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中小学接轨期，由于青少年生理、心理、生活环境发生变化，两个阶段似乎存在明显断层。他们的那种天真、好动心理被成熟和害羞心理所掩盖，那种激情被企图掩饰所替代，甚至郁郁不振。如何“煽动”这种隐藏的激情？
在课堂教学中，教者捕捉学生的各种反馈信息，发挥临场机智，把握契机，及时进行教学调节，使学生处于一
种积极亢奋的状态。这是调节由小学向初中过渡的那种不稳定性的行之有效的方法。
一.以声感人，以情动人，“煽动”艺术最直接的手段。
1.必要的感情投资。缩短距离，克服障碍，增进了解，建立感情，形成融洽友好、和谐信任的气氛，可以增进师生间教学活动的配合。因为刚进入初中阶段的学生觉得老师高深莫测，产生畏惧心理，所以教师在平时有必要给予一定的感情投资。在生活、学习上用温和亲切、甜美的语言，以真挚细腻的感情打动学生。将心比心，设身处地，用富有人情味、入情入理的亲切交谈去敞开心扉、吐露真情；用夸奖式、鼓励式给学生以希望。这些“煽动艺术”的运用，要恰到好处，既不能只及毛皮，又不能吹捧，夸大其辞，更不能培养他们的依赖性，否则会适得其反。
2.优先效应。在课前准备中，用新异的刺激引起学生的兴趣。兴趣能使人的智力活动处于最佳状态。美国著名的演说家洛克伍德·桑佩说：“在整个讲话过程中，做到轻松巧妙与听者交流思想……关键是讲话的开始用字和表达。”学生对学习的目的还不太明确，课前准备又不充分，对课文又不太感兴趣，此时还沉浸在课间十分钟的欢乐之中，并且继续编织着课间的游戏。因此，有经验的教师是十分重视并精心设计导语，采用灵活多样的开讲方法，从上课的最初几句话起，就如磁铁般牢牢地吸引住学生，使学生感到前方“仿佛若有光”，生发出一种探奇觅胜的求知欲望，主动地开启思维，情绪高涨地参与教学过程。
导语必须感情充沛，以情取胜，尤其是对于感情色彩浓郁的诗文，更应该注满感情的潮水，以情传情，拨动学生的心弦。切忌感情平淡，或肤浅做作。
这种“煽动”艺术的运用，意在让学生进入你所营造的氛围中去，从而让学生进入某种境界，忘了自己，全身心地投入，最终必会取得良好效果。
3.巧妙的情绪调整。听累了，一次次高度紧张的思维活动，必会有松驰的时候，有些同学，耐性好，能坚持一会儿，有些同学却显得疲惫，因为进入初中后，知识明显加深，逻辑思维更强，于是就会出现“开小车”现象。思绪如风一样飘向遥远的世界，把老师、课堂当成梦游的天堂。如何处理这样的“疲软”现象呢？巧妙地运用煽动艺术，比如说抑扬顿挫的声调，发自内心参与同学达成心灵沟通的感慨；一个激发同学兴趣的问题，都能调整此时同学们的神经，从而把学生从遥远的世界拉回来。
二.此时无声胜有声，无声“煽动”可以诱发学生的潜意识。
1.表情煽动。教室里闹得很，我一步步踏上讲台，教室里顿时静了下来，刚从小学过来的学生还带着稚嫩的心，经受不了沉重的心理压抑，把老师的批评，当作是灾难，心理活动复杂多变，我没有说话。我来回与一双双恐惧、猜测、幸灾乐祸的各种复杂的眼神相交，我充满自信与信任的一笑，一点没有责怪他们，一堂课下来，当场测试效果很好。如果不是当场一笑，亦或是大发雷霆，亦或是满脸怒气，但不便发火，让学生提心吊胆，一堂课同样会过去，其效果怎样便可想而知。卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。”教师的表情既要保持亲切、自然的常态，又要具有善变性，这样才能更有效地煽动学生兴趣。“人类的无声语言，有时比有声语言更富有表现力和感染力。往往同一种姿态可以发出几种不同的信号，这是有声语言所不能比拟的。”（《奥妙人体语言》）
2.动作煽情。《最后一课》中：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊！”他说“我——我——”但是他哽住，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”这段文字中，人物话语很少，但他那眼神、表情、动作和手势所产生的感染力、穿透力远远超过了暴风骤雨、激昂慷慨的语言。教师在教学过程中，或为教材中的英雄人物、英雄事迹所感动，或为诠释某一方面的道理、原理等，情之所至，理宜昭然，都会做出一些形象化的直观的动作可姿态，如表现自信、自豪时，教师则昂首挺胸；表谦虚、恭敬时，则身体微向前倾；表现赞赏、钦佩时，则伸出拇指；表现决心、愤怒时、警告时，则举起拳头……这些动作或手势，化抽象为具体，随着教师完成的过程，那些抽象思维还没有形成，但却在揣摩老师的接轨期的学生自能领悟到其中的奥妙。
教师不仅仅是一个教书匠，而且是一个演讲家，一个表演艺术家，教师应具备充沛的感情，进入课堂就应该忘掉自我，运用各种手段煽动学生的激情，调节好接轨期学生心理、生理变化过程，使棒更有效地接受新知识，领悟新的人生道理，为整个初中阶段的语文学习打下良好的基础。
