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【摘要】浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力。生命化课堂的开展，增加了難度也加大了对课堂的改革，就要设计好每一堂课，把生活情境“搬到”课堂中来，让学生都能积极主动地参与其中，真正的能从这些细节中学到知识，并能将其运用在我们的日常生活中。这也是生命化课堂赋予我们新的任务。
【关键词】激发兴趣 生命化课堂 调动积极性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0078-01
我国教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力。因此教师要牢牢占领这块阵地，想方设法培养学生学习的兴趣。这样，学生就会因为有兴趣而产生强烈的参与愿望。生命化课堂的开展，正是强调了这一点。这对我们这些授课者来说增加了难度也加大了对课堂的改革，就要设计好每一堂课，把生活情境“搬到”课堂中来，让学生都能积极主动地参与其中，真正的能从这些细节中学到知识，并能将其运用在我们的日常生活中。这也是生命化课堂赋予我们新的任务。
初尝“趣”的味道，感觉很好。
那年教初一时，很有感触。对于初一的新生来说，如果能够把他们学习英语的兴趣极大地调动出来，那么再学英语就容易多了。为了调动学生的积极性，什么PK啦，争当“英语小能手”等鼓励方式，我都认真尝试过，但效果不佳。一次我在教学发音问题时，先给学生们讲了一个小幽默故事：一天，Tom没带小刀，就想向同学Dick借小刀（knife）。Tom说： “Dick ，I want your life.”我用一种惊恐万分的声调说： “What ？ Life ？”并且做出很害怕的表情。我问学生：“Do you think why Dick feels terrified？”学生答道：“应该是knife。”我故意装作如梦初醒的样子说道：噢，原来他把“I want your knife.” 错说成“I want your life（生命）.” 我把knife和life两个词语板书在黑板上，同时也把它们的音标写了出来，旁边还注明了它们的汉语意思。学生们看后，都哈哈大笑起来。那几个男生中也有人大声说道：“哈哈，太有趣了。明明是要小刀，却说成是要命。太搞笑了。”
这个小故事很有利的说明了英语发音的重要性，同时又大大的激发了学生们学习英语的兴趣。在以后的教学活动中，我就经常讲一些这样幽默的小故事，让孩子们从故事中自己寻找学英语的乐趣。有时，他们也会自己去发现或编造一些有趣的片段，然后在班上再互相交流，偶尔也调侃一番。渐渐地，孩子们学习英语的兴趣也就越来越浓了。由此可见，我们的教学只有做到了从学生的兴趣、体验出发，才能真正的从根本上解决学生的学习兴趣问题，才能更好地发掘学生的潜能，使其爱上英语。只要我们有心，把握时机，巧妙施教，相信将会有意想不到的收获。
再尝“趣”味儿，感觉真甜！
记得在教授八年级（上）Unit7 Would you mind turning down the music？这一课时，我抛开了以前的“满堂灌”的方式，而是上来就先给学生呈现了一组图片（这组图片都是我们生活中经常会见到的一些不文明行为的瞬间），让学生们自由的谈论。
当学生们一看到这些图片，眼睛就亮了起来。我想可能是因为这些都来源于我们周围的生活吧。学生们一改往日的无精打采，纷纷举手发言。 “They are fighting.”“They are smoking.”“He is cutting in line.”“He is sleeping in class.”......看到学生们那因兴奋而放光的表情，听到学生们那争先恐后的发言，我有了一种成就感。
我趁热打铁，接着说：“Do you think they are right？”学生们马上摇头，大声地答道：“No.”我接着启发道：“What do you say if you meet or see them？”学生们略有沉思，而后发表自己的看法与观点。他们会用到以前所学过的句式：Don't …/Could you not …/Please don't …/You'd better not …/…在学生们用不同的方式提出意见时，我总是在一旁启发他们：“Maybe you can also say ...”孩子们受到启发，对于同一件事，可以用很多种不同的方式来表达出同一个观点，他们很感兴趣。同时，我还把我们本节课的新授内容“Would you mind （not） doing？”穿插进去，就有那么一小部分学生立马就能领悟到，从而把它贯穿进我们的讨论里，也就带动了全班学生在不知不觉中就学会了本节课的重点句式，也知道了在何种情况下如何运用它。我想这，就已经达到了我们这节课的要求。
听到学生们如此精妙的回答，我震惊了。这次我终于领悟到了趣味的重要性，感受到了生命化课堂所带给我的“惊喜与收获”，也不再对生命化课堂持有怀疑的态度了。
总之，随着素质教育的深入，学生的主体地位越来越来突出。教师在教学过程中应努力培养学生学习英语的兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以获得更佳的教学效果。这就要求我们教师在教学过程中，应该运用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，并充分发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
[1]国家教育部《初中英语新课程标准》上海教育出版社，2003
[2]潘林荣.《初中开展生命教育活动初探》南京师范大学，2008
