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摘要：在小学阶段的班级管理中，班主任教师需要兼顾的管理工作内容较多，如何提升管理效果，是班主任集中关心的问题。为此，班主任教师要结合教育心理学中的内容，研究思考小学阶段学生的心理发展特点，并且采取相应的教育管理手段。对于小学生来说，情感的依赖是比较明显的心理特点，当学生能够在情感上接受班主任教师，其自身就会更为关注与教师之间的互动。在良性的情感互动中进行班级管理工作，可以提升管理效果。基于此，本文展开探讨。
关键词：情感教育;小学班主任管理;应用探讨
一、对学生有充分地尊重与关怀
在相关的社会心理调查中显示，少年儿童的在固定时间段中的专注能力明显高于成人。这种专注的能力是由少年儿童的认知特点带来的，可以帮助少年儿童更为专注的观察世界、他人。因此，教師对于学生的态度，学生能够清晰地感知到。
班主任教师需要从自我的内心，对学生进行有着充分地尊重，与此同时给予学生足够的情感关怀。学生通过与教师的日常相处，可以真实地感受到教师的情感态度，内心就会有所触动。
情感的真实性，在情感教育中是极为重要的，教师要以自己为模板，展示出情感的真实。在这一过程中，教师对学生投入的情感有所增加，也会促使教师的管理工作更为专注。
二、展开整体性的情感教育
小学阶段的学生在成长过程中，面临的问题较为一致，包括学习问题、人际交往的问题，一些简单的道德心理困惑等等。一些问题地解决存在困难，教师可以应用情感教育的方式，对学生存在的问题进行缓解。在情感的感召下，学生可以感受到更多的个人生活中的幸福，相对而言对存在的不能解决的各种困惑，就会出现关注的减少。这是学生初步的认识到情感的力量，教师要明确对情感力量进行说明[1]。
例如，学生在学习中，存在着能力上的差异，小学阶段这种差异在成绩的体现上相对较为有限，主要是课堂表现，包括学生的反应敏捷程度、记忆能力等。这些状况，会对学生的自我情感造成一定的困扰。教师要让学生认识到，小学阶段的学习中，习惯的形成较之于本身的智力、反应能力等更为重要。在正常的情况下，小学生之间的智力差异是有限的，不会影响未来发展。当教师与学生之间存在着较好的情感基础，多数的学生就能够对教师进行的解释有所信任。这就是情感管理，在学生心理健康引导中发挥的作用。
三、展开针对性的情感教育
针对性的情感教育，是对于状况较为特殊的学生而言的。例如，现阶段中我国小学生无论是在城市中或者是乡村地区，都有着一定比例的留守儿童。由于这些学生缺乏父母的直接关注，其在心理情感的发展中就会出现障碍。如，在学校的亲子活动中，学生家长不能按时的参加，导致其心理出现压抑等问题。面对这种状况，教师要对学生进行针对性的情感教育。情感教育的基础是情感的关怀，需要明确地认识到这一点。
教师要对学生的状况有着详细地了解，一些学生不仅其父母在生活中缺席，更是缺席了对于学生成长的关注。这种情况下，学生的成长出现问题的可能性相对较大。为此，教师要对学生家庭进行访问，应用适当的形式，强化学生与其父母的情感沟通。相对而言，成年人的情感能力与行为自主性更为突出，教师要更多的监督其家庭的行为。在学校的生活中，除了关注学生的学习之外，也可以在生活中给予学生一定的情感关怀。如，可以通过定期的谈话，了解到学生的心理情感状态，并且对学生的心理情感状态进行指导[2]。
四、引导学生产生更为丰富的情感体验
在日常的生活中，学生能够感受到情感模式是极为有限的，因此学生的情感体验也受到了限制。小学生的社会经历少，相对而言情感的丰富程度不足。这种状况，会阻碍学生的情感感受能力情感表达能力的发展。
为此，教师要引导学生应用适当的方式，体验更为丰富的情感。通过阅读、观看高质量的电影，有利于达成这一目的。例如，在班会的课程中，教师可以播放与儿童主题相关的高质量电影，如《海蒂》、《蝴蝶》、《音乐之声》、《看上去很美》等，引导学生通过观看影片，初步地体验与现实感受中有差异的情感。在观看电影之后，教师要引导学生展开相互之间的探讨。探讨的过程，是学生情感体验深化的一个过程。不同学生的观察视角以及体验的能力是有所差别的，通过了解他人的看法，学生能够从多个角度，体验影片中的丰富情感内涵。
五、根据学生的情感发展需要，转变情感教育的方向
教师学习过有关于教育心理学的知识，可以认识到小学阶段的学生在发展的不同阶段，是有着相应的情感关注点变化的。如，在小学的中低年级阶段中，学生观察对象集中在自我的情感感受中，这一阶段引导学生了解自己的情感情绪，具有更为重要的作用，自我的情感控制，能够为学生与他人的交往奠定一个良好的基础。在小学的高年级阶段中，学生能对他人的情感感受有所认知，在这一阶段的情感教育中，要重视对共情能力的培养[3]。
结束语：
对于小学阶段的学生来说，班主任教师的管理与引导会影响到学生的意识与情感。相对于家庭教育，学校教育中学生具有更强的独立性，在接受教育的过程中会进行独立思考，因此学校教育对于学生的行为思想改变产生的作用，往往更为明显。应用情感教育的方式，能够使得学生的情感体验能力更为出色，也会促进学生的情感表达能力提升。
参考文献
[1]陈静.情感教育在小学班主任管理工作中的运用研究[J].中国校外教育，2020（12）：30-31.
