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摘要：小学语文教师在教学过程里，从汉字学出发，为小学生教授汉字的音、形、义，不仅有助于识字教学，若教师处理巧妙，甚至对词语教学，领会句子含义都能起到一定的作用。
关键词：小学语文；汉字学；字义；课堂教学
众所周知，汉字起源于图画，经过时间的沉淀，由最开始的图画演变成如今的符号，形体上，由复杂变成简单。在教学时，若能将汉字最原始的部分以及汉字是如何演变呈现给学生，定能使学生受益匪浅。
“汉字学识字教学法”是教師运用汉字学分析讲解汉字的构字规律，演变过程及其内在含义，使汉字教学变得得生动有趣，引起学生主动识字的兴趣，从而提高识字效率，帮助学生对汉字音、形、义的理解，进而帮助字、词、句、段的学习。本文选取一点，从理解字义为切入点，阐述运用汉字学在这方面的作用。
一、 汉字学识字教学法加深对汉字的理解
古人将汉字的构造归纳为：象形、指事、会意、形声和转注、假借。
（一） 象形字的教学
“象形字”，显而易见，就是字形像生活中某些具体实际实物的文字，对于这类文字而言，直观性是它们最大的特点了。那么，我们就可以抓住象形字的直观性，以图片的形式呈现象形字的演变过程，从而完成这类字的教学。
《日月水火》这课中，对于“日”这个字的教学，我先用课件展示现实生活中看到的太阳图片，接着出示日的甲骨文，圆圆的圈里，一点光，这就是“日”，然后告诉孩子，经过几千年的变化，人们把圆圈变成“口”，把点变成了“一”，这就是我们今天要学的“日”。通过这样的呈现，学生更加清楚“日”字的由来。紧跟着，我继续出示“月、火、田、山”的图片和演变过程，让孩子观察思考是哪些字？孩子通过象形字直观性的特点，不难猜出所对应的汉字，欣喜之情溢于言表。更为重要的是，孩子在猜字的过程中将字与事物紧密联系，理解了字所表达的意思。
（二） 指事字的教学
指事字是指当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。
比如“本”“末”二字，它们都有共同部件“木”，从中看出二字与树木有关，根据指事字的特点，以横为突破口，“一”在木下，表示树木的根，即为“本”；“一”在木上，表示树梢，即为“末”。相信通过这样的教学，“本”“末”二字定不会混淆。
（三） 会意字的教学
会意字，指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。
这类汉字，可以用图画让学生猜字。比如说，图画两人为“从”，三人为“众”；人木为“休”；手目为“看”。
表演动作也是学习会意字的重要手段。比如部编版二上《狐狸分奶酪》中“狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半”的“掰”字教学，我左右两手捏住一根粉笔，两手分开，向下掰，边掰边说：“分手掰。”孩子们乐呵呵地反复“掰”的读音，不厌其烦地做着“掰”的动作，“掰”的识字教学水到渠成。
（四） 形声字的教学
形声字是由两个部件组成，其中之一表示事物的类别，而另一个表示事物的读音，就是我们通常所说的“形旁表义，声旁表音”。
从部首入手。随文识字教学过程中，若我们能抓住文中某个偏旁的汉字，先学习该偏旁的演变过程及含义，进而归纳该偏旁的生字，举一反三，定能有效地提高识字效率。
比如，人教版二年级上册新选入的课文《寒号鸟》中，有这样一句话“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草”，本句中有一“衔”字，是本课要求会认的生字。我在教学“衔”字时，关注部首，“彳”，读chì，作部首表示道路，甲骨文的“彳”类似十字路口（如下图）。“衔”的本义是金属嚼子，勒在马口中的，以此控制马的行为，后引申为用嘴叼着，文中指喜鹊用嘴叼着枯草，所以“衔”是彳字旁。此时，告诉学生，含有“彳”的汉字，一般与道路有关，比如“很”的意思是道路难走，现在指非常，表程度之意；再比如“得”，最开始指在路上捡到宝贝，后引申为得到、收获之意。
形旁声旁相结合。对于形声字来说，编儿歌、编顺口溜，启发学生由一字联系多字，不失为有趣且相对高效的方法。比如在学习“请、清、晴、情、蜻、睛”时，教师可以编顺口溜：“有目睁眼睛，出言便说请，有水河清清，竖心才有情，虫依变作蜻，有日天空晴。”
