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【摘要】“学习空间”支持下的群文阅读，就是在网络环境下，将同一主题的文章组合起来，并将与学习主题相关的扩展性学习资源进行收集整理和结构化重组，开展丰富的教学活动，提升学生阅读力和思考力。本文从教学实践出发，阐述了在学习空間支持下开展群文阅读研究，有助于阅读的整合，系统地对多文本研究，加大阅读量，培养阅读的兴趣，进而提高阅读能力。
【关键词】学习空间；群文阅读；阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“学习空间”是以“有效支持教师教学，为学生开展各类学习活动提供支撑”为理念而建设的教学网站。空间可以实现多种常用信息化教学模式套用的快速建站方式以及教师自定义教学模式的建站方式。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。“学习空间”支持下的群文阅读，就是将同一主题相关的教学资源进行整理和整合，构建改组文章的“学习空间”，在网络环境下开展丰富多样的教学活动。
语文阅读的教学内容，既是对语文课程内容的“执行”，也是对语文课程实施过程的创新。在群文阅读教学的内容选择上，群文阅读的领军人物蒋军晶老师总结了三种模式：一是“课内一篇带课外多篇”；二是教材中同一主题下的“课内多篇”组合；三是教师自主选择主题并由教师选择文本的“课外多篇”。结合课堂教学需要，最为贴合实际教学情况的模式是“课内一篇带课外多篇”，这一模式被浙江温州教育教学研究院群文阅读研究团队称为“1 X”模式。本研究所选择的就是典型的“课内一篇带课外多篇”模式。
一、学习空间支持下，有助于阅读的整合
群文阅读的精髓是整合，将多个文本进行分析、整理，利用不同文本所提供的信息，建构出适切的理解结构来。网络学习空间支持下的小学语文群文阅读教学模式，教师充分运用丰富多样的网络教学资源，并将教学资源进行整理筛选，将主题相关、相近的学习资源上传在学习空间。例如，人教版五年级上册第八单元，这组教材以“走近毛泽东”为专题。《七律·长征》体现了作者毛泽东的豪迈气概；《开国大典》展现了人民领袖、一代伟人毛主席的风貌；《青山处处埋忠骨》写出了毛泽东作为父亲对儿子的情感和作为领袖的宽阔胸怀；《毛主席在花山》，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。学习本组课文时，将有关主席的学习资源传到网站上，让学生了解主席写《七律·长征》的时代背景，进而理解这首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，理解毛泽东的艺术风格和高昂气概。了解了主席在革命中牺牲了14位亲人，包括他的妻子、弟弟，革命胜利了，儿子岸英却牺牲在朝鲜战场上，我们更能体会到一个父亲的丧子之痛。了解了抗美援朝战争的历史意义，才能了解“何须马革裹尸”的伟人的胸怀。在网络学习空间的支持下，学生把多个文本作为一个整体来阅读。通过有目的的启发引导，让小学生在阅读教学中建立阅读兴趣、善于思考、敢于质疑、掌握分析问题的方法、重视讨论环节，进而培养他们的自主阅读能力，并能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。
二、学习空间支持下，有利于系统对多文本的探究
群文阅读结构化的特征，是指群文阅读中，读者要对群文形成一个整体性理解。在这个过程中，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，让学生的阅读由课内向课外拓展，准确把握教材，以课内阅读为主，以课外文章为辅，增加阅读量，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。
基于网络学习空间的小学群文阅读教学应用，将课内课文的学习拓展到课外阅读。例如，笔者在选择叙事性作品群文阅读的文本时，挑选了四篇有代表性的作品，这四篇作品分别是《刷子李》《马小跳这个名字》《秃鹤》和《苏七块》，其中《刷子李》是人教版五年级下册第23课，其他三篇作品均为课外读物。《刷子李》的阅读耗时较多，主要要求学生能够掌握默读、跳读、速读等阅读方法，并在阅读过程中思考塑造人物形象的方法。其他三篇文章的学习沿袭《刷子李》的学习方法，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
三、学习空间支持下，可以加大学生的阅读量
在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手。在学习空间的支持下，实施“一本带多本”的阅读，通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物。例如，在五年级上册中学习《冬阳·童年·骆驼队》，可以在学习空间向学生推荐林海英的作品，在学习《草船借箭》的时候，向学生推荐《三国演义》等国学经典。同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以在空间向小学生推荐少儿版的《西游记》《红楼梦》《水浒传》等古典名著，或上传经典片段，达到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
