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【摘要】通过策略教学实践，对中学生进行阅读策略的培训。验证阅读策略在提高学生英语阅读成绩的作用、策略使用的个数与英语阅读成绩成正相关。
【关键词】英语阅读；阅读策略
一、阅读与阅读策略
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。平时学习中较常见的阅读策略主要包括略读、寻读、猜测词义、推测阅读内容等。本文就阅读策略对英语阅读能力的提高做试验，为量化阅读策略使用效果，用阅读成绩来反映学生阅读能力。
二、研究的问题
1.英语课堂阅读策略的教学能否提高学生的英语阅读能力。
2.阅读策略个数与阅读成绩相关性。
三、研究设计
本实验设计是参考刘润清的《外语教学中的科研方法》设计的。
1.调查对象
两个高二平行班，每班58人，并从中挑选26个，保证试验班与对照班的起始平均分相同，并都为正态分布。
2.实验过程
本次实验从2010年9月至2010年12月，为期16周，每周5个课时。实验班在教学过程中渗透阅读策略的训练，对照班则按教学计划正常进行，并保持两个班教学进度一致，且为同一教师授课。研究主要对四种阅读策略进行课堂融入性教学。这四种阅读策略为:略读、寻读、猜测词义和推测阅读内容。课堂教学的设计以学生为中心，注意提高学生的策略意识，训练学生运用这些阅读策略的能力。
具体做法如下:
（1）上课开始，向学生介绍某一阅读策略的使用方法、何时使用等;
（2）课堂限时训练该策略，边做边指导学生正确使用阅读策略;
（3）通过与学生交流，了解其思维过程，强化策略的使用；
（4）用好教材中的阅读素材，立足课堂再次训练策略。这次的阅读训练也作为学生的自测，要求他们完成回答问题，能使用阅读策略。
（5）通过训练学生能复述所使用的策略，能客观完成问卷。问卷中这四种策略选自Urquhart和Weir(1998)对阅读策略分类中的认知阅读策略。针对高中英语阅读理解题型的技能挑选，采用莱克特等级制计分。
3.测量手段
以问卷调查结果，高一期末全市统考阅读分数和高二期中多校联考阅读分数为研究数据。用SPSS做数据分析工具分析皮尔逊相关系数，录入数据包括：高一期末全市统考阅读分数，高二期中多校联考阅读分数，阅读策略数个数。
四、试验结果
问卷调查答案数字4,5为有效策略。
注:试验组试验前、后阅读成绩配对样本t检验P<0.05，有显著性差异。
五、结果和分析
在实验开始时两班的均分相同，同为21.31分，两组t检验P>0.05，无统计学差异，两组标准差很接近。实验班试验前、后成绩有显著统计学差异，均分提高2.84分，说明阅读策略训练对提高阅读成绩有正面影响。实验班的策略次数的平均数(3.23)大于对照班的策略次数平均数(1.54)。实验班的期中标准差为3.62，对照班的期中标准差为4.5，对照班的明显大，提示对照班有两级分化倾向。实验班的皮尔逊相关系数为0.42，说明阅读策略使用个数与阅读成绩为正相关，对照班的皮尔逊相关系数为0.07，稍大于0，说明尽管对照班阅读策略使用不多，但与阅读成绩也相关。
六、结论
本研究探讨了阅读策略训练对学生阅读能力的影响，研究的结果显示：阅读策略训练提高了学生阅读理解水平，进而提高了英语阅读成绩。阅读策略与成绩为正相关，阅读策略使用的数量与成绩为正相关，提醒我们在高中英语教学中应该加强阅读策略的教育与培训以帮助学生提高阅读理解水平。当然我们不应片面强调学习技巧，同时应加强基础知识教育，齐头并进，使学生全面发展。本实验的样本量不大，试验时间不长，有一定的局限性，但尚有一定说服力，对高中英语阅读教育有一定的指导意义。
【参考文献】
[1]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. Heinle &-Heinle Publishers，1999.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003.(4)
[3]杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中学外语教与学.2003.(1)
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社.1999
[5]Urquhart，A.H.& Weir，C，J. reading in a second Language：Process，Product and Practice [M].London；Longman，1998
