古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，千百年来，它以其独特的文化影响着一代又一代的炎黄子孙。但是，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。其实，提高古诗文阅读效率的方法很多，我主要从下面几方面与大家一起探讨。
　　一.反复诵读
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，老师可以经常向学生传授一些朗读古诗的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿“/”，重音用“.”，延长用“-”等。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。如教学《关雎》先让学生朗读成诵，很快就会悟到词中的几种意象，经过略加点拨，就能明白本诗是写一个男子对女子的思念和追求过程，求之而不得的焦虑和求而得之的喜悦。常言道：“拳不离手，曲不离口。”学习古诗词更要有这番毅力。所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗，温故知新，效果良好。
　　二.注重想象
　　古诗词言简而义丰，且有很强的画面感，我常常提醒我的学生，品析诗歌时，一定要加入自己的想象和联想，把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者、主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容。古诗中有好多的篇目可谓“诗中有画画中有诗”，意境非常之美，如何引导学生来体味这种美呢？我惯常的做法是想象。在舒缓的音乐声中，让学生闭目倾听，在头脑中想象画面。例如学习《钱塘湖春行》一诗，学生这样描绘脑海中的画面：堤岸春水初平，白云轻轻舒展，贴近在碧蓝的湖面，黄莺在有阳光照到的树上飞鸣，轻盈的燕子衔泥喃喃而舞，春花初绽令人眼花缭乱，绿茵的草长得刚刚没马蹄……看，学生描绘出了一幅多么美丽的图画。这样，学生的认识还会肤浅吗？
　　三.再现意境
　　古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，若要欣赏诗歌，必须让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式，书写出一篇篇优美的文章。如：赏析苏轼的《江城子·密州出猎》时，老师将鉴赏诗歌的任务放手给学生后，引导大家可以从独特的视角以各种不同方法鉴赏此诗，稍加讨论研究后，学生们各抒己见，或多或少都谈出了自我独特的感受。有些学生也采用了再现诗歌意境的方法，他们中有人写道：“我暂且抒发一下少年人的狂放气概，左手牵着黄狗，右手托着苍；戴上锦帽，穿上貂皮袍子，千人万马席卷了平坦的山野。为了回报全城的人紧紧跟随，我亲手射那老虎，大家争着看我这个今天的孙郎。酒喝到了兴头，胸怀肝胆正在开阔昂扬，鬓发虽然白了一些，可又有什么关系呢？什么时候派遣冯唐，手持符节像到云中郡给魏尚复职一样荐我当重任？到那时我一定把雕花弓拉得如满月般，向西北望，对准那贪婪的天狼星射去。”不难看出，把诗歌凝练的语言转化成具体的文字，联想创造出生动的画面，这正是学生语文综合能力的体现。
　　四.领悟情感
　　古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。但由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，例如：《饮酒》《行路难》《江城子·密州出猎》等，如果不了解作者的有关情况，是不能深刻地了解作品本身的。语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。教杜甫的《春望》，学生通过反复品读、诵读，比较“国破山河在，城春草木深”的诗句，自然体会到诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。
　　吴小丽，教师，现居湖北云梦。