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摘 要：对于中职数学课程教学而言，传统教学模式逐渐暴露出来一些弊端，不符合新时期教育改革的宏观要求。在这样的情况下，立足小组合作学习，革新课堂教学的方法模式，成了一个值得关注的重点。本文首先阐述目前中职数学教学存在的不足，然后分析小组合作学习的优势，最后针对小组合作学习的教学应用提出策略建议，以供参考。
关键词：中职数学;小组合作学习;优势;应用
近年来，教育改革的大潮席卷全国各个层次的教育活动，改变传统的教学模式，构建起全新的教学体系，这是各层次教学活动都应该关注到的重点。对于中职数学教学而言，也需要认清此点，反思目前数学教学存在的不足，然后通过小组合作学习这种模式，对数学教学活动予以创新构建，打造不同以往的数学课堂模式。
一、 目前中职数学教学存在的不足
就数学课程的教学来讲，中职学生的学习效果并不是很好，对于一些数学知识的掌握不牢固，对数学知识的应用也存在问题，在考试测验中往往不能取得理想的分数。根据学生在学习过程中表现出的问题，反思教学活动可以发现，数学教学尚且存在一些不足之处，导致教学效果没有达到预期水平。首先，学生课堂学习参与不强，大多数情况下，学生都是单纯聆听教师讲解，自身并未有效动手动脑，在课堂上进行思考，这样自然不能对数学知识深入理解。其次，学生在课堂上的实践不足。一堂课的时间，在很多时候都用到了理论讲解或是例题分析上，学生并未在课堂上当堂练习，而是将练习放到了课外。这样一来，教师就不能对学生的练习活动及时指导，纠正错误，如此便会影响到学生的学习效果。最后，对学生的检验评价不足，对于日常的课后练习，评改存在不足，而能力测验更为缺乏，很多时候只有在期中和期末才会安排测验，日常测验缺失，就不能及时了解学生的学习情况，不能掌握学生的学习问题，无法做到及时改进优化。
二、 小组合作学习的优势
小组合作学习，是一种单元化的学习模式，就是将全班学生分为不同的学习小组，几名学生组成一个学习小组，作为一个学习单元整体，合作开展学习。和传统教学模式相比，小组合作学习，具有多方面的优势：第一，强化了学生自主学习。小组合作学习，是以学生自主学习为主的，学生在课堂上自主展开学习，能够发挥出自身的学习动能，摆脱传统教学模式下教师讲学生听的局限。第二，增强了学生的课堂实践。小组合作学习，需要以具体的学习任务为载体，让学生在小组内通过合作，完成相关的学习任务。这样的一个过程，自然就是一个实践的过程，学生既需要对理论知识进行学习，又需要对理论知识予以运用，从而让学习效果更加显著。第三，小组合作学习还可以增强学生彼此之间的互动，在学习中相互合作，彼此之间相互学习，取长补短提高自身的学习水平。总的来说，小组合作学习对于中职数学教学具有积极作用，数学教师要对此形成有效认识，将小组合作学习这种方法运用到数学教学当中。
三、 中职数学运用小组合作学习的具体策略
（一）基于学生差异构建学习小组
学习小组的构建，主要有两个不同的思路。思路一：对学优生和学困生进行组合，构建起学习小组。思路二：将水平处在同一层次的学生组合，构建起学习小组。第一种思路，实现了不同水平学生的组合，可以让学优生对学困生起到带动作用。但同时，可能让学困生产生依赖心理，将学习任务依赖学优生完成，从而导致自身的参与补强。第二种思路，将同一水平的学生放到一起进行合作学习，可以避免学困生产生依赖心理，从而让每个学生都参与到学习当中。综合来讲，为了让学生合作学习切实进行，选择第二种思路更加适宜，这样也可以让学困生从基础知识开始，逐步掌握数学知识，提高学习效果，从而缩小与学优生之间的差距，能够在测评检验中取得更好的成绩。
（二）设计学习任务引导学生学习
