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随着课程改革的不断深入，统编本教材特别重视阅读教学，构建了三位一体的阅读体系，这对于培养中学生的语文综合素养是很有益的，本文根据自己的教学实践，探讨了新教材初中语文“课外阅读”教学的基本教学模式
一、课外阅读指导的基本课型
李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面： 一是不同维度之间常常有交叉，二是每一课型都可划分出不同的等级， 有时为了使课型分类更为简洁清晰，可将其划分为基本式课型和变式课型。”通过一学年的名著教学，我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类， 由于划分的基点不同，分成了三大类：名著推介课（读前导读课）、读中交流指导课、成果汇报展示课。一般来说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程。
二、各课型的基本教学模式
（一）名著推介课（读前导读课）
名著推介课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生把阅读范围延伸向课外。基本模式如下：
1.创设情境，展示书名。推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力，并随机展示阅读书名。
2.目录激趣，巧妙荐读。设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。
3.精选片段，初步感受。书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。
4.制定计划，课外阅读。指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。首先，分阅读小组，推举组长，制定好本组的阅读计划。其次，保障课外阅读时间，每天坚持看课外书30分钟，要求每位学生记好读书笔记，多写读书心得和读后感。再次，每周下午阅读课作为阅读交流课，交流各自一周来阅读的心得和感受。
（二）读中交流指导课
读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。基本模式如下：
1.回顾书本，畅谈收获。在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络;也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。
2.提出困惑，质疑问难。课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。
3.精选话题，深入指导。继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。
4.提出的话题要能引导学生呈现思维历程。引导学生围绕文本展开讨论，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，逐步养成追根究源的阅读习惯。
5.总结收获，激励再读。通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。通过读中的交流指导，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。
（三） 成果汇报课
通常情况下，成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。静态展示，如自己设计的书签、摘抄本、读书笔记、自创绘本、手抄报小卡片、思维导图、圈点批注、积累（金句、 锦句）、读后感交流、语音汇报、以小组或班级为单位的展板等。静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，展示形式有竞赛、闯关、讲故事，课本剧表演、演讲、辩论、课前5～10分钟讲述汇报展示、课前5～10分钟课件汇报展示等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。基本模式如下：
1.创设情境，揭示主题。用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，让学生放松心情，敢于展示，樂于展示。
2.自主展示，适时评议。学生以自己喜欢的形式展示阅读成果， 低、中年段的学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激励，提高学生自信心。而高年段的学生的读书成果展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的认识。有条件的学生可请家长及小助手合作主持，让每一次展示都有高质量。
3.多元评价，拓展延伸。当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，也可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，或者把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。一本书读完也许是一个意味深长的省略号，阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文选读，实践活动的设计与实施等，以此实现有效的课外阅读拓展延伸。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “新教材初中语文课外阅读教学化导读策略”研究成果（课题立项号：GS[2018]GHB0586）。
