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教材不仅是课堂教学素材的载体，而且为教师提供了进行教学活动的基本线索和方法。但由于教师个人素质和学生学习能力及地域性的差异，有时教师需要参考不同的教材，对一些内容进行整合、加工，给学生提供创新的条件，创设创新的空间。
一、吃透教材，创造性使用教材的前提
读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节，只有在读懂教材的前提下才能把握和确定教学目标、重难点、构建方案，同时也是有效教学的保障和支撑点。
1．整体研读，将各知识块串成一条线。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。因此，教师不能仅仅关注一节课、一个单元或一册教材的内容，而应了解整个小学阶段各知识点的呈现序列，理清教材中各个领域的编排线索，做到“既见树木，又见森林”。如五年级下册P6“试一试”中第2题，就有新知识点——折扣；P69“蛋白质含量”（简单的百分数乘法应用题）新课中有百分数怎样化成分数或小数，但分数化百分数、小数化百分数的方法却安排在“练一练”中的第1题。因此，教师备课之前一定要熟悉练习中的内容，才能做到有的放矢，真正提高课堂的教学效率。
2．领会每课的编写意图以及旁注、提示语。
教材中素材的选择、呈现方式都体现了编者的编写意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体。教师在钻研教材的过程中，要注意理解教学素材的内涵和呈现的顺序，从内容、顺序上了解编者的编写意图。例如，“认识整十数加减整十数”一课的内容，编者的意图是让教师依次呈现图片让学生来获取信息，还是以故事的形式引出问题？这节课的重点是让学生学会算理，还是算法？在课前，教师都要弄清楚，切不可含糊了事，教完就算。特别是在小学低段教学中，应培养学生有序地看图的能力和提出问题的能力。
二、活用教材，以生活为依托有效整合教材
《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中远离学生现实生活的内容，创设、选择与学生密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材引入课堂。例如，教学“百分数应用题”一课时，教材上多是些“实际、计划”之类的学习素材，与学生生活较远，还不如选择利息、股市、购物等生活内容。如：“我们要到东阳横店长征博物馆游玩，门票要108元，50人到200人打八五折， 200人到500人打八折，超过500人打六折。问：我们全班去至少要多少元？我们整个年级去至少要多少元？假如你是校长，你怎样来安排这次春游？”由于是学生生活中熟悉的事情，学生情绪高涨，积极思考，运用多种策略解决问题。
三、主动整合，丰富、拓展教学内容
1．弥补教材不足，主动驾驭教材。
教材不是完美无缺的，教师应在深入钻研教材的基础上，及时调整“航向”，主动驾驭教材，对教材进行经验性的加工处理，为学生提供生动的、丰富的、有层次的学习材料。例如，“能被3整除的数”一课，教材呈现的是一幅“3的倍数”图，要求观察这些数有什么特征。教材虽然没有把结论直接出示给学生，但学生都是被教师牵着鼻子走，没有参与的自主权。教师可作如下处理：（1）数学游戏，学生报数——教师判断——学生验证。教师准确、迅速地判断，激活了学生探究的欲望。（2）引发冲突：“只看个位上的数，行吗？”（3）提出猜想：小组活动，用3、4、5三张数字卡片组成不同的三位数，判断这些三位数能否被3整除。（4）检验，得出结论。这样组织教学内容，不但使学生获得了新知识，而且使学生“知其所以然”。
2．重组教材，优化组合。
叶圣陶曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”在实际教学活动中，教师应根据《数学课程标准》规定的内容，结合实际对教材内容进行灵活处理。如教学“乘法分配律”时，我自己创编习题：“小红有2角和5角的钱币各4张，问小红一共有多少钱？（用两种方法解答）”这道题使学生在理解“2×4 5×4=（2 5）×4”这个等式的同时，让学生很直观地看出4个2（2角）加上4个5（5角）的和正好等于4个7（7角），这样就充分揭示了乘法分配律的内涵，教学效果十分显著。
四、正视差异，让教材内容动态化、趣味化
教材因为编写媒体的限制，不能把一些动态的情景表现出来；因地区、学生的差异，教材在本地区的适用性较差；一些新的内容还没有经过实践的检验，教学时无法达到预期的效果……此时，教师就可以根据实际情况“活化”教材，使静态教材动态化、趣味化。例如，在教学“工程问题”时，教师可以把例题改为：“为配合学校科技文化艺术节的顺利举行，学校委托服装厂加工一批服装。甲车间单独加工需15天完成，乙车间单独加工需10天完成。为了解两个车间的加工能力，校长想知道甲车间单独加工每天完成多少，乙车间单独加工每天完成多少？”然后，教师又问学生：“艺术节要提前举行，两车间同时加工几天能完成？”这样，工程问题是在故事化、情节化的过程中动态呈现的，引发了学生多角度、多层次的思考，并提出解决策略。
