“木桶原理”就是说木桶装的水是以最短的那块为准的，所以不少人都想着把短板加长，那么就可以盛更多的水了。教育也是如此，我们的提出的“全面发展”教育，大有把所有短板都补齐之势：英语从娃娃抓起、校园足球从娃娃抓起、传统文化从娃娃抓起、计算机从娃娃抓起……
　　遇到应试教育，则什么都需要考试才能施行。而考试则是选择最优秀的，而不是补充最短板。正是考试内容越来越多，学生负担则越来越大，短板没有补齐，长的那些却有向短板看齐之势。现在学生体质越来越差，功利性越来越强，知识面越来越窄，价值观越来越唯一。
　　其实，说到这里或许有明白人已经糊涂了，为什么从娃娃抓起，娃娃个人水平提高，似乎宏观教育水平并没有提高，甚至在某些方面有所下降呢？
　　在施行“从娃娃抓起”的时候，考虑的是宏观的国家教育战略，而具体的实施则是微观的个人全面发展。打个不是很恰当的比喻：个人的全面发展，是把每个学生修理成每块木板一样高的水桶，来尽量容纳更多的水，从个人的角度来说，这并没有错。当然这一样高的木块肯定是不可能都和最高的那块木板一样高，或许是截长补短，或许所有木板是和短的一样齐，反正不影响木桶的水容量。而从宏观来看，这一个一个的木桶装的所有的水看作是国家整体教育水平或者智力水平。这些水是由一个个小木桶里面的水汇聚而成，无论水的量有多少，总是无法汇聚成一定的高度，也就是无法形成“势能”，或许这和学生创造力匮乏有关。
　　从国家整体教育战略来看，需要的是一个很大很大的木桶，这样所有小木桶的水才能形成更大的“势能”。但是由于学生个人的全面发展，在应试教育下，为了盛更多的水，消去最长的那块木板是很常见的事情。所以在基础教育结束之后，每个学生都是一个很精致的小木桶，而这些小木桶却是在国家这个大木桶的制作上没有太大的作用。
　　从国家教育战略的角度来看，基础教育需要学生发现自己的长板在哪里，也就是常说的个性化发展教育，但是基础教育阶段需要的是在很多学科中尝试而后发现自己的长处在哪里。当然这个和应试教育中“木桶原理”是不吻合的，但是却是国家教育战略需要的。而在高等教育中，学生才可以根据自己在基础教育发现的自己的特长自由地选择专业，从而使得自己的特长得到充分的发展，从小木块长成国家需要的大木块，然后根据团队合作形成一个大大的木桶，如此国家整体教育才会显示出巨大的势能。
　　综上所述，基础教育需学生多方尝试发现特长，高等教育需要学生自由选择专业发展特长，如此每个人的价值观都不一样，团队合作才有了价值观上的根基，如此，国家教育才得以兴盛。否则，再多精美的小木桶依然是各自为战，无法形成合力，无法形成“势能”。
　　（来源：搜狐教育）