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合作学习是新课程中所强调的一种学习理念，要求学生学会与他人合作，学会与他人分享，摆脱自我为中心的狭隘意识，可以有效的培养学生合作精神、交往能力、创新精神和平等的意识等。合作学习的形式多种多样，一般都是在短时间内组织学生分成小组共同完成某项任务。其中，学生成长伙伴制，是符合当代学生发展的模式，学生结成一批可以在自己成长过程中相互学习、共同进步的伙伴来冲破自我的狭小空间，在与伙伴的合作中增强道德选择能力和创新能力。在体育教学实践中，学生成长伙伴制度就是学生合作学习的一种很好的形式，下面笔者就结合具体案例简单的谈谈如何智慧的运用。
一、临时任命，师徒结对
案例一：在一节八年级篮球三步上篮的教学课中（第一课时），A教师教学重点放在运球后跳起跨步接球的教学上，在教师讲解动作要领后，分成6组进行练习，这时一部分学生在练习投篮，不愿意练习跨步接球动作，这时还有很多同学也跟着他们一起投篮，A教师要求其认真练习，他们却反驳说："自己通过自学早就会三步上篮了，没有必要在练习跨步接球了"。老师并没有批评他们，而是集合队伍，让刚才投篮的几个同学演示三步上篮动作，这几个同学潇洒的动作赢得其他学生的阵阵喝彩，这时A教师将已经学会动作的同学分到各组，让其担任临时小教练，辅导其他同学技术动作，并且在课结束前进行了小测验，看看哪组同学在小教练的指导下掌握跨步接球的人数多。分组练习后，教师发现这些学生有模有样的担当了教学指导，组织其他同学练习，并及时指出其他同学的动作不足之处。
新课程强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，培养终身学习的意识和能力。促进每一位学生的健康成长，已成为当前教育改革发展的核心目标，然而在体育教学过程中学生体质的存在差异，已有动作技能掌握情况存在差异等等都会影响体育课程的实施效果。在教学过程中，已经掌握了运动技能的学生，他们往往会对教师所教授的内容不屑一顾，甚至反而会干扰正常的教学秩序，A教师采用师徒结对的方法让已经掌握同学去帮助尚未掌握动作的学生，不仅可以使得教师省力，更重要是每个学生都得到了一定的提高，已经掌握的学生在帮助其他同学的过程要求他们不但知道其然，更要知道其所以然，对他们的能力有较大的提高作用，掌握的不好的同学可以在其他同学的帮助下得到技能的提高，是一项很有益的尝试。
在这种以学生指导学生的学生合作方式要注意对"学生指导员"的培训，教师传授他们一定的指导其他同学的方法，另外对学生进行考核时要强调对全组的所有成员进行整体考核，让学生在集体活动中得到共同发展。
二、互学互助，共同提高
案例二：在七年级原地双手前抛实心球的教学中，由于实心球重量为2公斤，所以大部分同学无法持球做正确的动作，主要原因是实心球太重，虽然掌握了徒手动作，但是一旦持球后腰部无法支撑实心球的重量，导致动作的变形，很多同学为此不认真练习或者不按照原地双手前抛实心球的动作要领来练习。针对这种情况，将班级内学生分成3人一组，1人练习，2人保护帮助支撑腰部，依次轮换练习，学生通过这种互助练习能够较好的做出完整动作，完成了课堂教学任务。
对于七年级的学生来说，投掷2公斤的实心球会导致很多学生的动作发生错误，如果不将运动的难度进行下调，那么很可能导致学生丧失对学习的兴趣，甚至会伤害他们的自信心，当教师充分意识到这点之后，采用学生互助的方式降低学习难度来学习动作，让每个学生不仅能够从自己掌握技术动作的过程中找到自信，更能在帮助其他同学掌握动作的过程中体会团队合作的快乐，是新课程理念下的新的教学模式，也是符合学生运动技能掌握的发展规律。
这种合作方式注重学生之间平等的交流，因此教师在采用此种教学方法时要注意引导学生如何合作，并且明确学生合作的任务以及每人在合作任务过程中的角色，避免学生无目的的在课堂上"扎堆"的假合作现象发生，影响课堂教学效率。
