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《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
实际上，小组合作学习在我们的英语课堂教学中一直得到的广泛应用。我们通常的合作形式是pair work，或者是group work .现在的课堂，孩子们是学习的主体，是课堂的主人，我们创建了属于孩子们的小组合作式课堂。在每节课之前，我们制定了与本课学习内容相关的导学案或者是小调查小任务，其目在于倡导孩子们在上课之前进行单独的独立的学习，也就是预习活动。这样孩子们就能在单独学的的过程中，发现问题，找出疑点，从而在听课过程中能够做到有的放矢。在课堂上，我们进行小组群体学习，合作交流。这种交流必须全员积极参与，发现疑难问题。作为老师来讲，应该对小组合作进行指导，寻找典型案例。 接下来，我们进行全班展学。在全班同学面前，展示亮点，说出分歧点，展示小组学习过程中遇到的疑难问题。老师对展示的过程要进行全面调控，尽量扩大展示面。然后是聚焦研学，教师对学生解决不了的问题进行点拨提升。老师对重点难点疑点进行梳理，根据先易后难的顺序，引导学生进行研讨，从而解决问题。
事实证明，小组合作学习是能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。它培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。比如在英语课堂学习过程中，我们把小组内的四个同学按照学习成绩优劣分为1.2.3.4号。一号二号同学就可以对三号四号同学的学习进行指导，帮助他们解决在学习过程中遇到的相对简单的难题，这就减轻了他们听课的负担，提高学习效率。小组合作学习，能充分调动孩子们的学习积极性，使每一位学生都会去主动学习。我们采用的是小组竞赛机制，孩子们都会积极的参与到学习中来，他们由原來的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，他们会竭尽所能的展示自己，表达自己，为自己的组争夺宝贵的每一分。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：由于每个孩子的学习水平和学习能力不同，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，差距会越来越大，逐渐产生厌学情绪。
因此，小组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。但是对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。
2. 特征：仁者见仁
关于有效教学特征，可是众说纷纭。姚利民 教授把有效教学的特征归纳为九个方面。 这九个方面分别是：正确的目标；充分的准备；科学的组织；清晰的讲解；饱满的热情；促进了学生的学习；融洽的师生关系；高效地利用了时间；激励了学生的学习。
宋秋前教授 认为有效教学的特征有五个： 以学生发展为本的教学目标； 预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。
还有学者认为有效教学的特征可以归纳为六个。分别是关注学生全体；关注教学效益；关注侧性量化；实施反思教学；有效教学核心；有效教学策略。教学的有效性并不是靠采取一些策略或教学技能就可以了，有许许多多的因素影响着有效教学的实施。首先是教师。教师是有效教学的主导，所以教师对有效教学起着至关重要的作用，要想教学有效性，教师首先要成为一名有效教师。加里？D.鲍里奇认为教学是一项复杂而艰巨的任务，要求执教者具有一些特别的能力，那就是有效性，教师也要成为一名有效教师，具有健全的人格，积极乐观的态度，丰富的经验，较强的能力即教学技能，要很好的与学生互动并对其产生良好的影响。其次是教师的观念。教师成为一名有效教师具备了进行有效教学的条件，要想在课堂中发挥有效教学还必须从思想上催生有效观念，有效观念催生有效教学，这是内因。
广州市越秀区朝天小学教师苏爱美根据自己的教学实践人有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术。教学的有效性具有高度的情景相关性。有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效的教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体的情景中做出专业决策，即在适当的时间，适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。具体来说就是要求教师设计好的教学活动，统筹安排好活动的各个衔接部分，让学生感到有事可做，有事能做，有事想做。需要教师作出许多有关学习者的决定。充分发挥发挥学生的主观能动性。第四，外在的设施，如教室的布置，学习资料的准备等等。加里？D.鲍里奇认为教室里物质的质地，多样性的视觉效果等都能增加教学的多样性，从而提高有效教学效果。所以在小学课堂进行有效教学的时候必须考虑到这些因素，否则再美好的教学技术也实现不了有效教学。