四、网络学习空间支持下，培养学生阅读的兴趣
网络学习空间支持下的小学语文阅读教学模式的教学目标就是，教师充分运用学习空间中丰富多样的教学资源，通过有目的的启发引导，让小学生在阅读教学中建立阅读兴趣、善于思考、敢于质疑、掌握分析问题的方法、重视讨论环节，进而培养他们的自主阅读能力，并能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。
兴趣是最好的老师。只有当学生对阅读产生兴趣，形成阅读动机时，才能做到有效阅读。网络学习空间正是起到了激趣的作用，通过网络技术呈现文本内容，还原背景环境，利用多媒体手段展现跌宕起伏的故事、温暖绵长的感情，唤起学生内心深处的共鸣。因此，当学生在被问及“你对网络学习空间支持下的群文阅读课感兴趣吗”这一问题时，绝大多数学生都表示对这种教学形式“很感兴趣”或“比较感兴趣”。
综上所述，不难看出学生对网络学习空间支撑下的群文阅读教学兴趣浓厚。对这样的教学方式也持肯定的态度。
群文阅读是儿童阅读的一部分，也是儿童阅读的课堂实践。而阅读能力是学习能力的核心，也是发展学生核心素养的基础。《中国学生发展核心素养》中的文化基础部分，分为“人文底蕴”和“科学精神”，这两点尤其需要通过群文阅读来实现。一方面，群文阅读强调多读，补充阅读量的不足，增加孩子对世界 的认知；另一方面群文阅读强调会读，在多篇文章的对比或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。在“学习空间”支持下开展语文群文阅读研究，就是借助“学习空间”网络平台和学习资源，让师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，创设一种能够获得独特情感体验的阅读情境，让学生在进入阅读情境、分析阅读情境和表达交流的一系列过程中获得意义建构，并通过网络“学习空间”中丰富的阅读资源，进行拓展阅读训练，开阔语文阅读学习的视野，增加生活体验。
参考文献
[1]高琼.网络学习空间在小学高年段群文阅读教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2018.
[2]贺相春，郭绍良，郭炯.网络学习空间的系统构成与功能演变——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之二[J].电化教育研究，2017（5）.
[3]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.
附 注
本文系甘肃省规划课题（课题名称：“教—学空间”支持下的小学语文群文阅读研究。课题号：GS[2017]GHB2335）研究成果。
作者简介：田艳琴，女，1976年生，甘肃临泽人，研究生，中小学高级教师，研究方向为信息技术与语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学习空间；群文阅读；阅读能力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
“学习空间”是以“有效支持教师教学，为学生开展各类学习活动提供支撑”为理念而建设的教学网站。空间可以实现多种常用信息化教学模式套用的快速建站方式以及教师自定义教学模式的建站方式。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。“学习空间”支持下的群文阅读，就是将同一主题相关的教学资源进行整理和整合，构建改组文章的“学习空间”，在网络环境下开展丰富多样的教学活动。
语文阅读的教学内容，既是对语文课程内容的“执行”，也是对语文课程实施过程的创新。在群文阅读教学的内容选择上，群文阅读的领军人物蒋军晶老师总结了三种模式：一是“课内一篇带课外多篇”；二是教材中同一主题下的“课内多篇”组合；三是教师自主选择主题并由教师选择文本的“课外多篇”。结合课堂教学需要，最为贴合实际教学情况的模式是“课内一篇带课外多篇”，这一模式被浙江温州教育教学研究院群文阅读研究团队称为“1 X”模式。本研究所选择的就是典型的“课内一篇带课外多篇”模式。
一、学习空间支持下，有助于阅读的整合
群文阅读的精髓是整合，将多个文本进行分析、整理，利用不同文本所提供的信息，建构出适切的理解结构来。网络学习空间支持下的小学语文群文阅读教学模式，教师充分运用丰富多样的网络教学资源，并将教学资源进行整理筛选，将主题相关、相近的学习资源上传在学习空间。例如，人教版五年级上册第八单元，这组教材以“走近毛泽东”为专题。《七律·长征》体现了作者毛泽东的豪迈气概；《开国大典》展现了人民领袖、一代伟人毛主席的风貌；《青山处处埋忠骨》写出了毛泽东作为父亲对儿子的情感和作为领袖的宽阔胸怀；《毛主席在花山》，深刻地表现出毛泽东既是伟人，也是普通群众。学习本组课文时，将有关主席的学习资源传到网站上，让学生了解主席写《七律·长征》的时代背景，进而理解这首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，理解毛泽东的艺术风格和高昂气概。了解了主席在革命中牺牲了14位亲人，包括他的妻子、弟弟，革命胜利了，儿子岸英却牺牲在朝鲜战场上，我们更能体会到一个父亲的丧子之痛。了解了抗美援朝战争的历史意义，才能了解“何须马革裹尸”的伟人的胸怀。在网络学习空间的支持下，学生把多个文本作为一个整体来阅读。通过有目的的启发引导，让小学生在阅读教学中建立阅读兴趣、善于思考、敢于质疑、掌握分析问题的方法、重视讨论环节，进而培养他们的自主阅读能力，并能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。