三、长期合作，共同进步
案例三：九年级同学要进行体育中考，其中800米、1000米的考试项目为必考项目，但体育考试有其固有的特点，我们可以称作为过关考试，只要达到一定的要求就可以了，并不像训练运动员，需要不断的提高成绩。学生耐力素质很大程度受到已有身体条件的限制，一部分学生的耐力测试水平远远超过满分要求，还有一小部分学生离满分要求有很大差距，这在耐力练习课中就存在了问题，水平好的不愿意多练，水平差的不肯练习，使的教学进入两难的地步。
随即教师采用的长期师徒结对的方式，让水平好的学生带1个徒弟，每次徒弟练习的时候，师傅必须在一边加油，必要的时候可以领跑、陪跑、牵引跑等，师傅享受待遇是不需要参加体育课中耐力测试与练习，对其考核的依据就是所带徒弟成绩。通过这种方式，取得了很好的效果，水平较差的同学在有人帮助的情况下，练习情况明显有好转，没有出现偷懒、跑到一半就停下来的情况，原因就是师傅在帮助和鼓励；同时水平较好的同学在帮助同学的过程自己也得到了练习，耐力水平也未下降。
这种学生之间长期合作成长伙伴制不仅能提高学生的成绩，更重要的是能增强学生之间的友谊，培养学生与他人交往的能力。从某种意义上来说，这对学生的发展更为重要，他们不仅要掌握一定的知识技能，还需要有良好的与人交流沟通的能力，这样才能更好适应社会的发展。然而，传统的教学理论过于关注学生个人知识的堆积，却忽视了学生学习知识的能力，也忽视了学生作为社会人所必需具备的而良好的与人交流沟通的能力，这不得不说是教育的缺憾，导致培养出来的学生社会适应能力很差，最典型的例子就是那些"高分低能"的尖子生，他们在各种考试中如鱼得水，却在日常生活中举步维艰，这也是新课程应运而生的重要原因。
教师在运用这种教学手段的时候要注意对学生师徒结对评价的长期性，并把对学生评价的材料及时的纳入到学生成长记录袋中，关注结对学生的长期共同发展与进步，另外，要引导学生具备"三人行必有我师"的意识，让学生明白学生的一项成绩不好不一定其他成绩也差，同样一项成绩好其他成绩也不一定好，避免师父的盲目骄傲和徒弟的妄自菲薄的不良情绪。
在体育课中运用成长伙伴制是学生合作学习的一种重要途径，教师应该根据具体情况采用不同的合作方式，促进学生的全面发展。
一、临时任命，师徒结对
案例一：在一节八年级篮球三步上篮的教学课中（第一课时），A教师教学重点放在运球后跳起跨步接球的教学上，在教师讲解动作要领后，分成6组进行练习，这时一部分学生在练习投篮，不愿意练习跨步接球动作，这时还有很多同学也跟着他们一起投篮，A教师要求其认真练习，他们却反驳说："自己通过自学早就会三步上篮了，没有必要在练习跨步接球了"。老师并没有批评他们，而是集合队伍，让刚才投篮的几个同学演示三步上篮动作，这几个同学潇洒的动作赢得其他学生的阵阵喝彩，这时A教师将已经学会动作的同学分到各组，让其担任临时小教练，辅导其他同学技术动作，并且在课结束前进行了小测验，看看哪组同学在小教练的指导下掌握跨步接球的人数多。分组练习后，教师发现这些学生有模有样的担当了教学指导，组织其他同学练习，并及时指出其他同学的动作不足之处。
新课程强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，培养终身学习的意识和能力。促进每一位学生的健康成长，已成为当前教育改革发展的核心目标，然而在体育教学过程中学生体质的存在差异，已有动作技能掌握情况存在差异等等都会影响体育课程的实施效果。在教学过程中，已经掌握了运动技能的学生，他们往往会对教师所教授的内容不屑一顾，甚至反而会干扰正常的教学秩序，A教师采用师徒结对的方法让已经掌握同学去帮助尚未掌握动作的学生，不仅可以使得教师省力，更重要是每个学生都得到了一定的提高，已经掌握的学生在帮助其他同学的过程要求他们不但知道其然，更要知道其所以然，对他们的能力有较大的提高作用，掌握的不好的同学可以在其他同学的帮助下得到技能的提高，是一项很有益的尝试。