总之，教师在教学中要善于运用新课程理念，以学生发展为本，多角度、全方位地认真钻研教材，充分发挥自身的创造性和教材的潜在优势，为有效课堂增色添彩。
（责编 杜 华）
一、吃透教材，创造性使用教材的前提
读懂文本、读懂教材是教师备课的一个最基本环节，只有在读懂教材的前提下才能把握和确定教学目标、重难点、构建方案，同时也是有效教学的保障和支撑点。
1．整体研读，将各知识块串成一条线。
数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。因此，教师不能仅仅关注一节课、一个单元或一册教材的内容，而应了解整个小学阶段各知识点的呈现序列，理清教材中各个领域的编排线索，做到“既见树木，又见森林”。如五年级下册P6“试一试”中第2题，就有新知识点——折扣；P69“蛋白质含量”（简单的百分数乘法应用题）新课中有百分数怎样化成分数或小数，但分数化百分数、小数化百分数的方法却安排在“练一练”中的第1题。因此，教师备课之前一定要熟悉练习中的内容，才能做到有的放矢，真正提高课堂的教学效率。
2．领会每课的编写意图以及旁注、提示语。
教材中素材的选择、呈现方式都体现了编者的编写意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体。教师在钻研教材的过程中，要注意理解教学素材的内涵和呈现的顺序，从内容、顺序上了解编者的编写意图。例如，“认识整十数加减整十数”一课的内容，编者的意图是让教师依次呈现图片让学生来获取信息，还是以故事的形式引出问题？这节课的重点是让学生学会算理，还是算法？在课前，教师都要弄清楚，切不可含糊了事，教完就算。特别是在小学低段教学中，应培养学生有序地看图的能力和提出问题的能力。
二、活用教材，以生活为依托有效整合教材
《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中远离学生现实生活的内容，创设、选择与学生密切相关的情境和问题，把生活中的鲜活题材引入课堂。例如，教学“百分数应用题”一课时，教材上多是些“实际、计划”之类的学习素材，与学生生活较远，还不如选择利息、股市、购物等生活内容。如：“我们要到东阳横店长征博物馆游玩，门票要108元，50人到200人打八五折， 200人到500人打八折，超过500人打六折。问：我们全班去至少要多少元？我们整个年级去至少要多少元？假如你是校长，你怎样来安排这次春游？”由于是学生生活中熟悉的事情，学生情绪高涨，积极思考，运用多种策略解决问题。
三、主动整合，丰富、拓展教学内容
1．弥补教材不足，主动驾驭教材。
教材不是完美无缺的，教师应在深入钻研教材的基础上，及时调整“航向”，主动驾驭教材，对教材进行经验性的加工处理，为学生提供生动的、丰富的、有层次的学习材料。例如，“能被3整除的数”一课，教材呈现的是一幅“3的倍数”图，要求观察这些数有什么特征。教材虽然没有把结论直接出示给学生，但学生都是被教师牵着鼻子走，没有参与的自主权。教师可作如下处理：（1）数学游戏，学生报数——教师判断——学生验证。教师准确、迅速地判断，激活了学生探究的欲望。（2）引发冲突：“只看个位上的数，行吗？”（3）提出猜想：小组活动，用3、4、5三张数字卡片组成不同的三位数，判断这些三位数能否被3整除。（4）检验，得出结论。这样组织教学内容，不但使学生获得了新知识，而且使学生“知其所以然”。
2．重组教材，优化组合。
叶圣陶曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。”在实际教学活动中，教师应根据《数学课程标准》规定的内容，结合实际对教材内容进行灵活处理。如教学“乘法分配律”时，我自己创编习题：“小红有2角和5角的钱币各4张，问小红一共有多少钱？（用两种方法解答）”这道题使学生在理解“2×4 5×4=（2 5）×4”这个等式的同时，让学生很直观地看出4个2（2角）加上4个5（5角）的和正好等于4个7（7角），这样就充分揭示了乘法分配律的内涵，教学效果十分显著。
四、正视差异，让教材内容动态化、趣味化
教材因为编写媒体的限制，不能把一些动态的情景表现出来；因地区、学生的差异，教材在本地区的适用性较差；一些新的内容还没有经过实践的检验，教学时无法达到预期的效果……此时，教师就可以根据实际情况“活化”教材，使静态教材动态化、趣味化。例如，在教学“工程问题”时，教师可以把例题改为：“为配合学校科技文化艺术节的顺利举行，学校委托服装厂加工一批服装。甲车间单独加工需15天完成，乙车间单独加工需10天完成。为了解两个车间的加工能力，校长想知道甲车间单独加工每天完成多少，乙车间单独加工每天完成多少？”然后，教师又问学生：“艺术节要提前举行，两车间同时加工几天能完成？”这样，工程问题是在故事化、情节化的过程中动态呈现的，引发了学生多角度、多层次的思考，并提出解决策略。
总之，教师在教学中要善于运用新课程理念，以学生发展为本，多角度、全方位地认真钻研教材，充分发挥自身的创造性和教材的潜在优势，为有效课堂增色添彩。
（责编 杜 华）