“散文，是一种描写见闻，表达感悟的自由灵活的文学样式。”正由于它的自由灵活，所以被人认为是“集诸美于一身”的文学体裁。初中语文教材中，有大量语言、结构、意境、情感皆美的散文，就像一场美的文学盛宴摆在学生面前，那么，怎样才能引导学生真正欣赏到这场盛宴的美呢？
　　一、读出散文的语言美
　　散文的语言首先具有音韵美。散文的语言清新明丽，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。特别是优美的写景抒情散文，更是富于音韵美，读起来朗朗上口。很多散文，一定要读才能读出散文的韵味。给我记忆最深刻的是教《安塞腰鼓》的时候，学生在朗读时，越读越起劲，越读越投入，越读气势越大，读到后来，完全融入到安塞腰鼓的那种粗犷美中了。读完了，还有学生意犹未尽地说：“老师，让我们再读一次吧。”这就是散文音韵美的魅力所在，读也是最能从感官上打动学生的一条重要的散文教学途径。
　　散文的语言还具有含蓄美。散文读起来除了朗朗上口，还非常含蓄凝练。“所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，自然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。”这种美感，通过老师讲述，学生是很难体会的，最好的途径是反复诵读，细细品读。如《春》一文中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句，学生反复品读，就很容易体会到用得好的是“偷偷地”、“钻”这两个词，这简单的两个词生动地描绘了在人们不经意间小草破土而出的那種生命力。反复品读，能读出朱自清《春》中的草、花、风、雨的美感，能读出《济南的冬天》中，济南山水的可爱。
　　读散文的方式，可以根据具体情况而定，可以老师范读，可以配乐读，可以学生自由读，可以学生表演读，也可以小组读，分角色读，全班读……但是，无论哪种形式，都少不了老师的指导，老师的指导对学生用“读”来品味散文语言这个环节有至关重要的作用。
　　二、理出散文的结构美
　　散文虽然“形散”，但是由于“神聚 ”，这种结构美，一定要引导学生理清层次，明确结构后，才能品味到。如《紫藤萝瀑布》，一定要学生理清“赏花”——“忆花”——“悟花”这个结构，而在赏花部分，又是按照从远到近，从面到点的顺序，先写花树、再写花穗、最后写花朵。在理顺散文的结构时，一要抓文章线索，二要抓住关键性的或者有标志性的词语或句子。
　　如《安塞腰鼓》要抓线索“好一个安塞腰鼓”。这个线索抓得好，有利于明确文章主体部分“击鼓中”的四个层次。《从百草园到三味书屋》要抓承上启下的段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾……”理出散文的结构美，不仅有助于学生体会某一篇散文，还可以把这种结构，用在写作时的排章布局上。
　　三、鉴赏散文的意境美
　　好比一场盛宴，不仅仅停留在“色”、“香”上，更重要的是在“味”上。同样，散文的美，不仅仅表现在语言和结构上，更重要的是表现在它优美深邃的意境上。“意境是作者所描绘的画面和他所蕴含的情感有机融合所构成的艺术境界，即意与境的统一。”
　　我一直不喜欢散文教学直观化， 即借助多媒体教学， 用图片或视频直观展示文中描绘的情景。也不提倡老师细品文中用凝练的语言描绘的情景。其实意境在更多的时候是只可意会不可言传的，能让学生体会文章意境美的最好的途径，莫过于把学生的多种感官调动起来，通过体悟和想象让语言文字材料还原成灵动的有生命力的形象。“使学生在亲历想象中完全沉醉于艺术体验的状态里，或发自内心的微笑、或伴有泪水的哭泣、或震撼心灵的义愤，纷至沓来，喷薄而出。”如在学习《济南的冬天》薄雪覆盖下的小山那一段，最好通过引导学生的想象去还原文字描绘的情景，体会小山的秀气，薄雪的可爱害羞。
　　四、体会散文的情感美
　　散文往往成為作者内心情感最自然的最熨贴的寄托。感受散文的美，还需要循其语言表征，追寻它直抒或隐含的人物情感，在对这些情感的理解认同和反复体味中提升审美品位。散文，特别是抒情散文，是非常个性化的东西，带有强烈的主观色彩。散文中的情，往往打上了作者独特的个性、人格的印记，并且带有一定的社会的、时代的烙印。因此我们在鉴赏散文的情感美时，一定要把作者自身的因素考虑进去，这样才能完全鉴赏到散文的情感美。
　　如史铁生的《秋天的怀念》，一定要知道作者正处于年轻的有梦想的年龄，但却因双腿瘫痪而痛苦、焦虑、绝望，母亲的去世对他造成的震动，使作者经历从绝望到新生的过程，理解了这些，才能体会到作者对母亲的怀念和愧疚之情。老舍《济南的冬天》，一定要知道老舍对山东、对济南深厚的感情，才能体会到老舍对济南深深的热爱与赞美之情。学生体会散文的情感美，还可以陶冶情操，净化情感。
　　散文这道文学盛宴是非常美的，我们在教学中，一定要用多种方法，引导学生去发现美、品味美、欣赏美，追求美。
　　作者单位：广东省开平市世界谭氏中学（529300）