实际上，小组合作学习在我们的英语课堂教学中一直得到的广泛应用。我们通常的合作形式是pair work，或者是group work .现在的课堂，孩子们是学习的主体，是课堂的主人，我们创建了属于孩子们的小组合作式课堂。在每节课之前，我们制定了与本课学习内容相关的导学案或者是小调查小任务，其目在于倡导孩子们在上课之前进行单独的独立的学习，也就是预习活动。这样孩子们就能在单独学的的过程中，发现问题，找出疑点，从而在听课过程中能够做到有的放矢。在课堂上，我们进行小组群体学习，合作交流。这种交流必须全员积极参与，发现疑难问题。作为老师来讲，应该对小组合作进行指导，寻找典型案例。 接下来，我们进行全班展学。在全班同学面前，展示亮点，说出分歧点，展示小组学习过程中遇到的疑难问题。老师对展示的过程要进行全面调控，尽量扩大展示面。然后是聚焦研学，教师对学生解决不了的问题进行点拨提升。老师对重点难点疑点进行梳理，根据先易后难的顺序，引导学生进行研讨，从而解决问题。
事实证明，小组合作学习是能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。它培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。比如在英语课堂学习过程中，我们把小组内的四个同学按照学习成绩优劣分为1.2.3.4号。一号二号同学就可以对三号四号同学的学习进行指导，帮助他们解决在学习过程中遇到的相对简单的难题，这就减轻了他们听课的负担，提高学习效率。小组合作学习，能充分调动孩子们的学习积极性，使每一位学生都会去主动学习。我们采用的是小组竞赛机制，孩子们都会积极的参与到学习中来，他们由原來的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，他们会竭尽所能的展示自己，表达自己，为自己的组争夺宝贵的每一分。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：由于每个孩子的学习水平和学习能力不同，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，差距会越来越大，逐渐产生厌学情绪。
因此，小组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。但是对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。
2. 特征：仁者见仁
关于有效教学特征，可是众说纷纭。姚利民 教授把有效教学的特征归纳为九个方面。 这九个方面分别是：正确的目标；充分的准备；科学的组织；清晰的讲解；饱满的热情；促进了学生的学习；融洽的师生关系；高效地利用了时间；激励了学生的学习。
宋秋前教授 认为有效教学的特征有五个： 以学生发展为本的教学目标； 预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为。
还有学者认为有效教学的特征可以归纳为六个。分别是关注学生全体；关注教学效益；关注侧性量化；实施反思教学；有效教学核心；有效教学策略。教学的有效性并不是靠采取一些策略或教学技能就可以了，有许许多多的因素影响着有效教学的实施。首先是教师。教师是有效教学的主导，所以教师对有效教学起着至关重要的作用，要想教学有效性，教师首先要成为一名有效教师。加里？D.鲍里奇认为教学是一项复杂而艰巨的任务，要求执教者具有一些特别的能力，那就是有效性，教师也要成为一名有效教师，具有健全的人格，积极乐观的态度，丰富的经验，较强的能力即教学技能，要很好的与学生互动并对其产生良好的影响。其次是教师的观念。教师成为一名有效教师具备了进行有效教学的条件，要想在课堂中发挥有效教学还必须从思想上催生有效观念，有效观念催生有效教学，这是内因。
广州市越秀区朝天小学教师苏爱美根据自己的教学实践人有效教学更多的是一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术。教学的有效性具有高度的情景相关性。有效教学并非要求教师遵循一套死板的行为规则，而是要求教师依据有效的教学理念的指导，运用自己的专业判断在具体的情景中做出专业决策，即在适当的时间，适当的地点，以适当的方式，对适当的人做适当的事。具体来说就是要求教师设计好的教学活动，统筹安排好活动的各个衔接部分，让学生感到有事可做，有事能做，有事想做。需要教师作出许多有关学习者的决定。充分发挥发挥学生的主观能动性。第四，外在的设施，如教室的布置，学习资料的准备等等。加里？D.鲍里奇认为教室里物质的质地，多样性的视觉效果等都能增加教学的多样性，从而提高有效教学效果。所以在小学课堂进行有效教学的时候必须考虑到这些因素，否则再美好的教学技术也实现不了有效教学。