二、学习空间支持下，有利于系统对多文本的探究
群文阅读结构化的特征，是指群文阅读中，读者要对群文形成一个整体性理解。在这个过程中，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，让学生的阅读由课内向课外拓展，准确把握教材，以课内阅读为主，以课外文章为辅，增加阅读量，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。
基于网络学习空间的小学群文阅读教学应用，将课内课文的学习拓展到课外阅读。例如，笔者在选择叙事性作品群文阅读的文本时，挑选了四篇有代表性的作品，这四篇作品分别是《刷子李》《马小跳这个名字》《秃鹤》和《苏七块》，其中《刷子李》是人教版五年级下册第23课，其他三篇作品均为课外读物。《刷子李》的阅读耗时较多，主要要求学生能够掌握默读、跳读、速读等阅读方法，并在阅读过程中思考塑造人物形象的方法。其他三篇文章的学习沿袭《刷子李》的学习方法，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
三、学习空间支持下，可以加大学生的阅读量
在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而能够大大促进学生语文素质的有效提升。
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手。在学习空间的支持下，实施“一本带多本”的阅读，通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物。例如，在五年级上册中学习《冬阳·童年·骆驼队》，可以在学习空间向学生推荐林海英的作品，在学习《草船借箭》的时候，向学生推荐《三国演义》等国学经典。同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以在空间向小学生推荐少儿版的《西游记》《红楼梦》《水浒传》等古典名著，或上传经典片段，达到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
四、网络学习空间支持下，培养学生阅读的兴趣
网络学习空间支持下的小学语文阅读教学模式的教学目标就是，教师充分运用学习空间中丰富多样的教学资源，通过有目的的启发引导，让小学生在阅读教学中建立阅读兴趣、善于思考、敢于质疑、掌握分析问题的方法、重视讨论环节，进而培养他们的自主阅读能力，并能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。
兴趣是最好的老师。只有当学生对阅读产生兴趣，形成阅读动机时，才能做到有效阅读。网络学习空间正是起到了激趣的作用，通过网络技术呈现文本内容，还原背景环境，利用多媒体手段展现跌宕起伏的故事、温暖绵长的感情，唤起学生内心深处的共鸣。因此，当学生在被问及“你对网络学习空间支持下的群文阅读课感兴趣吗”这一问题时，绝大多数学生都表示对这种教学形式“很感兴趣”或“比较感兴趣”。
综上所述，不难看出学生对网络学习空间支撑下的群文阅读教学兴趣浓厚。对这样的教学方式也持肯定的态度。
群文阅读是儿童阅读的一部分，也是儿童阅读的课堂实践。而阅读能力是学习能力的核心，也是发展学生核心素养的基础。《中国学生发展核心素养》中的文化基础部分，分为“人文底蕴”和“科学精神”，这两点尤其需要通过群文阅读来实现。一方面，群文阅读强调多读，补充阅读量的不足，增加孩子对世界 的认知；另一方面群文阅读强调会读，在多篇文章的对比或联结性阅读中，培养学生的理性思维和探索精神。在“学习空间”支持下开展语文群文阅读研究，就是借助“学习空间”网络平台和学习资源，让师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，创设一种能够获得独特情感体验的阅读情境，让学生在进入阅读情境、分析阅读情境和表达交流的一系列过程中获得意义建构，并通过网络“学习空间”中丰富的阅读资源，进行拓展阅读训练，开阔语文阅读学习的视野，增加生活体验。
参考文献
[1]高琼.网络学习空间在小学高年段群文阅读教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2018.
[2]贺相春，郭绍良，郭炯.网络学习空间的系统构成与功能演变——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之二[J].电化教育研究，2017（5）.
[3]王敏.小学群文阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.
附 注
本文系甘肃省规划课题（课题名称：“教—学空间”支持下的小学语文群文阅读研究。课题号：GS[2017]GHB2335）研究成果。
作者简介：田艳琴，女，1976年生，甘肃临泽人，研究生，中小学高级教师，研究方向为信息技术与语文教学。
（编辑：龙贤东）