在教学实践中，我尝试着将多媒体引入作文课堂，调动学生各种感官参与作文学习，充分激发了学生说话、写作的积极性。
　　
　　提供写作素材，激发写作兴趣
　　
　　运用多媒体进行作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前。媒体中鲜活的画面、清晰的文字、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，可以唤起学生的好奇心，激发学生的兴趣，使智力活动呈现出最佳的状态。因此，教学中根据不同作文形式的要求，把平时的生活场景利用多媒体呈现在学生面前，将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，引发学生主动参与写作的欲望，使学生有一种赶快把自己想到、看到的情景写下来的冲动。如指导学生写《跳绳比赛》时，我利用学校“雏鹰电视台”拍摄的录像展示了跳绳比赛的精彩片段，将学生又一次带回到“比赛现场”上。尤其是根据需要，还可将画面定格，运用“点面结合”的方法指导学生描述“印象最深的一刻”。这样，唤醒了学生头脑中的有关记忆与体验，通过“联想”或“想象”，写出精彩的文章。
　　
　　调整播放顺序，体会布局谋篇
　　
　　作文的布局谋篇是一种抽象的逻辑思维，对于以形象思维为主的小学生来说，往往不能顺利地完成。而运用电教媒体指导学生进行构思，可以使学生的抽象思维形象化，促进形象思维向抽象思维的过渡 ，提高作文构思的能力，往往会出现同一内容不同的“布局思路”。
　　如在描写春游的作文活动中，学生们一般会按“出发—活动—回来”的顺序叙述。为了打破这约定俗成的“顺序”，我把整个春游过程录制下来。到作文指导时，可按要求播放：①开始，师生们高举队旗，欢唱“春天在哪里？春天在哪里？……”欢快的场面，于是，在学生的习作中便出现了这样的生动的开头：“春天在哪里？春天在哪里？……春光明媚的一天，一阵清脆嘹亮的歌声打破了山沟的寂静，循声望去，原来是一群活波可爱的少先队员来到这里春游，他们的到来，给这山谷增添了许多生机。”这是新颖别致的“歌词开头法”。②我们也可以把录像倒放：车上，学生们依依不舍地离开了公园，于是，出现了“倒叙开头法”：“再见了，欢乐的山谷！再见了，亲爱的土地，我们永远忘不了这愉快的一天！”
　　由于运用录像再现情景，提示写作思路，学生对文章的构思有了形象的认识，出现了种种新颖的行文方式，实现了布局谋篇的创新。
　　
　　采用网上互评，实现自我修改
　　
　　评改，是作文训练的重要环节，能指导和帮助学生找出作文的优缺点，使学生学会取舍和借鉴。我把评改作文的主动权交给全体学生。俗话说“好文章是改出来的”。学生把作品上传到指定网站，然后互相阅读和修改。在这一过程中，学生互相借鉴了彼此的优点，对于作品中的不足也有了很深的认识。这一举措培养了学生修改作文的能力，使学生在互评中不断得到提高和进步。
　　实践证明，在作文教学中运用多媒体，能够充分发挥多媒体化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体的优势，再现作文内容情境，使学生自觉自愿地走进多姿多彩的作文园地。