小组合作学习，是以具体的任务为导向，驱动学生在完成任务的过程中对其中包含的数学知识实现学习，因此数学教师就需要实现设计学习任务。任务的具体呈现方式，可以以问题 练习的形式呈现，也就是设计一些基础性的理论问题，同时搭配一些练习题目，让学生从理论知识切入，逐步深入到练习实践，对相关的数学知识形成有效掌握。比如教学立体几何的时候，需要对直线、平面等相关知识形成掌握，在学习中就可以设计这样一系列基础理论问题：直线与直线的位置关系有多少种？直线与平面之间有哪些位置关系？平面与平面之间存在哪些关系？如何判断直线之间的平行与垂直？如何判断直线与平面垂直？如何判断直线与平面平行？设计这样一系列理论问题，然后再设计一些具体的实践题目。在课堂上，就把这些设计好的问题任务导入課堂，分配给各个小组。指导小组学生针对这些任务，先阅读任务，然后带着任务阅读课本，之后针对问题逐一展开讨论，得出一致的结论，逐步完成合作学习。
（三）加强小组之间的互动与教学评价
小组合作学习模式下，一个小组就是一个学习单位，在一个学习单位完成学习任务之后，还可以安排不同的小组彼此之间展开相互交流，通过小组之间的交流互动，让学生对相关数学知识形成更加深入的掌握。比如，可以创设一个开放性的数学问题情境，引导各小组融入其中，围绕某一问题展开讨论，各个小组给出自己的意见和观点。对于意见不同的小组，就可以安排其展开辩论，在辩论过程中，错误的小组自然就会逐渐意识到错误所在，从而正确理解相关的数学知识或是问题，提高课堂学习的效果。对于教师，则需要针对各个小组的学习情况展开评价，明确学生取得的学习成果，同时指出学生存在的问题，促进学生改掉缺点，提升教学效果。
四、 结束语
小组合作学习能够为中职数学教学带来积极的作用，数学教师要结合实际情况，对教学活动展开优化构建，将小组合作学习切实融入课堂中，让学生通过合作学习，对数学课程相关知识形成有效的认识掌握。
参考文献：
[1]金海昌.中职数学教学中小组合作学习开展探讨[J].好家长，2018（12）.
[2]陈晓莉.论小组合作学习在中职数学教学中的应用[J].新校园：阅读版，2018（1）：94.
[3]石维霞.小组合作学习在数学教学中的应用[J].都市家教，2017（11）：265.
关键词：中职数学;小组合作学习;优势;应用
近年来，教育改革的大潮席卷全国各个层次的教育活动，改变传统的教学模式，构建起全新的教学体系，这是各层次教学活动都应该关注到的重点。对于中职数学教学而言，也需要认清此点，反思目前数学教学存在的不足，然后通过小组合作学习这种模式，对数学教学活动予以创新构建，打造不同以往的数学课堂模式。
一、 目前中职数学教学存在的不足
就数学课程的教学来讲，中职学生的学习效果并不是很好，对于一些数学知识的掌握不牢固，对数学知识的应用也存在问题，在考试测验中往往不能取得理想的分数。根据学生在学习过程中表现出的问题，反思教学活动可以发现，数学教学尚且存在一些不足之处，导致教学效果没有达到预期水平。首先，学生课堂学习参与不强，大多数情况下，学生都是单纯聆听教师讲解，自身并未有效动手动脑，在课堂上进行思考，这样自然不能对数学知识深入理解。其次，学生在课堂上的实践不足。一堂课的时间，在很多时候都用到了理论讲解或是例题分析上，学生并未在课堂上当堂练习，而是将练习放到了课外。这样一来，教师就不能对学生的练习活动及时指导，纠正错误，如此便会影响到学生的学习效果。最后，对学生的检验评价不足，对于日常的课后练习，评改存在不足，而能力测验更为缺乏，很多时候只有在期中和期末才会安排测验，日常测验缺失，就不能及时了解学生的学习情况，不能掌握学生的学习问题，无法做到及时改进优化。
二、 小组合作学习的优势
