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摘 要：新课程改革为全面提升学生的素质对教师提出许多新的要求，旨在将学生从传统的课堂中解放出来，换发课堂的生机。新的课堂不再是千篇一律，而对于教师的素质提出了更高的要求。本文便是就目前教师在新课程改革下的生存状态，提出教师应该转变的方向，同时为教师的发展提出合理的建议。
关键词：新课程改革；教师；转变；教师发展；措施
新课程改革全面启动后，对于教师的转变问题一度成为热议的话题，要求教师为提高学生素质进行角色的转变。在传统课堂中的教师一时很难转变，甚至由于各方面的压力无法配合新课程改革，因此来自两方面的声音将教师推向了风口浪尖，那么教师到底在新课程改革下起到了什么作用。
一、教师在新课程改革中的作用分析
新课程改革一直强调“教师中心”向“学生中心”的转变，教师过度掌控的课堂让教室变得压抑，这不符合儿童的成长的规律，传统的中国教育确实存在着种种弊端，需要一场教育改革为中国教育注入活力，新课程改革有其发生的必然性，但主要看应该如何进行改革，改革要转变教师的“中心”地位是否意味教师的地位不重要。
教师转变的是否彻底直接关系到改革的成功性。正如王策三所言，教师的地位和作用是无可代替的。新课改要实现教育的革新要尊敬教师、相信教师和依靠教师。那么为什么会出现谴责教师“穿新鞋走老路”的声音，首先必须承认在实际教育实践中确实存在教师对新课改抵触的客观事实，但教师如此做并不是毫无原因，关键是找到原因分析对策。
二、教师在新课程改革中转变困难的原因分析
教师与课程之间是共生、共建的关系，而现实中的教师部分抵触心理确实加大了课程改革的难度。那么是什么原因造成教师的转变困难。
（一）教师转变困难的外在原因
学校为提升学校的升学率会限制教师的变革行为，新课程提倡教师的创生课程，但现实的操作下教师的教学实验很难百分百的成功。尤其是新课程要改革课堂的氛围，因此课堂中的变量因素增加，学校将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一标准，那便意味着教师可能费尽心血改革课堂氛围却无法得到认可，因此教师进行转变的主动性缺失。
教师另一个压力源自于家长，现在孩子在家庭中的地位超越以前任何时期，很多家庭甚至只有一个孩子，孩子成为家庭的中心，因此家长很难接受教育上的任何失败，虽然开放了二胎政策，但其在很多地区受到冷遇，这意味着孩子中心地位在很长时期依旧存在，家长很难转变思想抛弃分数评价孩子的惯性思维，因此对于教师的改革也很难抱有积极态度，这也给教师带来了无形的压力。
（二）教师转变困难的内部原因
教师长期生活在传统的课堂中，对于突如其来的改革难免表现出无所适从，对于新课程的理解不准确，对自己是否具有改革新技能的不自信，这都限制教师的主动性，再者教师也会存在安于现状的心里，对于新生事物的抵触心理属于正常现象，教师以前十分依赖于教科书和参考书，长期缺乏独立性和创造性，而新课程要求教师转变思想，主导课堂，以学生为主体，激发学生的创造性。教师本就缺乏创造性又怎么能带领学生探究学习，传统的“师道为尊”思想对教师的影响深远，与学生关系转变也让教师难以适应。教师很难突破心理障碍，让新课程改革的步伐变得缓慢。
三、新课程改革下促进教师发展的措施
（一）改善教师生存环境，减少教师压力
教师被缚住手脚，很难让教师配合改革，因此应该解放教师，减少教师的压力，否则教师无形中便会将压力转给学生，课程改革要焕发教室的活力，首先便是要焕发教师的活力，利用激励政策给予在课改中具有特色的学校，深化教育体制改革，不能只用分数作为评判标准，学校也应该像“学生”一样得到各方面发展，并且也需要被发现其特色之处，不能将优秀学校桂冠于集中在北上广地区，要每个地区都能找到身边学习的榜样，也要让家长意识到新课改对于孩子成长的重要性，为家长提供新课程改革的视频或让家长参与到新课改的课堂中来，共同体会孩子的成长。教师的外在压力减少了，教师便愿意进行改革尝试。
