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◆摘 要：高校大学生具备了一定的理论基础和独立思考的能力，根据大学英语改革要求，高校英语课堂教学应从单一模式向双边合作模式转化。英语精读课堂也应该是观点产生、知识消化和输出的主阵地。然而，存在的诸多因素限制了英语精读课堂高效性的产出。本文从目前英语精读课堂沉默现象表现形式、原因分析以及对策研究等几个方面展开论述，力求改善课堂沉默现象，师生共同建构和谐的英语精读课堂。
◆关键词：高校英语精读课堂;沉默现象;对策
一、英语精读课堂中学生保持沉默的原因
（一）学生层面
1.英语基础薄弱，害怕回答错误，缺乏自信且自我学习能力较差。
这一点应该是所有英语精读课堂中学生保持沉默的主要原因。学生们经历了高中三年的应试教育课堂模式，习惯于纸上作答，口语水平急需提高，在这种情况下，大部分学生会倾向于课堂认真听讲和做笔记，而不愿意张口去参与课堂互动，对英语口语的不自信造成了英语精读课堂沉默的原因之一。
2.学习目标不明确，对所学专业了解不深刻。
由于网络信息资源的普遍性和共享性，学生们接触到网上形形色色的大学生就业案例，其中负面信息也较为泛滥。关于本专业的就业前景以及实际案例学生们也会去网上进行搜索，因而受到负面信息的影响以及缺乏对所学专业的了解，使他們陷入了一种迷茫和缺乏学习动力的状态。
3.文凭至上心理，上大学就是为了获得毕业证，达到毕业标准即可。
有些学生和其家长对上大学有错误的认识，认为上大学就是单纯的为一纸文凭。他们认为，最后大家得到的都会是一样的文凭，那么参与不参与课堂互动又有什么区呢？部分学生认为，我只要是顺利通过了考试，60分足以，多一分浪费。
（二）教师层面
1.所提问题抽象，学生不理解。
在大学的英语精读课堂上，有的教师为了凸显自己的专业知识底蕴丰厚，总是喜欢使用一些学生感觉生僻的词汇或是学生不太理解的语句进行提问，当学生表示不理解时，又得不到简单明了的解释，因此，学生将会对此表示沉默。
2.课堂问题设计不够新颖，问题不能够激起学生的思考欲望。
众所周知，兴趣是最好的老师。教师的课堂教学设计太过单一，缺乏新颖性，无法引起学生兴趣。同样，学生在课堂上的积极表现也是在兴趣的引导之下来完成的。如果一堂课不围绕学生的潜在兴趣展开的话，那么将会是一堂失败的课堂，学生缺乏兴趣，当然也就丧失了参与其中的积极主动性。
3.对学生了解不深入，师生之间缺乏信任感，做不到因材施教。
学情分析是任课教师备课环节中的一项内容。在英语精读课堂上，任课教师如果对学生整体情况不了解，不能针对学生的具体情况来掌握所提问题的难易程度的话，那么对于基础较薄弱的学生来讲，一个超出其能力范围的问题就会使其产生挫败感，缺乏对任课教师的信任和自信感。
4.教师专业底蕴不够，所讲知识太局限性，不能够延展知识。
教师这个职业是需要不断更新知识和大量的知识为储备的。“戏唱的得好不用维持秩序”，同样，一堂精彩的课堂也是不需要老师费尽心思去调动学生积极性的。任课教师的知识底蕴丰厚，讲课时不局限于课本内容，能够激发学生探索的欲望，从而提高学生们的课堂参与率。在英语精读课堂上，由于边缘知识的匮乏，教师一味的依赖于课本文字的灌输，会让学生丧失兴趣，在课堂中倾向于保持沉默或是关注其它事情。
5.缺乏课堂激励措施，参与与不参与课堂互动没有明显的区别。积极的评价和反馈有利于提高学生的交流意愿，改进英语课堂沉默现象。英语教师在组织课堂活动时，要着重于过程性评价，对积极参与的学生给与及时有效的评价和反馈，反馈的语言不宜单一，应以鼓励性为主，在学生发言后可给与肯定和表扬;同时结合终结性评价，终结性评价的方式也可以主观运用为主，促进学生的表达愿望。此外，在英语教学中，教师要学会平衡学生在活动中的流利度和准确度，不同的课型和活动要有不同的侧重点，注重活动的整体性，不能一味的抓住学生的小错误不放，挫败学生课堂发言的欲望。
