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摘 要：文章以苏式课堂为例，探讨学生核心素养评价及其标准体系构建。概述苏式课堂与学生核心素养及其评价的现实之殇和价值反思，定位苏式课堂中学生核心素养评价标准构建的价值，以构建适合苏式课堂的学生核心素养评价及标准体系，旨在为提高学生的核心素养，促进学生健康成长提供借鉴。
关键词：数学教学；苏式课堂；学生核心素养；评价体系
中图分类号：G420；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0089-01
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，把核心素养放在改革发展的第一位是深化改革的重点。苏式课堂的出现是时代进步的产物，苏式课堂中学生核心素养评价及其标準体系构建是当前教育领域探究的主要话题。
一、学生核心素养与苏式课堂概述
（1）学生核心素养概念。“学生核心素养”主要指学生应具备的，能够终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。有些专家学者认为，学生的核心素养要符合“促进人的全面发展、适应社会发展的需求”的时代特征，能完全解读“教育需培育出什么样的人才”这个问题，或是从另一个角度解释教育的目标。从中可以看出，核心素养并非天生的，是在后天环境下培育出来的，有助于提升学生素质与促进学生发展。
（2）苏式课堂简介。最近几年，苏州市教育局明确指出，要把“苏式教学”当作促进苏州教育改革发展的新理念，实现“学有优教”这一教育目的的主要途径。所谓“苏式课堂”就是综合考虑苏州区域教育的实际情况，构建出的一种适应苏州区域特色的独特化课堂，其目的是培养综合素质高且适合社会发展需求的人才。比如，苏州市的姑苏区是“苏式课堂”开展的典型代表，该区域近些年专心探究苏式课堂的内涵、定位、目的与实现路径等，以提升学科教学与区域教学质量。
二、苏式课堂中学生核心素养及其评价的现实之殇和价值反思
（1）苏式课堂中学生核心素养及其评价的现实之殇。为深入了解目前苏式课堂中学生的核心素养状况，学校专门选取了苏州大学作为调查对象，在接受过“苏式课堂”教育的毕业生中随机选出100名，通过问卷调查的方式进行研究。共发放100份问卷，收回100份，其中，有效调查问卷为97份。问卷从适应环境技能、工作技能、社会交往技能、发展技能等方面进行调查，包括“优、中、差”三个层次，统计结果优良率分别52.8%、56.3%、65%、63.5%。
（2）苏式课堂中学生核心素养及其评价的价值反思。综合分析以上调查得知，目前苏式课堂下的毕业生具备一定的社会交往技能与自我发展能力，但是在适应环境与工作技能方面有所欠缺。
三、苏式课堂中学生核心素养评价标准构建的价值定位
其一，学生核心素养评价标准的构建要有利于指引教学实践。相关专家称，学生核心素养评价标准在某种意义上等同于详细化的教育目的，旨在引领教学实践。苏式课堂中学生核心素养的有效评估，对于推动学生的全面发展以及指引教学实践、提高教育教学的整体质量非常有利。其二，学生核心素养评价标准的构建要代表教学评估的标准。总的来说，学生的核心素养评价标准应包括德智体美劳等方面，学生的行为能不能和标准相吻合，不仅反映了学生核心素养状况，也能够看出整体教学质量。其三，学生核心素养评价标准的构建属于推动学生全面发展的理论根基，推动学生的全面发展不仅是核心素养的主体，还是教育的目标。学生的核心素养评价标准与素质教育的目标相互影响，互相促进，互为理论根基。
四、苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建
（1）苏式课堂中学生核心素养的评价标准。第一，知识能力。评价学生的核心素养，知识技能是不可缺少的一部分，它是核心素养的组成要素。第二，创新能力。社会发展离不开创新思维，其能够不断引领新的思潮。创新是新事物兴起之源，培养学生创新思维有利于学生自我价值的提升。第三，交际能力。人生活的大环境就是社会，交际能力是不可缺少的。因此，将其作为苏式课堂中学生核心素养的评价标准之一非常重要。
（2）苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建。苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建，应以教学实践为中心。具体的过程如下：首先，苏式课堂要重视对学生职业兴趣的培养。教师应充分利用网络技术让学生了解社会发展需求、未来社会就业前景，让学生意识到良好的职业技能可以通过自身的努力来实现，进而激发其学习兴趣。其次，苏式课堂要注重增强学生的职业技能。在教学活动中，教师应利用多媒体教学直观形象地讲解知识，增强学生的职业技能。
五、结束语
综上所述，苏式课堂中学生核心素养评价及其标准体系构建符合时代进步需求。在构建评价标准体系时，教师对苏式课堂中学生核心素养评估现状和价值反思很重要，有利于确定学生核心素养评价标准的价值定位，进而构建出完善的苏式课堂学生核心素养评价标准体系。
参考文献：
[1]惠兰，包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016（49）.