（二）培养教师的研究能力，提高专业素养
新课程改革需要高素质的教师，正如钟启泉所言基础课程改革对教师的专业程度提出了较高的要求，与我国中小学教师的世纪水平之间存在一定的距离。因此提升教师的素质刻不容缓，对于在职的教师要进行培训，更要倾听他们的意见，他们具有实践经验，对实际中存在的问题有更深刻的认识，专家与教师更应该建立起长期合作的观念。
对于新生代教师的培养刻不容缓，师范生在学校中进行学习，更容易接受全新的理念，因此正确的引导师范生走上教师的岗位，对教师职业的发展具有重要意义。再者，师范生的实习时间过于集中，大多偏重于一年进行实习，这不利于理论与实践的紧密结合。师范学校应与中小学建立密切的联系，让学生在不扰乱教学秩序下进行实践，辅助任课教师教学，同时将自己将教学实践困惑及时反馈给教师，在师生的共同探讨下解决问题。
（三）利用电子网络，辅助教师的发展
电子网络技术的发展为教师的发展提供了机遇与挑战，教师应该抓住机会，2012年，慕课（MOOC）这一“数字海啸”席卷全球，这一形式也为教师的终身发展提供机遇，教师可以利用业余时间用电子网络进行学习，当然，这需要慕课提供相应的教学课程，同时教师可以利用电子网络让课堂丰富多彩，利用多媒体进行教学，但教师也要适度利用电子网络，不能过于依赖网络教学，顾明远教授提出“留出一块黑板”便看到了过度使用多媒体对教学的挑战，所以教师的发展便要学会抓住机遇，积极迎接挑战。
新课程改革中，教师要积极地进行转变，这转变也需要各方面的配合，只有各方力量相互配合形成合力才能让教师健康发展。
参考文献：
[1]王策三.对“新课程理念”介入课程改革的基本认识[J].教育科学研究，2010（2）
[2]钟启泉.有宝华.发霉的奶酪-《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感[J].全球教育展望，2004（10）
关键词：新课程改革；教师；转变；教师发展；措施
新课程改革全面启动后，对于教师的转变问题一度成为热议的话题，要求教师为提高学生素质进行角色的转变。在传统课堂中的教师一时很难转变，甚至由于各方面的压力无法配合新课程改革，因此来自两方面的声音将教师推向了风口浪尖，那么教师到底在新课程改革下起到了什么作用。
一、教师在新课程改革中的作用分析
新课程改革一直强调“教师中心”向“学生中心”的转变，教师过度掌控的课堂让教室变得压抑，这不符合儿童的成长的规律，传统的中国教育确实存在着种种弊端，需要一场教育改革为中国教育注入活力，新课程改革有其发生的必然性，但主要看应该如何进行改革，改革要转变教师的“中心”地位是否意味教师的地位不重要。
教师转变的是否彻底直接关系到改革的成功性。正如王策三所言，教师的地位和作用是无可代替的。新课改要实现教育的革新要尊敬教师、相信教师和依靠教师。那么为什么会出现谴责教师“穿新鞋走老路”的声音，首先必须承认在实际教育实践中确实存在教师对新课改抵触的客观事实，但教师如此做并不是毫无原因，关键是找到原因分析对策。
二、教师在新课程改革中转变困难的原因分析
教师与课程之间是共生、共建的关系，而现实中的教师部分抵触心理确实加大了课程改革的难度。那么是什么原因造成教师的转变困难。
（一）教师转变困难的外在原因
学校为提升学校的升学率会限制教师的变革行为，新课程提倡教师的创生课程，但现实的操作下教师的教学实验很难百分百的成功。尤其是新课程要改革课堂的氛围，因此课堂中的变量因素增加，学校将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一标准，那便意味着教师可能费尽心血改革课堂氛围却无法得到认可，因此教师进行转变的主动性缺失。
