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【摘要】素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
【关键词】素质教育；特征
Discusses the education for all-around development classroom shallowly
Hu Qilin
【Abstract】The education for all-around development is to achieve the educational policy stipulation goal, focuses in receives the pedagogue group to rest with the social long-term development request, take faces all student, comprehensively to improve student’s basic quality as the primary purpose, take pays great attention to develop pedagogue’s potential, the promotion is rested the pedagogue Germany wisdom the various aspect spirited development as the essential feature education.
【Key words】Education for all-around development; Characteristic
1素质教育必须进课堂
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
实施素质教育的目的是把学生培养成为品德高尚、学业扎实、兴趣广泛、身心健康的能学会闯、能想会创、能说会做、能写会画、能唱会跳、能处会交的才多艺的新一代。自从提出素质教育以来，很多学校从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构，有的从教育管理，有的从教育评价，有的从教师素质等多方面进行了探索。素质教育要在课堂扣实施，教育管理的目的是提高课堂质量，教育评价应以课堂质量为重要指标，教师素质要在课堂中去体现，总之，课堂是素质教育的主要基地。
许多教师虽然从思想上认识到素质教育的IR要，但从课堂教学的现状看，课堂教学尚未跳出“应试教育”的怪圈，分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏。
素质教育要求下的课堂教学则应该做到：(1)落实全体性。首先，在教学目标上既要有集体目标，又要有不同的层次目标。层次目标则是在集休目标基础上，根据不同水平学生的学习能力，确定出适合于不同层次学生特点的目标。但无论层次日标有何不同，都必须达到最基本的集体目标。其次，在教学内容的深度、难度卜，要从大多数学生的水平出发，并适当照顾到少数优秀学生和学习困难生。在教学方法上，要做到因材施教，要使各类学生都能在课堂上有所得，从而感到自己是成功者，是有发展潜能的人。(2)体现全面性。全面发展的人要通过全面发展的教育来培养。还要明确全面发展的教育并不等于平均发展。素质教育的结果，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。通俗的说，素质教育就是使学生既合格又有特长。合格教育主要是在课堂教学中进行，而发展特长则需要在课外花更多的时间。应当承认，开展丰富多采的课外活动，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。但是，这些活动必须以合格教育为前提。因此，课堂应成为素质教育的主阵地。(3)强化主体意识。在课堂教学中，教师要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂上要处理好教师为主导，学生为主体的位置，努力实现教师主导和学生主体的最佳结合。
课堂教学对每一个学生的适应，需要在不同学生的差异性中去谋求最佳的结合。素质教育不是英刁教育，要照顾到每一个学生，它的课堂教学要足于三个基点：(1)教学要让每1个学生处在同一起跑线上；(2)教学环节要始终靠近每一个学生的“最近发展区”；(3)教学进程要保证与每个学生的心智线路相通。
2素质教育进课堂的具体内容
素质教育进课堂，首先应是索质教育的整体观念进课堂。索质教育的整体观念包括两方面的含义。其一是认为学生的索质是个和谐的整体，必须全面发展，不可偏颇。其二是要面向全体学生，相信每个学生都有未开发的潜力，都能成为有用之材。
第二，是素质教育的方法进课堂。从教学为法看，传统课堂采用“灌”的教学方法和“记”的学习方法，素质教育则强调学生自学，想学，会学，会探究，会发现，会创造；从教学组织形式看，素质教育强调因材施教，要打破班级建制，按能力实行分层次教学：从教学媒休看，传统教学以一支粉笔本书为主，素质教育则要求采用现代化教学设备，引进多媒体教学，充分调动学生的种种感官，激发学习兴趣，提高课堂效率；从师生关系看，素质教育强调建认民主、平等、相互尊重的关系，强调学生互动，强调在课堂中增加情感、信息交流和反馈的渠道。总之，素质教育的方法一旦进入课堂，课堂气氛和效率将会大有改观，学生的主动性也会有很大的提高。
第二，是心理素质教育要进课堂。素质教育所规定的“素质”内涵不仅包括了传统教育的内容，而日．有所超越和扩充，主要体现在增加了心理素质。以心理素质为基础的会学习、会思考、会创造是素质教育的核心内容。思想、品德、知识、技能、美感等形式和发展必须以个性心理活动为4础。
从心理学科内容体系看，心理索质可概括地分为智力因素和非智力因素。前者包括观察、记忆、思维（含创造思维）、想象等，后者包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自我观念、价值观等。显然，会学习、会思考、会创造主要是这些素质的外在表现。
3素质教育怎样进课堂
3.1建立新型的师生关系:新型师生关系包括教师尊重学生个性、相信学生潜力，师生能互相尊重、相互沟通，师生能相互换位思考问题、替对方着想等。简一言之，师生之间要民主、平等。我们应从培养学生的自我教育能力入手。