[3]黄小玲.《优化课堂教学，激发英语学习兴趣》 中国科教创新导刊，2009年26期
[4]杨秀媛.《浅谈如何激发学生英语学习兴趣》教研版，2009年11期
【关键词】激发兴趣 生命化课堂 调动积极性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0078-01
我国教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这就是说，浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力。因此教师要牢牢占领这块阵地，想方设法培养学生学习的兴趣。这样，学生就会因为有兴趣而产生强烈的参与愿望。生命化课堂的开展，正是强调了这一点。这对我们这些授课者来说增加了难度也加大了对课堂的改革，就要设计好每一堂课，把生活情境“搬到”课堂中来，让学生都能积极主动地参与其中，真正的能从这些细节中学到知识，并能将其运用在我们的日常生活中。这也是生命化课堂赋予我们新的任务。
初尝“趣”的味道，感觉很好。
那年教初一时，很有感触。对于初一的新生来说，如果能够把他们学习英语的兴趣极大地调动出来，那么再学英语就容易多了。为了调动学生的积极性，什么PK啦，争当“英语小能手”等鼓励方式，我都认真尝试过，但效果不佳。一次我在教学发音问题时，先给学生们讲了一个小幽默故事：一天，Tom没带小刀，就想向同学Dick借小刀（knife）。Tom说： “Dick ，I want your life.”我用一种惊恐万分的声调说： “What ？ Life ？”并且做出很害怕的表情。我问学生：“Do you think why Dick feels terrified？”学生答道：“应该是knife。”我故意装作如梦初醒的样子说道：噢，原来他把“I want your knife.” 错说成“I want your life（生命）.” 我把knife和life两个词语板书在黑板上，同时也把它们的音标写了出来，旁边还注明了它们的汉语意思。学生们看后，都哈哈大笑起来。那几个男生中也有人大声说道：“哈哈，太有趣了。明明是要小刀，却说成是要命。太搞笑了。”
这个小故事很有利的说明了英语发音的重要性，同时又大大的激发了学生们学习英语的兴趣。在以后的教学活动中，我就经常讲一些这样幽默的小故事，让孩子们从故事中自己寻找学英语的乐趣。有时，他们也会自己去发现或编造一些有趣的片段，然后在班上再互相交流，偶尔也调侃一番。渐渐地，孩子们学习英语的兴趣也就越来越浓了。由此可见，我们的教学只有做到了从学生的兴趣、体验出发，才能真正的从根本上解决学生的学习兴趣问题，才能更好地发掘学生的潜能，使其爱上英语。只要我们有心，把握时机，巧妙施教，相信将会有意想不到的收获。
再尝“趣”味儿，感觉真甜！
记得在教授八年级（上）Unit7 Would you mind turning down the music？这一课时，我抛开了以前的“满堂灌”的方式，而是上来就先给学生呈现了一组图片（这组图片都是我们生活中经常会见到的一些不文明行为的瞬间），让学生们自由的谈论。
当学生们一看到这些图片，眼睛就亮了起来。我想可能是因为这些都来源于我们周围的生活吧。学生们一改往日的无精打采，纷纷举手发言。 “They are fighting.”“They are smoking.”“He is cutting in line.”“He is sleeping in class.”......看到学生们那因兴奋而放光的表情，听到学生们那争先恐后的发言，我有了一种成就感。
我趁热打铁，接着说：“Do you think they are right？”学生们马上摇头，大声地答道：“No.”我接着启发道：“What do you say if you meet or see them？”学生们略有沉思，而后发表自己的看法与观点。他们会用到以前所学过的句式：Don't …/Could you not …/Please don't …/You'd better not …/…在学生们用不同的方式提出意见时，我总是在一旁启发他们：“Maybe you can also say ...”孩子们受到启发，对于同一件事，可以用很多种不同的方式来表达出同一个观点，他们很感兴趣。同时，我还把我们本节课的新授内容“Would you mind （not） doing？”穿插进去，就有那么一小部分学生立马就能领悟到，从而把它贯穿进我们的讨论里，也就带动了全班学生在不知不觉中就学会了本节课的重点句式，也知道了在何种情况下如何运用它。我想这，就已经达到了我们这节课的要求。
听到学生们如此精妙的回答，我震惊了。这次我终于领悟到了趣味的重要性，感受到了生命化课堂所带给我的“惊喜与收获”，也不再对生命化课堂持有怀疑的态度了。
总之，随着素质教育的深入，学生的主体地位越来越来突出。教师在教学过程中应努力培养学生学习英语的兴趣，把教师对学生的要求转变为学生求知的欲望，以获得更佳的教学效果。这就要求我们教师在教学过程中，应该运用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，持之以恒地不断创造出生动有趣的教学情景，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，并充分发挥学生的主动性和创造性。
参考文献：
[1]国家教育部《初中英语新课程标准》上海教育出版社，2003
[2]潘林荣.《初中开展生命教育活动初探》南京师范大学，2008
[3]黄小玲.《优化课堂教学，激发英语学习兴趣》 中国科教创新导刊，2009年26期
[4]杨秀媛.《浅谈如何激发学生英语学习兴趣》教研版，2009年11期