缪伯权，教师，现居江苏如东。
在课堂教学中，教者捕捉学生的各种反馈信息，发挥临场机智，把握契机，及时进行教学调节，使学生处于一
种积极亢奋的状态。这是调节由小学向初中过渡的那种不稳定性的行之有效的方法。
一.以声感人，以情动人，“煽动”艺术最直接的手段。
1.必要的感情投资。缩短距离，克服障碍，增进了解，建立感情，形成融洽友好、和谐信任的气氛，可以增进师生间教学活动的配合。因为刚进入初中阶段的学生觉得老师高深莫测，产生畏惧心理，所以教师在平时有必要给予一定的感情投资。在生活、学习上用温和亲切、甜美的语言，以真挚细腻的感情打动学生。将心比心，设身处地，用富有人情味、入情入理的亲切交谈去敞开心扉、吐露真情；用夸奖式、鼓励式给学生以希望。这些“煽动艺术”的运用，要恰到好处，既不能只及毛皮，又不能吹捧，夸大其辞，更不能培养他们的依赖性，否则会适得其反。
2.优先效应。在课前准备中，用新异的刺激引起学生的兴趣。兴趣能使人的智力活动处于最佳状态。美国著名的演说家洛克伍德·桑佩说：“在整个讲话过程中，做到轻松巧妙与听者交流思想……关键是讲话的开始用字和表达。”学生对学习的目的还不太明确，课前准备又不充分，对课文又不太感兴趣，此时还沉浸在课间十分钟的欢乐之中，并且继续编织着课间的游戏。因此，有经验的教师是十分重视并精心设计导语，采用灵活多样的开讲方法，从上课的最初几句话起，就如磁铁般牢牢地吸引住学生，使学生感到前方“仿佛若有光”，生发出一种探奇觅胜的求知欲望，主动地开启思维，情绪高涨地参与教学过程。
导语必须感情充沛，以情取胜，尤其是对于感情色彩浓郁的诗文，更应该注满感情的潮水，以情传情，拨动学生的心弦。切忌感情平淡，或肤浅做作。
这种“煽动”艺术的运用，意在让学生进入你所营造的氛围中去，从而让学生进入某种境界，忘了自己，全身心地投入，最终必会取得良好效果。
3.巧妙的情绪调整。听累了，一次次高度紧张的思维活动，必会有松驰的时候，有些同学，耐性好，能坚持一会儿，有些同学却显得疲惫，因为进入初中后，知识明显加深，逻辑思维更强，于是就会出现“开小车”现象。思绪如风一样飘向遥远的世界，把老师、课堂当成梦游的天堂。如何处理这样的“疲软”现象呢？巧妙地运用煽动艺术，比如说抑扬顿挫的声调，发自内心参与同学达成心灵沟通的感慨；一个激发同学兴趣的问题，都能调整此时同学们的神经，从而把学生从遥远的世界拉回来。
二.此时无声胜有声，无声“煽动”可以诱发学生的潜意识。
1.表情煽动。教室里闹得很，我一步步踏上讲台，教室里顿时静了下来，刚从小学过来的学生还带着稚嫩的心，经受不了沉重的心理压抑，把老师的批评，当作是灾难，心理活动复杂多变，我没有说话。我来回与一双双恐惧、猜测、幸灾乐祸的各种复杂的眼神相交，我充满自信与信任的一笑，一点没有责怪他们，一堂课下来，当场测试效果很好。如果不是当场一笑，亦或是大发雷霆，亦或是满脸怒气，但不便发火，让学生提心吊胆，一堂课同样会过去，其效果怎样便可想而知。卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能够做教师。”教师的表情既要保持亲切、自然的常态，又要具有善变性，这样才能更有效地煽动学生兴趣。“人类的无声语言，有时比有声语言更富有表现力和感染力。往往同一种姿态可以发出几种不同的信号，这是有声语言所不能比拟的。”（《奥妙人体语言》）
2.动作煽情。《最后一课》中：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊！”他说“我——我——”但是他哽住，他说不下去了，他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了——你们走吧。”这段文字中，人物话语很少，但他那眼神、表情、动作和手势所产生的感染力、穿透力远远超过了暴风骤雨、激昂慷慨的语言。教师在教学过程中，或为教材中的英雄人物、英雄事迹所感动，或为诠释某一方面的道理、原理等，情之所至，理宜昭然，都会做出一些形象化的直观的动作可姿态，如表现自信、自豪时，教师则昂首挺胸；表谦虚、恭敬时，则身体微向前倾；表现赞赏、钦佩时，则伸出拇指；表现决心、愤怒时、警告时，则举起拳头……这些动作或手势，化抽象为具体，随着教师完成的过程，那些抽象思维还没有形成，但却在揣摩老师的接轨期的学生自能领悟到其中的奥妙。
教师不仅仅是一个教书匠，而且是一个演讲家，一个表演艺术家，教师应具备充沛的感情，进入课堂就应该忘掉自我，运用各种手段煽动学生的激情，调节好接轨期学生心理、生理变化过程，使棒更有效地接受新知识，领悟新的人生道理，为整个初中阶段的语文学习打下良好的基础。
缪伯权，教师，现居江苏如东。