教师另一个压力源自于家长，现在孩子在家庭中的地位超越以前任何时期，很多家庭甚至只有一个孩子，孩子成为家庭的中心，因此家长很难接受教育上的任何失败，虽然开放了二胎政策，但其在很多地区受到冷遇，这意味着孩子中心地位在很长时期依旧存在，家长很难转变思想抛弃分数评价孩子的惯性思维，因此对于教师的改革也很难抱有积极态度，这也给教师带来了无形的压力。
（二）教师转变困难的内部原因
教师长期生活在传统的课堂中，对于突如其来的改革难免表现出无所适从，对于新课程的理解不准确，对自己是否具有改革新技能的不自信，这都限制教师的主动性，再者教师也会存在安于现状的心里，对于新生事物的抵触心理属于正常现象，教师以前十分依赖于教科书和参考书，长期缺乏独立性和创造性，而新课程要求教师转变思想，主导课堂，以学生为主体，激发学生的创造性。教师本就缺乏创造性又怎么能带领学生探究学习，传统的“师道为尊”思想对教师的影响深远，与学生关系转变也让教师难以适应。教师很难突破心理障碍，让新课程改革的步伐变得缓慢。
三、新课程改革下促进教师发展的措施
（一）改善教师生存环境，减少教师压力
教师被缚住手脚，很难让教师配合改革，因此应该解放教师，减少教师的压力，否则教师无形中便会将压力转给学生，课程改革要焕发教室的活力，首先便是要焕发教师的活力，利用激励政策给予在课改中具有特色的学校，深化教育体制改革，不能只用分数作为评判标准，学校也应该像“学生”一样得到各方面发展，并且也需要被发现其特色之处，不能将优秀学校桂冠于集中在北上广地区，要每个地区都能找到身边学习的榜样，也要让家长意识到新课改对于孩子成长的重要性，为家长提供新课程改革的视频或让家长参与到新课改的课堂中来，共同体会孩子的成长。教师的外在压力减少了，教师便愿意进行改革尝试。
（二）培养教师的研究能力，提高专业素养
新课程改革需要高素质的教师，正如钟启泉所言基础课程改革对教师的专业程度提出了较高的要求，与我国中小学教师的世纪水平之间存在一定的距离。因此提升教师的素质刻不容缓，对于在职的教师要进行培训，更要倾听他们的意见，他们具有实践经验，对实际中存在的问题有更深刻的认识，专家与教师更应该建立起长期合作的观念。
对于新生代教师的培养刻不容缓，师范生在学校中进行学习，更容易接受全新的理念，因此正确的引导师范生走上教师的岗位，对教师职业的发展具有重要意义。再者，师范生的实习时间过于集中，大多偏重于一年进行实习，这不利于理论与实践的紧密结合。师范学校应与中小学建立密切的联系，让学生在不扰乱教学秩序下进行实践，辅助任课教师教学，同时将自己将教学实践困惑及时反馈给教师，在师生的共同探讨下解决问题。
（三）利用电子网络，辅助教师的发展
电子网络技术的发展为教师的发展提供了机遇与挑战，教师应该抓住机会，2012年，慕课（MOOC）这一“数字海啸”席卷全球，这一形式也为教师的终身发展提供机遇，教师可以利用业余时间用电子网络进行学习，当然，这需要慕课提供相应的教学课程，同时教师可以利用电子网络让课堂丰富多彩，利用多媒体进行教学，但教师也要适度利用电子网络，不能过于依赖网络教学，顾明远教授提出“留出一块黑板”便看到了过度使用多媒体对教学的挑战，所以教师的发展便要学会抓住机遇，积极迎接挑战。
新课程改革中，教师要积极地进行转变，这转变也需要各方面的配合，只有各方力量相互配合形成合力才能让教师健康发展。
参考文献：
[1]王策三.对“新课程理念”介入课程改革的基本认识[J].教育科学研究，2010（2）
[2]钟启泉.有宝华.发霉的奶酪-《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感[J].全球教育展望，2004（10）