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摘 要：从教师要善于创设情境，激发中职学生学习动机；加强与中职学生交流，在交流中加深学生对课文的理解；在语文课堂保持包容性，且知识面要广泛三个方面，研究中职语文课堂教学中的开放模式。
关键词：中职；语文；课堂教学；开放模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0050-01
职业教育的人才培养目标，是为生产和服务第一线培养具备综合职业能力与人文素养的实用型人才。在中职教育阶段，作为提高学生人文素养，帮助学生正确认识世界的语文学科，教学模式正在突破传统的授课方式，而显得更具有开放性。在新的形势下，中职学校的语文教师只有勇于探索，不断突破，实施开放式多样化高效率的大语文教育，才能更好地激发学生的学习语文兴趣，让学生的人生观、世界观、价值观都有所提升。
一、教师要善于创设情境，激发中职学生的学习动机
众所周知，在中职学校就读的学生，在学习方面与普通高中的学生相比较，有一定的差距。有的中职学生对学习的认识不足，对人生的方向没有一个很好的规划，导致他们在课堂上纪律比较差劲。不能否认的是，他们无论是在智力上还是在能力上，都与普通高中的学生并无差异。因此，作为职校教师，更应该注意引导中职学生进行学习，通过在课堂上创设良好的学习环境，以此来激发学生的学习动机。托尔斯泰说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。学生作为学习的主体，教师在授课过程中要根据学生的年龄特点和中职教育的实际情况，以激发学生学习兴趣为教学突破口，让学生在学习过程中有一种积极愉快的体验。例如，讲《六国论》的时候，给学生创设一种在古代私塾中读书的场景，用诙谐幽默的语言告诉他们，在古代先生讲课是什么状态，如果学生做小动作的话，先生该怎么做。在朗读“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也”的时候，有学生在下面与别人交头接耳。这时，教师可走过去，装作很生气的样子对他们说：再做小动作，可拿戒尺惩罚你们了啊。学生调皮地笑了笑，意识到自己的错误，很快投入到朗诵中去。当然，这种创设情境的方法，让学生也很感兴趣，因为这种方式不像以往那样采取死记硬背的方式，深受学生欢迎。
二、教师要加强与中职学生的交流，在交流中加深学生对课文的理解
在中职学校，有的学生自暴自弃，而教师与学生之间缺乏交流是其中的重要因素之一。中职阶段的学生，正处在青春叛逆期，虽然在行为上我行我素，但实质上中职学生也特别希望能够与别人进行良好的交流，在交流中得到别人的认同。在授课的时候，教师必须牢牢记住学生是学习的主体，在课堂上注重学生之间名符其实的交流。这种交流，不仅只限于语文知识的交流、语文学习经验的交流，也包括生活和学习中学生的感受、认识、想法、念头的交流。例如，在给学生讲述《虞美人》的过程中，先问学生对这首词的看法，让他们自由表达自己的意见。然后，让学生用自己的语言来描述这首词的意境，比如“春花秋月何时了，往事知多少”是一种什么样的情境。学生纷纷回答，有的说是忧伤，有的说是孤独，等等。教师对他们的回答表示赞扬，紧接着又说出自己的感受。然后问学生，老师的感受与学生的感受哪些地方相似，哪些地方不同。在讲到“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”时，又问学生，这两句话道出了作者什么样的感受？并且鼓励学生组织一段比较长的话来讲解。之前有了教师的鼓励，学生都想更好地表现自己，纷纷发言，教师不时与学生进行互动。这样一来，在互动的过程中，让学生加深对文章的理解，提高了自己的思想认识。
三、职校教师时刻要在语文课堂保持包容性，且知识面要广泛
在肖川教授的《教育理想与信念》中，了解到文化生态视域中的师生关系，他认为“文化生态”包含着“多样性、差异性、独特性、个体性和自主性的尊重”。教师与学生、学生与学生之间存在着差异，所以，开放式教学要求语文课堂要具有一定的包容性。语文教育的授课内容包罗万象，既有历史类，又有情感类，还有诗词、古文、科技等方面的知识。因此，需要教师的知识面有一定的广泛性，对各方面的知识都有所涉猎。例如，给学生讲授传统文化与文化传统的时候，课文的内容对于中职阶段的学生有一定的难度，所以与学生进行讨论的时候，学生的发言难免偏离话题。对于这些，教师不必批评他们，而是进行很好的引导，引导他们回到正题。“一个民族的传统无疑与其文化密不可分。离开了文化，无从寻觅和捉摸什么传统；没有了传统，也不成其为民族的文化。”对这句话的讲解，就需要教师的知识面相当广泛。所以，在授课之前，要广泛地查资料，解释的时候要引经据典。这样，学生的学习难度才有所降低，提高学生的学习兴趣。
四、结束语
中职语文课堂中的开放教学模式，需要教师与学生紧密配合才能更好地实施。当然，教师在实施的过程中要因地制宜，实事求是，要根据学校教育特点、学科特性、学生特性等方面综合考虑，才能提高中职学生的语文素养，促进学生成长。
参考文献：
[1]程达.语文学科论[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
[2]苍中洪.关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业，2014（04）.