在这种以学生指导学生的学生合作方式要注意对"学生指导员"的培训，教师传授他们一定的指导其他同学的方法，另外对学生进行考核时要强调对全组的所有成员进行整体考核，让学生在集体活动中得到共同发展。
二、互学互助，共同提高
案例二：在七年级原地双手前抛实心球的教学中，由于实心球重量为2公斤，所以大部分同学无法持球做正确的动作，主要原因是实心球太重，虽然掌握了徒手动作，但是一旦持球后腰部无法支撑实心球的重量，导致动作的变形，很多同学为此不认真练习或者不按照原地双手前抛实心球的动作要领来练习。针对这种情况，将班级内学生分成3人一组，1人练习，2人保护帮助支撑腰部，依次轮换练习，学生通过这种互助练习能够较好的做出完整动作，完成了课堂教学任务。
对于七年级的学生来说，投掷2公斤的实心球会导致很多学生的动作发生错误，如果不将运动的难度进行下调，那么很可能导致学生丧失对学习的兴趣，甚至会伤害他们的自信心，当教师充分意识到这点之后，采用学生互助的方式降低学习难度来学习动作，让每个学生不仅能够从自己掌握技术动作的过程中找到自信，更能在帮助其他同学掌握动作的过程中体会团队合作的快乐，是新课程理念下的新的教学模式，也是符合学生运动技能掌握的发展规律。
这种合作方式注重学生之间平等的交流，因此教师在采用此种教学方法时要注意引导学生如何合作，并且明确学生合作的任务以及每人在合作任务过程中的角色，避免学生无目的的在课堂上"扎堆"的假合作现象发生，影响课堂教学效率。
三、长期合作，共同进步
案例三：九年级同学要进行体育中考，其中800米、1000米的考试项目为必考项目，但体育考试有其固有的特点，我们可以称作为过关考试，只要达到一定的要求就可以了，并不像训练运动员，需要不断的提高成绩。学生耐力素质很大程度受到已有身体条件的限制，一部分学生的耐力测试水平远远超过满分要求，还有一小部分学生离满分要求有很大差距，这在耐力练习课中就存在了问题，水平好的不愿意多练，水平差的不肯练习，使的教学进入两难的地步。
随即教师采用的长期师徒结对的方式，让水平好的学生带1个徒弟，每次徒弟练习的时候，师傅必须在一边加油，必要的时候可以领跑、陪跑、牵引跑等，师傅享受待遇是不需要参加体育课中耐力测试与练习，对其考核的依据就是所带徒弟成绩。通过这种方式，取得了很好的效果，水平较差的同学在有人帮助的情况下，练习情况明显有好转，没有出现偷懒、跑到一半就停下来的情况，原因就是师傅在帮助和鼓励；同时水平较好的同学在帮助同学的过程自己也得到了练习，耐力水平也未下降。
这种学生之间长期合作成长伙伴制不仅能提高学生的成绩，更重要的是能增强学生之间的友谊，培养学生与他人交往的能力。从某种意义上来说，这对学生的发展更为重要，他们不仅要掌握一定的知识技能，还需要有良好的与人交流沟通的能力，这样才能更好适应社会的发展。然而，传统的教学理论过于关注学生个人知识的堆积，却忽视了学生学习知识的能力，也忽视了学生作为社会人所必需具备的而良好的与人交流沟通的能力，这不得不说是教育的缺憾，导致培养出来的学生社会适应能力很差，最典型的例子就是那些"高分低能"的尖子生，他们在各种考试中如鱼得水，却在日常生活中举步维艰，这也是新课程应运而生的重要原因。
教师在运用这种教学手段的时候要注意对学生师徒结对评价的长期性，并把对学生评价的材料及时的纳入到学生成长记录袋中，关注结对学生的长期共同发展与进步，另外，要引导学生具备"三人行必有我师"的意识，让学生明白学生的一项成绩不好不一定其他成绩也差，同样一项成绩好其他成绩也不一定好，避免师父的盲目骄傲和徒弟的妄自菲薄的不良情绪。
在体育课中运用成长伙伴制是学生合作学习的一种重要途径，教师应该根据具体情况采用不同的合作方式，促进学生的全面发展。