，从而使学生能够在探究中找寻解决问题的方法，在最大限度上提高学生的英语能力。最后，教师应深入新兴的教学理念，以及依托“因材施教”的教学原则，不断帮助学生发展个性。通过拓展教学方法，使学生能够更好地融入课堂学习环境，逐步激发学生的学习欲望，促进学生发展英语综合素质。
四、课后拓展，拓宽思维
互联网技术的快速发展使得学生们获取知识的途径越来越多，要想培养学生的思维能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还需要学生们在课后积极拓展，拓宽自己的思维。对此，教师们可以将教学音频、视频等发给学生家长，在布置传统的手头作业以外添加一些搜集资料的作业，让学生对课文有着更深层次的理解。
结束语
综上所述，学生思维能力的培养是小学英语教学中的关键，我们要不断转变以往的教学观念，在充分发挥学生的智力优势，挖掘学生潜力的基础上不断培养他们的思维能力，结合时代特征培养出对社会有用的人才。
参考文献
[1]李素玲，程力.基于学生思维能力提升的小学英语深度教学策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（03）：41-43.
[2]牛雪梅.略论小学英语对话教学中学生思维能力的培育[J].新课程研究，2020（08）：107-108.
[3]刘春红，蒋航.小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维[J].文教资料，2018（08）：225-226.