二、打破英语精读课堂沉默现象的对策
作为一名高校英语教师，同时也是一名英语精读课堂的施教者和组织者，我们应该着力于解决目前的课堂现状，迫切地寻找行之有效的途径来提升学生课堂的参与度，将学生的主题地位发挥到极致，最终提高课堂效率，达到师生共赢的效果。
1.课堂环节设计合理，围绕学生兴趣展开，凸显学生主体地位。
作为一名任课教师，尤其是英语精读老师，需要大量的时间备课。英语精读课程着力于培养学生综合能力，因此，课堂各个环节的设置尤其重要。任课教师在设计教学环节时，要围绕学生可能的兴趣点展开，打破课堂沉默现状，凸显学生的主体地位。
2.任务驱动使人人有事做，“拇指”教育贯穿课堂始终。
英语精读课堂的信息量较大，任课教师在设计课堂环节时，多设置任务供学生去小组讨论并总结提炼观点，任务的难易程度符合多数学生的认知水平，整个课堂要让学生有事做，在课堂参与中找到满足感和自信。任课教师对学生的参与，不管结果如何，要善于发现学生身上的闪光点并给予肯定和表扬，让“拇指”教育贯穿整个课堂环节，不断鼓励学生敢于表达自己的观点，从而打破课堂的沉默。
3.不断学习提升自身知识素养，真正做到“学高为范”。
在教书育人的路上，教师要不断自我学习，坚持充电来提高自身知识素养。教师通过大量的阅读来拓展自己的知识面和精神世界。教师通过自身的专业知识底蕴也能感染学生，使学生对老师产生敬重和崇拜感。因此，在课堂上，有着丰厚知识底蕴的教师能够给学生带来一堂知识的盛宴，也会激发学生参与课堂的欲望。
总之，教师应该从了解学生的需求，激发学生的兴趣以及采取多种教学手段等途径科研出行之有效的方法，使英语精读课堂不再单一和沉默。
参考文献
[1]张小芳.大学英语课堂教学中学生沉默现象和应对策略研究[J].商业文化，2021.03：98.
[2]王莉.打破中职英语课堂沉默的实践与探索[J].延边教育学院学报，2020.10：202.
作者简介
冉东青（1984.05-），女，汉族，河北石家庄人，英语语言文学专业硕士，河北外国语学院国际商学院，副教授，研究方向：英语教学。
基金项目：本文为2020年河北外国语学院校级课题“凸显学生主体地位，打造高校英语精读课堂”的最终研究成果，课题编号：HW202020
◆关键词：高校英语精读课堂;沉默现象;对策
一、英语精读课堂中学生保持沉默的原因
（一）学生层面
1.英语基础薄弱，害怕回答错误，缺乏自信且自我学习能力较差。
这一点应该是所有英语精读课堂中学生保持沉默的主要原因。学生们经历了高中三年的应试教育课堂模式，习惯于纸上作答，口语水平急需提高，在这种情况下，大部分学生会倾向于课堂认真听讲和做笔记，而不愿意张口去参与课堂互动，对英语口语的不自信造成了英语精读课堂沉默的原因之一。
2.学习目标不明确，对所学专业了解不深刻。
由于网络信息资源的普遍性和共享性，学生们接触到网上形形色色的大学生就业案例，其中负面信息也较为泛滥。关于本专业的就业前景以及实际案例学生们也会去网上进行搜索，因而受到负面信息的影响以及缺乏对所学专业的了解，使他們陷入了一种迷茫和缺乏学习动力的状态。
3.文凭至上心理，上大学就是为了获得毕业证，达到毕业标准即可。
有些学生和其家长对上大学有错误的认识，认为上大学就是单纯的为一纸文凭。他们认为，最后大家得到的都会是一样的文凭，那么参与不参与课堂互动又有什么区呢？部分学生认为，我只要是顺利通过了考试，60分足以，多一分浪费。
（二）教师层面
1.所提问题抽象，学生不理解。
在大学的英语精读课堂上，有的教师为了凸显自己的专业知识底蕴丰厚，总是喜欢使用一些学生感觉生僻的词汇或是学生不太理解的语句进行提问，当学生表示不理解时，又得不到简单明了的解释，因此，学生将会对此表示沉默。
2.课堂问题设计不够新颖，问题不能够激起学生的思考欲望。
