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摘 要：随着网络时代的来临，以经典文学作品为内容的阅读渐被学生冷落，传统的语文阅读教学显然无法有效地引发学生阅读经典文本的兴趣，更无法有效地指导学生真正关注经典、品读经典，经典阅读教学被冷落，被边缘化。
关键词：经典阅读；网络；兴趣；方法
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-070-01
《语文课程标准》的阶段目标提出：初中学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。苏教版初中语文教材每册都有“名著推荐与阅读”专栏，三年共六本名著，规定学生每学期必读的中外经典，以促进学生阅读视野的拓宽。但事实却不是如此，一方面，多种视听方式正瓦解着学生的阅读兴趣；而另一方面，教师对以何种方式促使学生阅读束手无策。为了应付考试，学生不断做有关推荐名著的习题，根本体会不到阅读的魅力，违背了阅读的初衷，经典阅读教学被冷落，被边缘化。
经典阅读的重要意义和价值人所共知，毋庸置疑。但随着网络时代的来临，阅读的定义开始变得宽泛，韩剧、日剧、网络小说、戏说经典对校园阅读产生冲击，以经典文学作品为内容的阅读渐被同学们冷落。正当我们极力引导学生翻阅古典名著《西游记》时，他们却沉浸在《大话西游》的电视剧中不可自拔，沉浸于漫画等快餐式的故事中难以回头。但是，经典作品是人类历史长河大浪淘沙后的思想、文化、精神的结晶，蕴藏着至高无上的智慧，是民族文化的奠基之石。“腹有诗书气自华”，影视作品、网络小说不能让真正的文化精髓沉淀于心，只能带来短暂而浅层的视觉或阅读快感，长此以往定会导致“营养不良”。
在初中语文课堂上，经典文本的解读是难点，也是弱点。就现状来看，传统的语文阅读教学显然无法有效地引发学生阅读经典文本的兴趣，更无法有效地指导学生真正关注经典、品读经典。
针对初中语文教学经典阅读的现状，我在以下两个方面作了尝试，收到了不错的效果。
一、教师引导，兴趣激发
我重新调整了初中阶段的阅读篇目，并且在规定的六本基础上广泛阅读。就如《格列弗游记》和《汤姆索亚历险记》小学都读过，《格列弗游记》与当代学生的感知水平有差距，《汤姆索亚历险记》则跟不上初中学生的思想认识，值得我们关注的东西并不多，再让学生去读，学生当然表现索然。因此，初中刚入学时，我在学生推荐课外阅读读物的基础上，先制定了一个阶段的课外阅读书目，后来又不断地从课内阅读延伸出去，例如读了《泰戈尔诗三首》，感悟了泰戈尔的诗歌魅力，我就让学生读他的《飞鸟集》、《新月集》。读了朱自清的《春》，我即让学生读《朱自清散文集》。读了《读本》上《城南旧事》的节选，我又让学生读整本书。这样，通过老师的引领，学生兴趣大增，学习语文总处于积极、亢奋的思维状态，从而产生极强的求知欲和进入忘我的境界，学生不但不会感到阅读是苦差事，反而会处于一种精神陶醉和收获享乐之中。这正如北宋学者张载所言：“学至于乐，则不能已，故进也。”这样，学生每学期至少能读四到六本课外读物。
另外，为了激发学生持久的阅读兴趣，老师不妨推荐一些流行读物的精品。如果在引导学生阅读经典的过程中，从他们熟悉的流行读物入手，点明该读物中对经典著作的某些借鉴和化用，就可能激发学生追根溯源的好奇心，通过阅读经典著作求得印证。例如刘镛的作品，因为他有了子女，在写书时也不忘教育自己的子女，颇有傅雷的风范。通过分析流行作品和经典作品的关联，也是可以把同学们对流行作品的兴趣引导到经典著作的阅读上去的，这在教学实践中也是行之有效的方法。
二、多种形式，共同感悟
无论对学生还是教师来说，阅读经典可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情感，进而奠定牢固的人文底蕴，影响人生让生命更惬意美好、更丰富有趣。而教师自身的文学积淀是引导学生阅读经典的前提和基础。新课程标准指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，针对初中生的心理状态，我觉得教师必须与学生一起有计划的阅读，一起与经典对话，与先哲对话，在“对话”中理解先人们的人生，理解先人们的思想与感情，从而反观自身，体味自我的生命状态，反思自我的生命历程，逼近自我生命的本质。一句话，在经典中重新发现自己。让这些伟大作品所展现的宏大，高尚，开阔的精神境界去帮助他们抵抗丑恶，改造贫乏和平庸，远离虚无和轻浮，同时也获得对于古典美，传统美的认识与理解。而师生间的阅读交流更重要，教师无意之间背出的一段精彩文字，或对文字的独特感悟，都会使教师形成独具的人格魅力，这样自然学生就会“亲其师，信其道”，从而又增加他们阅读经典的兴趣。
在具体的实施中，我会固定在语文课前用五六分钟，或说说前一天阅读内容，或背背精彩语段，或交流交流心得，或向其他同学提问，形式多样，学生也很积极。另外，摘抄，手抄报，读书交流会，定期一些小检查也是必不可少的一些好方法。
综上所述，我们的语文经典阅读教学应当融入流行，引发经典阅读的兴趣；共同感悟，依靠经典阅读重塑生命。这样才能走出经典阅读边缘化的困境，有效引领学生回归经典，达到借助经典的力量重塑学习生命的目的。