3.2培养自学能力:首先，教师要转变教育观念，相信学生有学习的本领。很多教师喜欢对学生一看就明白或稍微思考就能明白的知识去i羊细讲解，其态度可谓认真，但效果却不好。不但自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。
其次，教给学生学习方法。美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西。这剩下来的东西就是布兽纳所强调的，即学习和思维方法。
其三，给学生自学的时问。自学能力是在自学过程中形成和提高的，只宜有在自学过程中，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能运用学到的学习方法和策略。在课堂中学是许多著名教学模式的重要环节，它们都强调学生白学，强调学生的自我评价和自我反馈。
3.3促进生生互动:所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论，互相反馈，互相激励，互为师生及合作与竞争等，情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。遗憾的是，虽然有许多人反复强调顜 生关系的重要性，却很少有人重社同生生关系在课堂中的作用。
形成生生互动的课堂要从以下几个方面努力；一是要解放 学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提过于简单或无效的问题。四是要改变反馈主式，可用“谁有不同意见”、“谁有补充”、“对他的观点你有什么看法”等语言去引导学生；五是要延迟评价，不要过早的去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己思想。六是要让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯。
3.4渗透心理素质教育:课堂教学应在激发兴趣、动机，形成良好的自我观念，陶冶情感，塑造个性，培养记忆、观察、思维、想象等方面有所作为。这些是心理素质的主要方面，也是会学习、会思考、会创造的心理幕础，同时学习知识和形成能力的基础。心理素质要以思维为重点，思维训练包括三个方面：•是思维方法，包括分析与综合、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎。二是创造性思维，包括流畅、发散性。二是反省思维，即对思维过程的自我意识作自我监控，也包括对自己和别人思维成果的评价与批判。
在课堂渗透心理素质教育，教师应从几个方面努力。首先是形成民主、平等、和谐的课堂气氛，因为这有利学生思维和个性解放。在這方面，愉快教育、情景教育的思想和方法可以借鉴。其次是要运用恰当的教学模式；其三是要充分挖掘教材，寻找知识渗透点，并考虑在哪个环节，采用什么方法和手段去训练。心理素质训练必须以知识为中介．这样才能既提高心理素质又完成教学任务。基于这样的思考，我们应该对心理素质内容、教学和训练方法进行分解，然后建立三维坐标，用信息交合的方法把三者有机组合起来。这项工作相当艰巨，是我们今后努力的方向。
【关键词】素质教育；特征
Discusses the education for all-around development classroom shallowly
Hu Qilin
【Abstract】The education for all-around development is to achieve the educational policy stipulation goal, focuses in receives the pedagogue group to rest with the social long-term development request, take faces all student, comprehensively to improve student’s basic quality as the primary purpose, take pays great attention to develop pedagogue’s potential, the promotion is rested the pedagogue Germany wisdom the various aspect spirited development as the essential feature education.
【Key words】Education for all-around development; Characteristic
1素质教育必须进课堂
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
实施素质教育的目的是把学生培养成为品德高尚、学业扎实、兴趣广泛、身心健康的能学会闯、能想会创、能说会做、能写会画、能唱会跳、能处会交的才多艺的新一代。自从提出素质教育以来，很多学校从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构，有的从教育管理，有的从教育评价，有的从教师素质等多方面进行了探索。素质教育要在课堂扣实施，教育管理的目的是提高课堂质量，教育评价应以课堂质量为重要指标，教师素质要在课堂中去体现，总之，课堂是素质教育的主要基地。
许多教师虽然从思想上认识到素质教育的IR要，但从课堂教学的现状看，课堂教学尚未跳出“应试教育”的怪圈，分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏。