众所周知，兴趣是最好的老师。教师的课堂教学设计太过单一，缺乏新颖性，无法引起学生兴趣。同样，学生在课堂上的积极表现也是在兴趣的引导之下来完成的。如果一堂课不围绕学生的潜在兴趣展开的话，那么将会是一堂失败的课堂，学生缺乏兴趣，当然也就丧失了参与其中的积极主动性。
3.对学生了解不深入，师生之间缺乏信任感，做不到因材施教。
学情分析是任课教师备课环节中的一项内容。在英语精读课堂上，任课教师如果对学生整体情况不了解，不能针对学生的具体情况来掌握所提问题的难易程度的话，那么对于基础较薄弱的学生来讲，一个超出其能力范围的问题就会使其产生挫败感，缺乏对任课教师的信任和自信感。
4.教师专业底蕴不够，所讲知识太局限性，不能够延展知识。
教师这个职业是需要不断更新知识和大量的知识为储备的。“戏唱的得好不用维持秩序”，同样，一堂精彩的课堂也是不需要老师费尽心思去调动学生积极性的。任课教师的知识底蕴丰厚，讲课时不局限于课本内容，能够激发学生探索的欲望，从而提高学生们的课堂参与率。在英语精读课堂上，由于边缘知识的匮乏，教师一味的依赖于课本文字的灌输，会让学生丧失兴趣，在课堂中倾向于保持沉默或是关注其它事情。
5.缺乏课堂激励措施，参与与不参与课堂互动没有明显的区别。积极的评价和反馈有利于提高学生的交流意愿，改进英语课堂沉默现象。英语教师在组织课堂活动时，要着重于过程性评价，对积极参与的学生给与及时有效的评价和反馈，反馈的语言不宜单一，应以鼓励性为主，在学生发言后可给与肯定和表扬;同时结合终结性评价，终结性评价的方式也可以主观运用为主，促进学生的表达愿望。此外，在英语教学中，教师要学会平衡学生在活动中的流利度和准确度，不同的课型和活动要有不同的侧重点，注重活动的整体性，不能一味的抓住学生的小错误不放，挫败学生课堂发言的欲望。
二、打破英语精读课堂沉默现象的对策
作为一名高校英语教师，同时也是一名英语精读课堂的施教者和组织者，我们应该着力于解决目前的课堂现状，迫切地寻找行之有效的途径来提升学生课堂的参与度，将学生的主题地位发挥到极致，最终提高课堂效率，达到师生共赢的效果。
1.课堂环节设计合理，围绕学生兴趣展开，凸显学生主体地位。
作为一名任课教师，尤其是英语精读老师，需要大量的时间备课。英语精读课程着力于培养学生综合能力，因此，课堂各个环节的设置尤其重要。任课教师在设计教学环节时，要围绕学生可能的兴趣点展开，打破课堂沉默现状，凸显学生的主体地位。
2.任务驱动使人人有事做，“拇指”教育贯穿课堂始终。
英语精读课堂的信息量较大，任课教师在设计课堂环节时，多设置任务供学生去小组讨论并总结提炼观点，任务的难易程度符合多数学生的认知水平，整个课堂要让学生有事做，在课堂参与中找到满足感和自信。任课教师对学生的参与，不管结果如何，要善于发现学生身上的闪光点并给予肯定和表扬，让“拇指”教育贯穿整个课堂环节，不断鼓励学生敢于表达自己的观点，从而打破课堂的沉默。
3.不断学习提升自身知识素养，真正做到“学高为范”。
在教书育人的路上，教师要不断自我学习，坚持充电来提高自身知识素养。教师通过大量的阅读来拓展自己的知识面和精神世界。教师通过自身的专业知识底蕴也能感染学生，使学生对老师产生敬重和崇拜感。因此，在课堂上，有着丰厚知识底蕴的教师能够给学生带来一堂知识的盛宴，也会激发学生参与课堂的欲望。
总之，教师应该从了解学生的需求，激发学生的兴趣以及采取多种教学手段等途径科研出行之有效的方法，使英语精读课堂不再单一和沉默。
参考文献
[1]张小芳.大学英语课堂教学中学生沉默现象和应对策略研究[J].商业文化，2021.03：98.
[2]王莉.打破中职英语课堂沉默的实践与探索[J].延边教育学院学报，2020.10：202.
作者简介
冉东青（1984.05-），女，汉族，河北石家庄人，英语语言文学专业硕士，河北外国语学院国际商学院，副教授，研究方向：英语教学。
基金项目：本文为2020年河北外国语学院校级课题“凸显学生主体地位，打造高校英语精读课堂”的最终研究成果，课题编号：HW202020