二、 汉字学识字教学法加深对词语的理解
我们在进行词语教学时，若能巧妙地借助汉字学进行词语教学，从源头了解词语的含义，再联系上下文，定能使词语的意思更清楚明了，使学生知其然而知其所以然。
例如，部编版一下语文《雷雨》一课中“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”其中“渐渐”这个词，需要掌握，当老师提问渐渐的意思？大部分学生都能回答道，“渐渐”是“慢慢的意思”。老师赶紧追问：“渐”字三点水，为什么是慢的意思呢？此时教师追根溯源，出示水浸物品的图片，相机解释，“渐”的本义是水浸染物品，因为水浸入后染湿物品是需要一个过程的，所以引申逐渐、慢慢的意思，“渐渐地”就是“慢慢地、一点点地”。
三、 汉字学识字教学法加深对句子的理解
汉字学识字教学法是识字教学的最根本办法，在理解句子上也有着不可分割的关系，若能巧妙地在句子教学中灵活渗透汉字学识字教学，既能提高学生的识字能力，又能提高学生的阅读水平，加深句子的理解，使课堂教学锦上添花、事半功倍。
人教版一下课文《手捧空花盆的孩子》写道“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”一词的理解，对句子含义至关重要。“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了。作者用词巧妙，一个“十分”将雄日对照顾种子的用心表现得淋漓尽致，是“很、非常、特别、格外”等这些近义词无法企及的。
综上，用汉字学进行识字教学，让孩子抓住音、形、义三者之间的关系，进行识字教学、词语教学、句子教学，都有很大的帮助。孩子如果能将汉字的字形和字义进行有效勾连，不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，也更加不容易写错别字。
遗憾的是现在的汉字，经过几千年的演变，在音、形、义上，都有很大的变化，很多汉字已经无法用汉字学来解释，所以教师在教学时，要找准教学点，让汉字学在识字教学中发挥效果。
作者简介：杨智华，小学二级，福建省漳州市，漳州市实验小学。
关键词：小学语文；汉字学；字义；课堂教学
众所周知，汉字起源于图画，经过时间的沉淀，由最开始的图画演变成如今的符号，形体上，由复杂变成简单。在教学时，若能将汉字最原始的部分以及汉字是如何演变呈现给学生，定能使学生受益匪浅。
“汉字学识字教学法”是教師运用汉字学分析讲解汉字的构字规律，演变过程及其内在含义，使汉字教学变得得生动有趣，引起学生主动识字的兴趣，从而提高识字效率，帮助学生对汉字音、形、义的理解，进而帮助字、词、句、段的学习。本文选取一点，从理解字义为切入点，阐述运用汉字学在这方面的作用。
一、 汉字学识字教学法加深对汉字的理解
古人将汉字的构造归纳为：象形、指事、会意、形声和转注、假借。
（一） 象形字的教学
“象形字”，显而易见，就是字形像生活中某些具体实际实物的文字，对于这类文字而言，直观性是它们最大的特点了。那么，我们就可以抓住象形字的直观性，以图片的形式呈现象形字的演变过程，从而完成这类字的教学。
《日月水火》这课中，对于“日”这个字的教学，我先用课件展示现实生活中看到的太阳图片，接着出示日的甲骨文，圆圆的圈里，一点光，这就是“日”，然后告诉孩子，经过几千年的变化，人们把圆圈变成“口”，把点变成了“一”，这就是我们今天要学的“日”。通过这样的呈现，学生更加清楚“日”字的由来。紧跟着，我继续出示“月、火、田、山”的图片和演变过程，让孩子观察思考是哪些字？孩子通过象形字直观性的特点，不难猜出所对应的汉字，欣喜之情溢于言表。更为重要的是，孩子在猜字的过程中将字与事物紧密联系，理解了字所表达的意思。
（二） 指事字的教学
指事字是指当没有、或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。
比如“本”“末”二字，它们都有共同部件“木”，从中看出二字与树木有关，根据指事字的特点，以横为突破口，“一”在木下，表示树木的根，即为“本”；“一”在木上，表示树梢，即为“末”。相信通过这样的教学，“本”“末”二字定不会混淆。