素质教育要求下的课堂教学则应该做到：(1)落实全体性。首先，在教学目标上既要有集体目标，又要有不同的层次目标。层次目标则是在集休目标基础上，根据不同水平学生的学习能力，确定出适合于不同层次学生特点的目标。但无论层次日标有何不同，都必须达到最基本的集体目标。其次，在教学内容的深度、难度卜，要从大多数学生的水平出发，并适当照顾到少数优秀学生和学习困难生。在教学方法上，要做到因材施教，要使各类学生都能在课堂上有所得，从而感到自己是成功者，是有发展潜能的人。(2)体现全面性。全面发展的人要通过全面发展的教育来培养。还要明确全面发展的教育并不等于平均发展。素质教育的结果，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。通俗的说，素质教育就是使学生既合格又有特长。合格教育主要是在课堂教学中进行，而发展特长则需要在课外花更多的时间。应当承认，开展丰富多采的课外活动，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。但是，这些活动必须以合格教育为前提。因此，课堂应成为素质教育的主阵地。(3)强化主体意识。在课堂教学中，教师要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。课堂上要处理好教师为主导，学生为主体的位置，努力实现教师主导和学生主体的最佳结合。
课堂教学对每一个学生的适应，需要在不同学生的差异性中去谋求最佳的结合。素质教育不是英刁教育，要照顾到每一个学生，它的课堂教学要足于三个基点：(1)教学要让每1个学生处在同一起跑线上；(2)教学环节要始终靠近每一个学生的“最近发展区”；(3)教学进程要保证与每个学生的心智线路相通。
2素质教育进课堂的具体内容
素质教育进课堂，首先应是索质教育的整体观念进课堂。索质教育的整体观念包括两方面的含义。其一是认为学生的索质是个和谐的整体，必须全面发展，不可偏颇。其二是要面向全体学生，相信每个学生都有未开发的潜力，都能成为有用之材。
第二，是素质教育的方法进课堂。从教学为法看，传统课堂采用“灌”的教学方法和“记”的学习方法，素质教育则强调学生自学，想学，会学，会探究，会发现，会创造；从教学组织形式看，素质教育强调因材施教，要打破班级建制，按能力实行分层次教学：从教学媒休看，传统教学以一支粉笔本书为主，素质教育则要求采用现代化教学设备，引进多媒体教学，充分调动学生的种种感官，激发学习兴趣，提高课堂效率；从师生关系看，素质教育强调建认民主、平等、相互尊重的关系，强调学生互动，强调在课堂中增加情感、信息交流和反馈的渠道。总之，素质教育的方法一旦进入课堂，课堂气氛和效率将会大有改观，学生的主动性也会有很大的提高。
第二，是心理素质教育要进课堂。素质教育所规定的“素质”内涵不仅包括了传统教育的内容，而日．有所超越和扩充，主要体现在增加了心理素质。以心理素质为基础的会学习、会思考、会创造是素质教育的核心内容。思想、品德、知识、技能、美感等形式和发展必须以个性心理活动为4础。
从心理学科内容体系看，心理索质可概括地分为智力因素和非智力因素。前者包括观察、记忆、思维（含创造思维）、想象等，后者包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自我观念、价值观等。显然，会学习、会思考、会创造主要是这些素质的外在表现。
3素质教育怎样进课堂
3.1建立新型的师生关系:新型师生关系包括教师尊重学生个性、相信学生潜力，师生能互相尊重、相互沟通，师生能相互换位思考问题、替对方着想等。简一言之，师生之间要民主、平等。我们应从培养学生的自我教育能力入手。
3.2培养自学能力:首先，教师要转变教育观念，相信学生有学习的本领。很多教师喜欢对学生一看就明白或稍微思考就能明白的知识去i羊细讲解，其态度可谓认真，但效果却不好。不但自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。
其次，教给学生学习方法。美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识忘记后剩下的东西。这剩下来的东西就是布兽纳所强调的，即学习和思维方法。
其三，给学生自学的时问。自学能力是在自学过程中形成和提高的，只宜有在自学过程中，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能运用学到的学习方法和策略。在课堂中学是许多著名教学模式的重要环节，它们都强调学生白学，强调学生的自我评价和自我反馈。
3.3促进生生互动:所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论，互相反馈，互相激励，互为师生及合作与竞争等，情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。遗憾的是，虽然有许多人反复强调顜 生关系的重要性，却很少有人重社同生生关系在课堂中的作用。
形成生生互动的课堂要从以下几个方面努力；一是要解放 学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提过于简单或无效的问题。四是要改变反馈主式，可用“谁有不同意见”、“谁有补充”、“对他的观点你有什么看法”等语言去引导学生；五是要延迟评价，不要过早的去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己思想。六是要让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯。
3.4渗透心理素质教育:课堂教学应在激发兴趣、动机，形成良好的自我观念，陶冶情感，塑造个性，培养记忆、观察、思维、想象等方面有所作为。这些是心理素质的主要方面，也是会学习、会思考、会创造的心理幕础，同时学习知识和形成能力的基础。心理素质要以思维为重点，思维训练包括三个方面：•是思维方法，包括分析与综合、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎。二是创造性思维，包括流畅、发散性。二是反省思维，即对思维过程的自我意识作自我监控，也包括对自己和别人思维成果的评价与批判。
在课堂渗透心理素质教育，教师应从几个方面努力。首先是形成民主、平等、和谐的课堂气氛，因为这有利学生思维和个性解放。在這方面，愉快教育、情景教育的思想和方法可以借鉴。其次是要运用恰当的教学模式；其三是要充分挖掘教材，寻找知识渗透点，并考虑在哪个环节，采用什么方法和手段去训练。心理素质训练必须以知识为中介．这样才能既提高心理素质又完成教学任务。基于这样的思考，我们应该对心理素质内容、教学和训练方法进行分解，然后建立三维坐标，用信息交合的方法把三者有机组合起来。这项工作相当艰巨，是我们今后努力的方向。