（责编 侯 芳）
一、课外阅读指导的基本课型
李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面： 一是不同维度之间常常有交叉，二是每一课型都可划分出不同的等级， 有时为了使课型分类更为简洁清晰，可将其划分为基本式课型和变式课型。”通过一学年的名著教学，我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类， 由于划分的基点不同，分成了三大类：名著推介课（读前导读课）、读中交流指导课、成果汇报展示课。一般来说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程。
二、各课型的基本教学模式
（一）名著推介课（读前导读课）
名著推介课就是根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生把阅读范围延伸向课外。基本模式如下：
1.创设情境，展示书名。推荐课要能激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。一般来说，可用动画视频、插图、歌曲、猜谜等多种形式吸引学生注意力，并随机展示阅读书名。
2.目录激趣，巧妙荐读。设置悬念是推荐课中最重要的环节，主要方法有：作者介绍，巧用书评，目录激趣，问题质疑等。
3.精选片段，初步感受。书中人物描写独特鲜活、叙事简洁流畅、文字纯净唯美、意境高雅清远、情感真挚深沉的句段，往往能触动学生的心灵，激发阅读的欲望。
4.制定计划，课外阅读。指导学生制定读书计划，将阅读由课内延伸至课外。读书计划可依据所读作品的篇幅灵活制定。首先，分阅读小组，推举组长，制定好本组的阅读计划。其次，保障课外阅读时间，每天坚持看课外书30分钟，要求每位学生记好读书笔记，多写读书心得和读后感。再次，每周下午阅读课作为阅读交流课，交流各自一周来阅读的心得和感受。
（二）读中交流指导课
读中交流指导课，即主要针对整本书或某一系列的书，学生在进行了一段时间的自主阅读后进行有效课堂交流指导的课。基本模式如下：
1.回顾书本，畅谈收获。在教师导入主题之后，引导学生共同回顾作品内容，进行必要的概述。可以让学生谈谈弄清作品主要讲了什么，概括作品的主要内容，大致把握作者叙述的脉络;也可以引导学生交流对于作品主要人物的认识，引导学生理清人物身份以及彼此间的关系，了解人物的大体经历，把握人物的性格特征。
2.提出困惑，质疑问难。课堂要重视对学生自主感悟的回应，鼓励学生质疑问难。无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——存疑再读——解释疑难。
3.精选话题，深入指导。继学生充分交流阅读收获、质疑问难后，教师需要精选话题，引导学生由表及里、由作品形式到内容，从思想内涵到表达方式进行评论，解读作品的深刻意蕴。
4.提出的话题要能引导学生呈现思维历程。引导学生围绕文本展开讨论，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，逐步养成追根究源的阅读习惯。
5.总结收获，激励再读。通过前面几个环节的交流、引领，学生才和经典作品真正相遇，他们话题的认同与碰撞、互动与融通得到最大效应的同化。通过读中的交流指导，会激励学生再次走进书本，学生的视角就会被引向更为广阔的生活世界与心灵世界。课堂的最后，我们还可以向学生推荐多种形式的读书笔记，为后面的成果展示课做准备。
（三） 成果汇报课
通常情况下，成果展示课是学生读完一本或一类书之后的一次读书成果展示活动。课外阅读成果展示可分为静态和动态两种。静态展示，如自己设计的书签、摘抄本、读书笔记、自创绘本、手抄报小卡片、思维导图、圈点批注、积累（金句、 锦句）、读后感交流、语音汇报、以小组或班级为单位的展板等。静态读书成果可放置于教室读书角、走廊、楼道等处，定期更换。
动态成果展示则以课堂或学校组织的大型活动为舞台，展示形式有竞赛、闯关、讲故事，课本剧表演、演讲、辩论、课前5～10分钟讲述汇报展示、课前5～10分钟课件汇报展示等，展示学生深度阅读成果，引领学生走向人物心灵世界，成为文本作者的知音。基本模式如下：
1.创设情境，揭示主题。用生动的语言或有趣的游戏等丰富多彩的形式进入课始状态，营造宽松、民主的教学氛围，让学生放松心情，敢于展示，樂于展示。
2.自主展示，适时评议。学生以自己喜欢的形式展示阅读成果， 低、中年段的学生可用表演、朗读、小组对抗赛等学生喜闻乐见的形式拉开成果展示的序幕，教师对于学生展示时的突出表现及闪光点，应适时表扬激励，提高学生自信心。而高年段的学生的读书成果展示层次应稍高些，教师要引导学生表达自己独特的读书感受，进行文本鉴赏、书评、比较阅读，并及时捕捉学生自主交流中生成的资源，以活动的形式巧妙连接，点拨提升，将话题引向深入，引导学生从文本走向生活，联系亲身体验谈自己的认识。有条件的学生可请家长及小助手合作主持，让每一次展示都有高质量。
3.多元评价，拓展延伸。当堂对学生的展示情况给予多元评价，用师评、自评、互评相结合的方式评价小组及学生个人的读书成果，也可发奖状、新书等作为优胜者的奖品，或者把展示活动的电子照片赠送给每个参与者作为纪念品。一本书读完也许是一个意味深长的省略号，阅读的后续活动还有很多，比如相关主题的诗文选读，实践活动的设计与实施等，以此实现有效的课外阅读拓展延伸。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “新教材初中语文课外阅读教学化导读策略”研究成果（课题立项号：GS[2018]GHB0586）。
（责编 侯 芳）