[2]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.
[3]董欢.义务教育学生核心素养评价：价值、理念与实践[J].教育探索，2016（09）.
关键词：数学教学；苏式课堂；学生核心素养；评价体系
中图分类号：G420；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0089-01
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，把核心素养放在改革发展的第一位是深化改革的重点。苏式课堂的出现是时代进步的产物，苏式课堂中学生核心素养评价及其标準体系构建是当前教育领域探究的主要话题。
一、学生核心素养与苏式课堂概述
（1）学生核心素养概念。“学生核心素养”主要指学生应具备的，能够终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。有些专家学者认为，学生的核心素养要符合“促进人的全面发展、适应社会发展的需求”的时代特征，能完全解读“教育需培育出什么样的人才”这个问题，或是从另一个角度解释教育的目标。从中可以看出，核心素养并非天生的，是在后天环境下培育出来的，有助于提升学生素质与促进学生发展。
（2）苏式课堂简介。最近几年，苏州市教育局明确指出，要把“苏式教学”当作促进苏州教育改革发展的新理念，实现“学有优教”这一教育目的的主要途径。所谓“苏式课堂”就是综合考虑苏州区域教育的实际情况，构建出的一种适应苏州区域特色的独特化课堂，其目的是培养综合素质高且适合社会发展需求的人才。比如，苏州市的姑苏区是“苏式课堂”开展的典型代表，该区域近些年专心探究苏式课堂的内涵、定位、目的与实现路径等，以提升学科教学与区域教学质量。
二、苏式课堂中学生核心素养及其评价的现实之殇和价值反思
（1）苏式课堂中学生核心素养及其评价的现实之殇。为深入了解目前苏式课堂中学生的核心素养状况，学校专门选取了苏州大学作为调查对象，在接受过“苏式课堂”教育的毕业生中随机选出100名，通过问卷调查的方式进行研究。共发放100份问卷，收回100份，其中，有效调查问卷为97份。问卷从适应环境技能、工作技能、社会交往技能、发展技能等方面进行调查，包括“优、中、差”三个层次，统计结果优良率分别52.8%、56.3%、65%、63.5%。
（2）苏式课堂中学生核心素养及其评价的价值反思。综合分析以上调查得知，目前苏式课堂下的毕业生具备一定的社会交往技能与自我发展能力，但是在适应环境与工作技能方面有所欠缺。
三、苏式课堂中学生核心素养评价标准构建的价值定位
其一，学生核心素养评价标准的构建要有利于指引教学实践。相关专家称，学生核心素养评价标准在某种意义上等同于详细化的教育目的，旨在引领教学实践。苏式课堂中学生核心素养的有效评估，对于推动学生的全面发展以及指引教学实践、提高教育教学的整体质量非常有利。其二，学生核心素养评价标准的构建要代表教学评估的标准。总的来说，学生的核心素养评价标准应包括德智体美劳等方面，学生的行为能不能和标准相吻合，不仅反映了学生核心素养状况，也能够看出整体教学质量。其三，学生核心素养评价标准的构建属于推动学生全面发展的理论根基，推动学生的全面发展不仅是核心素养的主体，还是教育的目标。学生的核心素养评价标准与素质教育的目标相互影响，互相促进，互为理论根基。
四、苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建
（1）苏式课堂中学生核心素养的评价标准。第一，知识能力。评价学生的核心素养，知识技能是不可缺少的一部分，它是核心素养的组成要素。第二，创新能力。社会发展离不开创新思维，其能够不断引领新的思潮。创新是新事物兴起之源，培养学生创新思维有利于学生自我价值的提升。第三，交际能力。人生活的大环境就是社会，交际能力是不可缺少的。因此，将其作为苏式课堂中学生核心素养的评价标准之一非常重要。
（2）苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建。苏式课堂中学生核心素养评价标准体系的构建，应以教学实践为中心。具体的过程如下：首先，苏式课堂要重视对学生职业兴趣的培养。教师应充分利用网络技术让学生了解社会发展需求、未来社会就业前景，让学生意识到良好的职业技能可以通过自身的努力来实现，进而激发其学习兴趣。其次，苏式课堂要注重增强学生的职业技能。在教学活动中，教师应利用多媒体教学直观形象地讲解知识，增强学生的职业技能。
五、结束语
综上所述，苏式课堂中学生核心素养评价及其标准体系构建符合时代进步需求。在构建评价标准体系时，教师对苏式课堂中学生核心素养评估现状和价值反思很重要，有利于确定学生核心素养评价标准的价值定位，进而构建出完善的苏式课堂学生核心素养评价标准体系。
参考文献：
[1]惠兰，包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016（49）.
[2]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.
[3]董欢.义务教育学生核心素养评价：价值、理念与实践[J].教育探索，2016（09）.