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[摘 要]分组讨论是“三段六步”教学法中“自主学习、合作探究和展示交流”环节当中的重要学习方式。在课堂分组讨论中，教师要精心设计要讨论的问题，掌控好课堂讨论的方向和节奏，做好对问题讨论结果的评价与总结。
[关键词]教学方法 课堂教学 分组讨论
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220078
“三段六步”教学法是我校着力打造的高效课堂教学标志，是促进学生积极、主动、高效学习的教学改革实验。“三段”是指每节课教学实施的课前、课中、课后三个阶段，“六步”是指课堂教学中明确目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反馈、归纳总结六个基本环节。其中分组讨论是“自主学习、合作探究和展示交流”环节当中的重要学习方式，它可以真正实现学习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作，在合作讨论中获得更大的发展、提高。
一、分组讨论的现状
（一）学生知识面不广，缺乏合作意识
由于受学生智力因素和非智力因素的影响，学生反应速度不同、讨论投入度不同、知识基础不同、课前预习程度不同，从而在讨论中有一部分学生讨论积极，合作意识强，而一部分学生跟不上节奏，反应慢，不专心，合作意识淡漠，充当了课堂讨论的“看客”。这使我们的课堂讨论很难达到预期的目的。
（二）问题设计难易程度把握不准，效果不佳
课堂讨论的问题，既不能太难也不能太易。太难则发散性强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，使讨论没有结果达不到目的，太易则学生不用思考就能得出结论，这样既不能锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值，使分组讨论流于形式。
（三）教师自身能力不足，驾驭课堂乏力
有些教师受自身能力影响，对教材和学情吃不透，课前准备不充分，课堂随意划分讨论小组，在分组讨论中对学生的分类引导不充分，对学生讨论问题的时间分配不合理，对讨论结果的评价不到位。这些问题的存在极大影响了分组讨论在课堂教学中的效果。
二、课堂分组讨论要注意的问题
（一）讨论前，教师要精心设计要讨论的问题
1.要注重理论与实践的结合
教师课前要吃透教材，问题的设计要紧扣教材，突出教材的重难点，同时要结合生活实际以及生活中的特殊案例。我们可以用一些与课本重难点有关的时事视频、文字片段引入话题，这对学生来说有新鲜感、有冲击力，比单纯的理论教学更容易激发学生兴趣。教师再结合教材，适时点拨，将问题引回教材中的理论，使学生能在分组讨论中将课本理论与生活实践有机结合起来。
2.问题设计要步步深入，有一定的层次性
思想政治课中的概念和原理一般比较抽象，所以设计的讨论问题要充分考虑到学情，从易到难，从表象到本质，寻求课堂讨论和学生发散思维的最佳结合点，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性、代表性和延展性。
3.教师要根据问题精心分配课堂时间
讨论的时间必须是充分的，如果课堂上用于讨论的时间不够，教师可以预先布置讨论任务，以便让学生对要讨论的内容先进行独立的思考，这样就可以避免课堂讨论的时间太久，学生的学习积极性下降，或者由于不同小组学习进程不同，出现有些学生没有事情可以做的现象。
（二）讨论中，教者要掌控好课堂讨论的方向和节奏，做好课堂的主导者
在课堂分组讨论中，教师既要善于启发和诱导学生主动思考，积极参与，畅所欲言，又要适时地修正讨论的方向，防止学生漫无边际、天马行空地讨论。要根据实际情况把握好课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好课堂分组讨论的组织和调控工作，真正成为整个课堂的主导者、掌控者。
（三）讨论后，教师要努力做好对问题讨论结果的评价与总结
客观有效的课堂评价方式能激发学生潜在的积极性和创造力，促使学生形成自信、大胆的性格特征，真正培养学生良好的合作意识和竞争意识。因此，对学生在讨论中的观点，教师应及时做出点评或给予奖励性的评价。同时，教师应对学生的讨论进行有效的梳理、归纳、概括，帮助学生理解和把握难度较大的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，把学生的思维统一到正确的认识上来。