[3]刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育，2006（09）.
关键词：中职；语文；课堂教学；开放模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0050-01
职业教育的人才培养目标，是为生产和服务第一线培养具备综合职业能力与人文素养的实用型人才。在中职教育阶段，作为提高学生人文素养，帮助学生正确认识世界的语文学科，教学模式正在突破传统的授课方式，而显得更具有开放性。在新的形势下，中职学校的语文教师只有勇于探索，不断突破，实施开放式多样化高效率的大语文教育，才能更好地激发学生的学习语文兴趣，让学生的人生观、世界观、价值观都有所提升。
一、教师要善于创设情境，激发中职学生的学习动机
众所周知，在中职学校就读的学生，在学习方面与普通高中的学生相比较，有一定的差距。有的中职学生对学习的认识不足，对人生的方向没有一个很好的规划，导致他们在课堂上纪律比较差劲。不能否认的是，他们无论是在智力上还是在能力上，都与普通高中的学生并无差异。因此，作为职校教师，更应该注意引导中职学生进行学习，通过在课堂上创设良好的学习环境，以此来激发学生的学习动机。托尔斯泰说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。学生作为学习的主体，教师在授课过程中要根据学生的年龄特点和中职教育的实际情况，以激发学生学习兴趣为教学突破口，让学生在学习过程中有一种积极愉快的体验。例如，讲《六国论》的时候，给学生创设一种在古代私塾中读书的场景，用诙谐幽默的语言告诉他们，在古代先生讲课是什么状态，如果学生做小动作的话，先生该怎么做。在朗读“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也”的时候，有学生在下面与别人交头接耳。这时，教师可走过去，装作很生气的样子对他们说：再做小动作，可拿戒尺惩罚你们了啊。学生调皮地笑了笑，意识到自己的错误，很快投入到朗诵中去。当然，这种创设情境的方法，让学生也很感兴趣，因为这种方式不像以往那样采取死记硬背的方式，深受学生欢迎。
二、教师要加强与中职学生的交流，在交流中加深学生对课文的理解
在中职学校，有的学生自暴自弃，而教师与学生之间缺乏交流是其中的重要因素之一。中职阶段的学生，正处在青春叛逆期，虽然在行为上我行我素，但实质上中职学生也特别希望能够与别人进行良好的交流，在交流中得到别人的认同。在授课的时候，教师必须牢牢记住学生是学习的主体，在课堂上注重学生之间名符其实的交流。这种交流，不仅只限于语文知识的交流、语文学习经验的交流，也包括生活和学习中学生的感受、认识、想法、念头的交流。例如，在给学生讲述《虞美人》的过程中，先问学生对这首词的看法，让他们自由表达自己的意见。然后，让学生用自己的语言来描述这首词的意境，比如“春花秋月何时了，往事知多少”是一种什么样的情境。学生纷纷回答，有的说是忧伤，有的说是孤独，等等。教师对他们的回答表示赞扬，紧接着又说出自己的感受。然后问学生，老师的感受与学生的感受哪些地方相似，哪些地方不同。在讲到“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”时，又问学生，这两句话道出了作者什么样的感受？并且鼓励学生组织一段比较长的话来讲解。之前有了教师的鼓励，学生都想更好地表现自己，纷纷发言，教师不时与学生进行互动。这样一来，在互动的过程中，让学生加深对文章的理解，提高了自己的思想认识。
三、职校教师时刻要在语文课堂保持包容性，且知识面要广泛
在肖川教授的《教育理想与信念》中，了解到文化生态视域中的师生关系，他认为“文化生态”包含着“多样性、差异性、独特性、个体性和自主性的尊重”。教师与学生、学生与学生之间存在着差异，所以，开放式教学要求语文课堂要具有一定的包容性。语文教育的授课内容包罗万象，既有历史类，又有情感类，还有诗词、古文、科技等方面的知识。因此，需要教师的知识面有一定的广泛性，对各方面的知识都有所涉猎。例如，给学生讲授传统文化与文化传统的时候，课文的内容对于中职阶段的学生有一定的难度，所以与学生进行讨论的时候，学生的发言难免偏离话题。对于这些，教师不必批评他们，而是进行很好的引导，引导他们回到正题。“一个民族的传统无疑与其文化密不可分。离开了文化，无从寻觅和捉摸什么传统；没有了传统，也不成其为民族的文化。”对这句话的讲解，就需要教师的知识面相当广泛。所以，在授课之前，要广泛地查资料，解释的时候要引经据典。这样，学生的学习难度才有所降低，提高学生的学习兴趣。
四、结束语
中职语文课堂中的开放教学模式，需要教师与学生紧密配合才能更好地实施。当然，教师在实施的过程中要因地制宜，实事求是，要根据学校教育特点、学科特性、学生特性等方面综合考虑，才能提高中职学生的语文素养，促进学生成长。
参考文献：
[1]程达.语文学科论[M].长沙：湖南教育出版社，2008.
[2]苍中洪.关于中职语文教学价值定位及其实现的思考[J].教育与职业，2014（04）.
[3]刘彩凤.中职语文教学应与专业相结合[J].中国职业技术教育，2006（09）.