（三） 会意字的教学
会意字，指用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字。
这类汉字，可以用图画让学生猜字。比如说，图画两人为“从”，三人为“众”；人木为“休”；手目为“看”。
表演动作也是学习会意字的重要手段。比如部编版二上《狐狸分奶酪》中“狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半”的“掰”字教学，我左右两手捏住一根粉笔，两手分开，向下掰，边掰边说：“分手掰。”孩子们乐呵呵地反复“掰”的读音，不厌其烦地做着“掰”的动作，“掰”的识字教学水到渠成。
（四） 形声字的教学
形声字是由两个部件组成，其中之一表示事物的类别，而另一个表示事物的读音，就是我们通常所说的“形旁表义，声旁表音”。
从部首入手。随文识字教学过程中，若我们能抓住文中某个偏旁的汉字，先学习该偏旁的演变过程及含义，进而归纳该偏旁的生字，举一反三，定能有效地提高识字效率。
比如，人教版二年级上册新选入的课文《寒号鸟》中，有这样一句话“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草”，本句中有一“衔”字，是本课要求会认的生字。我在教学“衔”字时，关注部首，“彳”，读chì，作部首表示道路，甲骨文的“彳”类似十字路口（如下图）。“衔”的本义是金属嚼子，勒在马口中的，以此控制马的行为，后引申为用嘴叼着，文中指喜鹊用嘴叼着枯草，所以“衔”是彳字旁。此时，告诉学生，含有“彳”的汉字，一般与道路有关，比如“很”的意思是道路难走，现在指非常，表程度之意；再比如“得”，最开始指在路上捡到宝贝，后引申为得到、收获之意。
形旁声旁相结合。对于形声字来说，编儿歌、编顺口溜，启发学生由一字联系多字，不失为有趣且相对高效的方法。比如在学习“请、清、晴、情、蜻、睛”时，教师可以编顺口溜：“有目睁眼睛，出言便说请，有水河清清，竖心才有情，虫依变作蜻，有日天空晴。”
二、 汉字学识字教学法加深对词语的理解
我们在进行词语教学时，若能巧妙地借助汉字学进行词语教学，从源头了解词语的含义，再联系上下文，定能使词语的意思更清楚明了，使学生知其然而知其所以然。
例如，部编版一下语文《雷雨》一课中“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”其中“渐渐”这个词，需要掌握，当老师提问渐渐的意思？大部分学生都能回答道，“渐渐”是“慢慢的意思”。老师赶紧追问：“渐”字三点水，为什么是慢的意思呢？此时教师追根溯源，出示水浸物品的图片，相机解释，“渐”的本义是水浸染物品，因为水浸入后染湿物品是需要一个过程的，所以引申逐渐、慢慢的意思，“渐渐地”就是“慢慢地、一点点地”。
三、 汉字学识字教学法加深对句子的理解
汉字学识字教学法是识字教学的最根本办法，在理解句子上也有着不可分割的关系，若能巧妙地在句子教学中灵活渗透汉字学识字教学，既能提高学生的识字能力，又能提高学生的阅读水平，加深句子的理解，使课堂教学锦上添花、事半功倍。
人教版一下课文《手捧空花盆的孩子》写道“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”一词的理解，对句子含义至关重要。“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了。作者用词巧妙，一个“十分”将雄日对照顾种子的用心表现得淋漓尽致，是“很、非常、特别、格外”等这些近义词无法企及的。
综上，用汉字学进行识字教学，让孩子抓住音、形、义三者之间的关系，进行识字教学、词语教学、句子教学，都有很大的帮助。孩子如果能将汉字的字形和字义进行有效勾连，不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，也更加不容易写错别字。
遗憾的是现在的汉字，经过几千年的演变，在音、形、义上，都有很大的变化，很多汉字已经无法用汉字学来解释，所以教师在教学时，要找准教学点，让汉字学在识字教学中发挥效果。
作者简介：杨智华，小学二级，福建省漳州市，漳州市实验小学。