总之，分组讨论作为一种新颖的教学法，在课堂教学中的运用，可以给予学生更多表达自我的机会，有助于培养学生的问题意识、合作意识和创新精神，增强课堂的趣味性、实效性。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]教学方法 课堂教学 分组讨论
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220078
“三段六步”教学法是我校着力打造的高效课堂教学标志，是促进学生积极、主动、高效学习的教学改革实验。“三段”是指每节课教学实施的课前、课中、课后三个阶段，“六步”是指课堂教学中明确目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反馈、归纳总结六个基本环节。其中分组讨论是“自主学习、合作探究和展示交流”环节当中的重要学习方式，它可以真正实现学习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作，在合作讨论中获得更大的发展、提高。
一、分组讨论的现状
（一）学生知识面不广，缺乏合作意识
由于受学生智力因素和非智力因素的影响，学生反应速度不同、讨论投入度不同、知识基础不同、课前预习程度不同，从而在讨论中有一部分学生讨论积极，合作意识强，而一部分学生跟不上节奏，反应慢，不专心，合作意识淡漠，充当了课堂讨论的“看客”。这使我们的课堂讨论很难达到预期的目的。
（二）问题设计难易程度把握不准，效果不佳
课堂讨论的问题，既不能太难也不能太易。太难则发散性强，或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，使讨论没有结果达不到目的，太易则学生不用思考就能得出结论，这样既不能锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值，使分组讨论流于形式。
（三）教师自身能力不足，驾驭课堂乏力
有些教师受自身能力影响，对教材和学情吃不透，课前准备不充分，课堂随意划分讨论小组，在分组讨论中对学生的分类引导不充分，对学生讨论问题的时间分配不合理，对讨论结果的评价不到位。这些问题的存在极大影响了分组讨论在课堂教学中的效果。
二、课堂分组讨论要注意的问题
（一）讨论前，教师要精心设计要讨论的问题
1.要注重理论与实践的结合
教师课前要吃透教材，问题的设计要紧扣教材，突出教材的重难点，同时要结合生活实际以及生活中的特殊案例。我们可以用一些与课本重难点有关的时事视频、文字片段引入话题，这对学生来说有新鲜感、有冲击力，比单纯的理论教学更容易激发学生兴趣。教师再结合教材，适时点拨，将问题引回教材中的理论，使学生能在分组讨论中将课本理论与生活实践有机结合起来。
2.问题设计要步步深入，有一定的层次性
思想政治课中的概念和原理一般比较抽象，所以设计的讨论问题要充分考虑到学情，从易到难，从表象到本质，寻求课堂讨论和学生发散思维的最佳结合点，同时又要符合教学目标和要求，具有典型性、代表性和延展性。
3.教师要根据问题精心分配课堂时间
讨论的时间必须是充分的，如果课堂上用于讨论的时间不够，教师可以预先布置讨论任务，以便让学生对要讨论的内容先进行独立的思考，这样就可以避免课堂讨论的时间太久，学生的学习积极性下降，或者由于不同小组学习进程不同，出现有些学生没有事情可以做的现象。
（二）讨论中，教者要掌控好课堂讨论的方向和节奏，做好课堂的主导者
在课堂分组讨论中，教师既要善于启发和诱导学生主动思考，积极参与，畅所欲言，又要适时地修正讨论的方向，防止学生漫无边际、天马行空地讨论。要根据实际情况把握好课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好课堂分组讨论的组织和调控工作，真正成为整个课堂的主导者、掌控者。
（三）讨论后，教师要努力做好对问题讨论结果的评价与总结
客观有效的课堂评价方式能激发学生潜在的积极性和创造力，促使学生形成自信、大胆的性格特征，真正培养学生良好的合作意识和竞争意识。因此，对学生在讨论中的观点，教师应及时做出点评或给予奖励性的评价。同时，教师应对学生的讨论进行有效的梳理、归纳、概括，帮助学生理解和把握难度较大的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，把学生的思维统一到正确的认识上来。
总之，分组讨论作为一种新颖的教学法，在课堂教学中的运用，可以给予学生更多表达自我的机会，有助于培养学生的问题意识、合作意识和创新精神，增强课堂的趣味性、实效性。
（责任编辑 袁 妮）