[6]教育部.英语课程标准(实验稿)[J].北京师范大学出版社.2001
（作者单位：江苏省海门中学高中外语组）
【关键词】英语阅读；阅读策略
一、阅读与阅读策略
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。平时学习中较常见的阅读策略主要包括略读、寻读、猜测词义、推测阅读内容等。本文就阅读策略对英语阅读能力的提高做试验，为量化阅读策略使用效果，用阅读成绩来反映学生阅读能力。
二、研究的问题
1.英语课堂阅读策略的教学能否提高学生的英语阅读能力。
2.阅读策略个数与阅读成绩相关性。
三、研究设计
本实验设计是参考刘润清的《外语教学中的科研方法》设计的。
1.调查对象
两个高二平行班，每班58人，并从中挑选26个，保证试验班与对照班的起始平均分相同，并都为正态分布。
2.实验过程
本次实验从2010年9月至2010年12月，为期16周，每周5个课时。实验班在教学过程中渗透阅读策略的训练，对照班则按教学计划正常进行，并保持两个班教学进度一致，且为同一教师授课。研究主要对四种阅读策略进行课堂融入性教学。这四种阅读策略为:略读、寻读、猜测词义和推测阅读内容。课堂教学的设计以学生为中心，注意提高学生的策略意识，训练学生运用这些阅读策略的能力。
具体做法如下:
（1）上课开始，向学生介绍某一阅读策略的使用方法、何时使用等;
（2）课堂限时训练该策略，边做边指导学生正确使用阅读策略;
（3）通过与学生交流，了解其思维过程，强化策略的使用；
（4）用好教材中的阅读素材，立足课堂再次训练策略。这次的阅读训练也作为学生的自测，要求他们完成回答问题，能使用阅读策略。
（5）通过训练学生能复述所使用的策略，能客观完成问卷。问卷中这四种策略选自Urquhart和Weir(1998)对阅读策略分类中的认知阅读策略。针对高中英语阅读理解题型的技能挑选，采用莱克特等级制计分。
3.测量手段
以问卷调查结果，高一期末全市统考阅读分数和高二期中多校联考阅读分数为研究数据。用SPSS做数据分析工具分析皮尔逊相关系数，录入数据包括：高一期末全市统考阅读分数，高二期中多校联考阅读分数，阅读策略数个数。
四、试验结果
问卷调查答案数字4,5为有效策略。
注:试验组试验前、后阅读成绩配对样本t检验P<0.05，有显著性差异。
五、结果和分析
在实验开始时两班的均分相同，同为21.31分，两组t检验P>0.05，无统计学差异，两组标准差很接近。实验班试验前、后成绩有显著统计学差异，均分提高2.84分，说明阅读策略训练对提高阅读成绩有正面影响。实验班的策略次数的平均数(3.23)大于对照班的策略次数平均数(1.54)。实验班的期中标准差为3.62，对照班的期中标准差为4.5，对照班的明显大，提示对照班有两级分化倾向。实验班的皮尔逊相关系数为0.42，说明阅读策略使用个数与阅读成绩为正相关，对照班的皮尔逊相关系数为0.07，稍大于0，说明尽管对照班阅读策略使用不多，但与阅读成绩也相关。
六、结论
本研究探讨了阅读策略训练对学生阅读能力的影响，研究的结果显示：阅读策略训练提高了学生阅读理解水平，进而提高了英语阅读成绩。阅读策略与成绩为正相关，阅读策略使用的数量与成绩为正相关，提醒我们在高中英语教学中应该加强阅读策略的教育与培训以帮助学生提高阅读理解水平。当然我们不应片面强调学习技巧，同时应加强基础知识教育，齐头并进，使学生全面发展。本实验的样本量不大，试验时间不长，有一定的局限性，但尚有一定说服力，对高中英语阅读教育有一定的指导意义。
【参考文献】
[1]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. Heinle &-Heinle Publishers，1999.
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究.2003.(4)
[3]杜萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中学外语教与学.2003.(1)
[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社.1999
[5]Urquhart，A.H.& Weir，C，J. reading in a second Language：Process，Product and Practice [M].London；Longman，1998
[6]教育部.英语课程标准(实验稿)[J].北京师范大学出版社.2001
（作者单位：江苏省海门中学高中外语组）