小组合作学习，是一种单元化的学习模式，就是将全班学生分为不同的学习小组，几名学生组成一个学习小组，作为一个学习单元整体，合作开展学习。和传统教学模式相比，小组合作学习，具有多方面的优势：第一，强化了学生自主学习。小组合作学习，是以学生自主学习为主的，学生在课堂上自主展开学习，能够发挥出自身的学习动能，摆脱传统教学模式下教师讲学生听的局限。第二，增强了学生的课堂实践。小组合作学习，需要以具体的学习任务为载体，让学生在小组内通过合作，完成相关的学习任务。这样的一个过程，自然就是一个实践的过程，学生既需要对理论知识进行学习，又需要对理论知识予以运用，从而让学习效果更加显著。第三，小组合作学习还可以增强学生彼此之间的互动，在学习中相互合作，彼此之间相互学习，取长补短提高自身的学习水平。总的来说，小组合作学习对于中职数学教学具有积极作用，数学教师要对此形成有效认识，将小组合作学习这种方法运用到数学教学当中。
三、 中职数学运用小组合作学习的具体策略
（一）基于学生差异构建学习小组
学习小组的构建，主要有两个不同的思路。思路一：对学优生和学困生进行组合，构建起学习小组。思路二：将水平处在同一层次的学生组合，构建起学习小组。第一种思路，实现了不同水平学生的组合，可以让学优生对学困生起到带动作用。但同时，可能让学困生产生依赖心理，将学习任务依赖学优生完成，从而导致自身的参与补强。第二种思路，将同一水平的学生放到一起进行合作学习，可以避免学困生产生依赖心理，从而让每个学生都参与到学习当中。综合来讲，为了让学生合作学习切实进行，选择第二种思路更加适宜，这样也可以让学困生从基础知识开始，逐步掌握数学知识，提高学习效果，从而缩小与学优生之间的差距，能够在测评检验中取得更好的成绩。
（二）设计学习任务引导学生学习
小组合作学习，是以具体的任务为导向，驱动学生在完成任务的过程中对其中包含的数学知识实现学习，因此数学教师就需要实现设计学习任务。任务的具体呈现方式，可以以问题 练习的形式呈现，也就是设计一些基础性的理论问题，同时搭配一些练习题目，让学生从理论知识切入，逐步深入到练习实践，对相关的数学知识形成有效掌握。比如教学立体几何的时候，需要对直线、平面等相关知识形成掌握，在学习中就可以设计这样一系列基础理论问题：直线与直线的位置关系有多少种？直线与平面之间有哪些位置关系？平面与平面之间存在哪些关系？如何判断直线之间的平行与垂直？如何判断直线与平面垂直？如何判断直线与平面平行？设计这样一系列理论问题，然后再设计一些具体的实践题目。在课堂上，就把这些设计好的问题任务导入課堂，分配给各个小组。指导小组学生针对这些任务，先阅读任务，然后带着任务阅读课本，之后针对问题逐一展开讨论，得出一致的结论，逐步完成合作学习。
（三）加强小组之间的互动与教学评价
小组合作学习模式下，一个小组就是一个学习单位，在一个学习单位完成学习任务之后，还可以安排不同的小组彼此之间展开相互交流，通过小组之间的交流互动，让学生对相关数学知识形成更加深入的掌握。比如，可以创设一个开放性的数学问题情境，引导各小组融入其中，围绕某一问题展开讨论，各个小组给出自己的意见和观点。对于意见不同的小组，就可以安排其展开辩论，在辩论过程中，错误的小组自然就会逐渐意识到错误所在，从而正确理解相关的数学知识或是问题，提高课堂学习的效果。对于教师，则需要针对各个小组的学习情况展开评价，明确学生取得的学习成果，同时指出学生存在的问题，促进学生改掉缺点，提升教学效果。
四、 结束语
小组合作学习能够为中职数学教学带来积极的作用，数学教师要结合实际情况，对教学活动展开优化构建，将小组合作学习切实融入课堂中，让学生通过合作学习，对数学课程相关知识形成有效的认识掌握。
参考文献：
[1]金海昌.中职数学教学中小组合作学习开展探讨[J].好家长，2018（12）.
[2]陈晓莉.论小组合作学习在中职数学教学中的应用[J].新校园：阅读版，2018（1）：94.
[3]石维霞.小组合作学习在数学教学中的应用[J].都市家教，2017（11）：265.