[2]张云霞.情感教育在小学班主任管理中的运用实践[J].学周刊，2020（07）：152-153.
[3]苟栋坤.运用情感教育优化小学班主任管理工作的实践[J].新课程研究，2020（05）：129-130.
关键词：情感教育;小学班主任管理;应用探讨
一、对学生有充分地尊重与关怀
在相关的社会心理调查中显示，少年儿童的在固定时间段中的专注能力明显高于成人。这种专注的能力是由少年儿童的认知特点带来的，可以帮助少年儿童更为专注的观察世界、他人。因此，教師对于学生的态度，学生能够清晰地感知到。
班主任教师需要从自我的内心，对学生进行有着充分地尊重，与此同时给予学生足够的情感关怀。学生通过与教师的日常相处，可以真实地感受到教师的情感态度，内心就会有所触动。
情感的真实性，在情感教育中是极为重要的，教师要以自己为模板，展示出情感的真实。在这一过程中，教师对学生投入的情感有所增加，也会促使教师的管理工作更为专注。
二、展开整体性的情感教育
小学阶段的学生在成长过程中，面临的问题较为一致，包括学习问题、人际交往的问题，一些简单的道德心理困惑等等。一些问题地解决存在困难，教师可以应用情感教育的方式，对学生存在的问题进行缓解。在情感的感召下，学生可以感受到更多的个人生活中的幸福，相对而言对存在的不能解决的各种困惑，就会出现关注的减少。这是学生初步的认识到情感的力量，教师要明确对情感力量进行说明[1]。
例如，学生在学习中，存在着能力上的差异，小学阶段这种差异在成绩的体现上相对较为有限，主要是课堂表现，包括学生的反应敏捷程度、记忆能力等。这些状况，会对学生的自我情感造成一定的困扰。教师要让学生认识到，小学阶段的学习中，习惯的形成较之于本身的智力、反应能力等更为重要。在正常的情况下，小学生之间的智力差异是有限的，不会影响未来发展。当教师与学生之间存在着较好的情感基础，多数的学生就能够对教师进行的解释有所信任。这就是情感管理，在学生心理健康引导中发挥的作用。
三、展开针对性的情感教育
针对性的情感教育，是对于状况较为特殊的学生而言的。例如，现阶段中我国小学生无论是在城市中或者是乡村地区，都有着一定比例的留守儿童。由于这些学生缺乏父母的直接关注，其在心理情感的发展中就会出现障碍。如，在学校的亲子活动中，学生家长不能按时的参加，导致其心理出现压抑等问题。面对这种状况，教师要对学生进行针对性的情感教育。情感教育的基础是情感的关怀，需要明确地认识到这一点。
教师要对学生的状况有着详细地了解，一些学生不仅其父母在生活中缺席，更是缺席了对于学生成长的关注。这种情况下，学生的成长出现问题的可能性相对较大。为此，教师要对学生家庭进行访问，应用适当的形式，强化学生与其父母的情感沟通。相对而言，成年人的情感能力与行为自主性更为突出，教师要更多的监督其家庭的行为。在学校的生活中，除了关注学生的学习之外，也可以在生活中给予学生一定的情感关怀。如，可以通过定期的谈话，了解到学生的心理情感状态，并且对学生的心理情感状态进行指导[2]。
四、引导学生产生更为丰富的情感体验
在日常的生活中，学生能够感受到情感模式是极为有限的，因此学生的情感体验也受到了限制。小学生的社会经历少，相对而言情感的丰富程度不足。这种状况，会阻碍学生的情感感受能力情感表达能力的发展。
为此，教师要引导学生应用适当的方式，体验更为丰富的情感。通过阅读、观看高质量的电影，有利于达成这一目的。例如，在班会的课程中，教师可以播放与儿童主题相关的高质量电影，如《海蒂》、《蝴蝶》、《音乐之声》、《看上去很美》等，引导学生通过观看影片，初步地体验与现实感受中有差异的情感。在观看电影之后，教师要引导学生展开相互之间的探讨。探讨的过程，是学生情感体验深化的一个过程。不同学生的观察视角以及体验的能力是有所差别的，通过了解他人的看法，学生能够从多个角度，体验影片中的丰富情感内涵。
五、根据学生的情感发展需要，转变情感教育的方向
教师学习过有关于教育心理学的知识，可以认识到小学阶段的学生在发展的不同阶段，是有着相应的情感关注点变化的。如，在小学的中低年级阶段中，学生观察对象集中在自我的情感感受中，这一阶段引导学生了解自己的情感情绪，具有更为重要的作用，自我的情感控制，能够为学生与他人的交往奠定一个良好的基础。在小学的高年级阶段中，学生能对他人的情感感受有所认知，在这一阶段的情感教育中，要重视对共情能力的培养[3]。
结束语：
对于小学阶段的学生来说，班主任教师的管理与引导会影响到学生的意识与情感。相对于家庭教育，学校教育中学生具有更强的独立性，在接受教育的过程中会进行独立思考，因此学校教育对于学生的行为思想改变产生的作用，往往更为明显。应用情感教育的方式，能够使得学生的情感体验能力更为出色，也会促进学生的情感表达能力提升。
参考文献
[1]陈静.情感教育在小学班主任管理工作中的运用研究[J].中国校外教育，2020（12）：30-31.
[2]张云霞.情感教育在小学班主任管理中的运用实践[J].学周刊，2020（07）：152-153.
[3]苟栋坤.运用情感教育优化小学班主任管理工作的实践[J].新课程研究，2020（05）：129-130.