关键词：经典阅读；网络；兴趣；方法
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）06-070-01
《语文课程标准》的阶段目标提出：初中学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野……广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。苏教版初中语文教材每册都有“名著推荐与阅读”专栏，三年共六本名著，规定学生每学期必读的中外经典，以促进学生阅读视野的拓宽。但事实却不是如此，一方面，多种视听方式正瓦解着学生的阅读兴趣；而另一方面，教师对以何种方式促使学生阅读束手无策。为了应付考试，学生不断做有关推荐名著的习题，根本体会不到阅读的魅力，违背了阅读的初衷，经典阅读教学被冷落，被边缘化。
经典阅读的重要意义和价值人所共知，毋庸置疑。但随着网络时代的来临，阅读的定义开始变得宽泛，韩剧、日剧、网络小说、戏说经典对校园阅读产生冲击，以经典文学作品为内容的阅读渐被同学们冷落。正当我们极力引导学生翻阅古典名著《西游记》时，他们却沉浸在《大话西游》的电视剧中不可自拔，沉浸于漫画等快餐式的故事中难以回头。但是，经典作品是人类历史长河大浪淘沙后的思想、文化、精神的结晶，蕴藏着至高无上的智慧，是民族文化的奠基之石。“腹有诗书气自华”，影视作品、网络小说不能让真正的文化精髓沉淀于心，只能带来短暂而浅层的视觉或阅读快感，长此以往定会导致“营养不良”。
在初中语文课堂上，经典文本的解读是难点，也是弱点。就现状来看，传统的语文阅读教学显然无法有效地引发学生阅读经典文本的兴趣，更无法有效地指导学生真正关注经典、品读经典。
针对初中语文教学经典阅读的现状，我在以下两个方面作了尝试，收到了不错的效果。
一、教师引导，兴趣激发
我重新调整了初中阶段的阅读篇目，并且在规定的六本基础上广泛阅读。就如《格列弗游记》和《汤姆索亚历险记》小学都读过，《格列弗游记》与当代学生的感知水平有差距，《汤姆索亚历险记》则跟不上初中学生的思想认识，值得我们关注的东西并不多，再让学生去读，学生当然表现索然。因此，初中刚入学时，我在学生推荐课外阅读读物的基础上，先制定了一个阶段的课外阅读书目，后来又不断地从课内阅读延伸出去，例如读了《泰戈尔诗三首》，感悟了泰戈尔的诗歌魅力，我就让学生读他的《飞鸟集》、《新月集》。读了朱自清的《春》，我即让学生读《朱自清散文集》。读了《读本》上《城南旧事》的节选，我又让学生读整本书。这样，通过老师的引领，学生兴趣大增，学习语文总处于积极、亢奋的思维状态，从而产生极强的求知欲和进入忘我的境界，学生不但不会感到阅读是苦差事，反而会处于一种精神陶醉和收获享乐之中。这正如北宋学者张载所言：“学至于乐，则不能已，故进也。”这样，学生每学期至少能读四到六本课外读物。
另外，为了激发学生持久的阅读兴趣，老师不妨推荐一些流行读物的精品。如果在引导学生阅读经典的过程中，从他们熟悉的流行读物入手，点明该读物中对经典著作的某些借鉴和化用，就可能激发学生追根溯源的好奇心，通过阅读经典著作求得印证。例如刘镛的作品，因为他有了子女，在写书时也不忘教育自己的子女，颇有傅雷的风范。通过分析流行作品和经典作品的关联，也是可以把同学们对流行作品的兴趣引导到经典著作的阅读上去的，这在教学实践中也是行之有效的方法。
二、多种形式，共同感悟
无论对学生还是教师来说，阅读经典可以使他们间接感受到这个世界的精彩、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心灵中诸如悲悯、感恩、爱与坚强等美好情感，进而奠定牢固的人文底蕴，影响人生让生命更惬意美好、更丰富有趣。而教师自身的文学积淀是引导学生阅读经典的前提和基础。新课程标准指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，针对初中生的心理状态，我觉得教师必须与学生一起有计划的阅读，一起与经典对话，与先哲对话，在“对话”中理解先人们的人生，理解先人们的思想与感情，从而反观自身，体味自我的生命状态，反思自我的生命历程，逼近自我生命的本质。一句话，在经典中重新发现自己。让这些伟大作品所展现的宏大，高尚，开阔的精神境界去帮助他们抵抗丑恶，改造贫乏和平庸，远离虚无和轻浮，同时也获得对于古典美，传统美的认识与理解。而师生间的阅读交流更重要，教师无意之间背出的一段精彩文字，或对文字的独特感悟，都会使教师形成独具的人格魅力，这样自然学生就会“亲其师，信其道”，从而又增加他们阅读经典的兴趣。
在具体的实施中，我会固定在语文课前用五六分钟，或说说前一天阅读内容，或背背精彩语段，或交流交流心得，或向其他同学提问，形式多样，学生也很积极。另外，摘抄，手抄报，读书交流会，定期一些小检查也是必不可少的一些好方法。
综上所述，我们的语文经典阅读教学应当融入流行，引发经典阅读的兴趣；共同感悟，依靠经典阅读重塑生命。这样才能走出经典阅读边缘化的困境，有效引领学生回归经典，达到借助经典的力量重塑学习生命的目的。