2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确提出了“九年课外阅读总量在400万字以上”的课外阅读要求,并在教学建议中进一步提出了“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。2011版《义务教育语文课程标准》继续保留了对小学生、初中生课外阅读的要求。然而,新课程实施近20年来,中小学生的阅读状况堪忧,学生还未
随着核心素养时代高中英语课程教学改革不断深入,学生的英语阅读水平决定学生英语学习能力的高低已成为人们的共识。如何在各类资讯快速而丰富的当下,基于国家高中英语课程标准,让学生在浩瀚的信息海洋中获取自己所需要的英语阅读信息,并加以运用,显得尤为重要。 然而,尽管教师一直将阅读能力的提高作为教学的重点,并进行大量的阅读训练,不断编题、做题、讲题,但学生的阅读能力总是难以提高,出现了“徒劳而无功,头痛医
一、研究背景 纵览以往各年高考化学真题,有机物同分异构体数量的判断以及书写每年均有涉及,甚至有些年份选择题和大题都会考查到。虽然目前不乏相关碳链异构体书写的研究,但方法指向性不够明确,并未说明减到什么时候为止,进而导致学生解答该类题时经常遗漏和重复。碳链肯定不可能无限度地递减下去,即主链的递减是有限度的。那么,主链最低限度碳原子数如何求解? 二、书写方法梳理 减碳指向性明确后,要使书写出的碳