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摘要：在我国新课程改革不断深入和推广的背景下，越来越多的新型教学模式应运而生，而情境教学法可是说是其中比较受追捧的一种。情境教学法能够有效的解决在传统初高中汉语文教学中乏味、沉闷的课堂学习氛围，还能够很大程度上提升学生的学习兴趣，进而提升学生的学习质量和效率。以下结合内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗蒙古族中学实际情况，并结合汉语文教师多年的工作经验，对情境教学法在初高中汉语文教学中的应用进行相关探究。
关键词：情境教学法;初高中汉语文;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-367
引言
在我国新课标中明确指出，在进行初高中汉语文教学中，教师要更加关注培养学生的价值取向，有效运用汉语文教学中丰富内涵对学生的情感进行熏陶，使学生能够得到精神上的升华。不同年龄段的学生也会拥有不一样的心理特征，对新事物的求知欲和好奇心也存在一定的差异，同时由于汉语文学科本身就具备一定的开发性，所以在初高中汉语文教学中应用情境教学法可以在很大程度上满足学生的发展需求。
一、适当地创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生探索新事物的动力，对提升学生的学习效率也有着十分重要的意义。在初高中阶段，学生还具备着较强的好奇心理，但是这种好奇、探知的兴趣并不能一直持续，而汉语文学科的学习又是一个比较漫长的过程，同时其学习的内容要求很具体，所以，在实际教学过程中，初高中汉语文教师最应该关注的问题就要通过怎样的方式创建出怎样的教学情境来提升学生的兴趣。作为教师，要学会站在学生的角度，了解学生的实际需求，并能够更好的掌握学生的实际情况，选择有针对性的教学方法。例如，对于初高中阶段的男同学来说，他们会更喜欢一些与军旅生活、游戏、战争等相关的内容，教师在进行《草》一课的教学中，就可以充分利用到学生的这一特点，在教学过程中，教师可以讲解中创设出行军打仗的相关情境，模拟行军打仗的过程，以此来吸引学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，让学生能够通过情境理解和掌握文章的主要内容。教师也可以带领学生进行角色扮演，让学生选择自己喜欢的角色，通过对整个战争过程的模拟，对文章中的角色进行创新，让学生能够在愉悦的环境中学到知识，提升学生对文章的理解和掌握程度。
二、创设并利用情境，丰富学生的情感体验
初高中阶段的学生，虽然其身体和心理都处在快速发展的阶段，但是他们的理解能力依然存在局限性。因此，在进行初高中教材的编制过程中，也要重点关注对学生价值观培养方面的内容，在课文的选择上，要尽量选择文质兼美的文章，同时要具有非常深厚的文化内涵和底蕴，能够更好的给学生启迪和引发学生的深思。教师在实际的教学过程中，可以以不同的方式进行讲解，以此来增加学生的情感体验。比如，教师在进行《沁园春.长沙》一课的教学时，首先可以将班级中的学生分成不同的合作组，让学生以合作组为单位进行朗读，体会作者毛泽东在创作时的豪情万丈。此外，在朗读的过程中，教师可以利用自身的表情或者夸张的动作语言，来表现文章作者当时的创作心情。教师也可以引导学生将现今的生活与诗人杜甫当时所处的大环境进行对比，让学生能够珍惜现在的生活，从而更加积极主动的学习。
三、直观操作，丰富学生的感官体验
虽然在初高中汉语文教学中可以利用一些方法让学生感受文章，但是必然没有引导学生进行亲身体验来的深刻。初高中汉语文教学中的一个重要目标就是通过教学来引导学生认识世界、了解世界，如果教學条件允许的情况下，教师可以结合课文中的内容向学生进行一些实物展示，让学生能够更加直观的感受到文章的内容，提升学生的记忆。比如，在进行《南州六月荔枝丹》一课的教学中，教师可以在上课之前准备一些荔枝。让学生亲自对荔枝进行研究，从内到外进行详细的观察。在整个吃荔枝的过程中，学生可以用眼睛看，可以闻荔枝的味道，可以品尝荔枝的美味，可以用手来感觉荔枝的模样。通过这样的情境教学，可以一改传统课堂教学中的沉闷气氛，还能够有效的提升学生的课堂参与度，同时还能够让学生更好地理解和掌握文章中的知识内容。比如，教师在进行《苏州园林》一课的教学中，苏州之外的学生是很难对苏州园林进行更直观的欣赏的，那么教师就可以有效的借助多媒体进行相关内容的教学，在上课之前搜集一些和苏州园林有关的视频或者图片，在课上播放给学生观看，让学生能够多角度、深层次地了解和掌握文章中的内容，感受课本无法直观表现的情境。
四、结束语
综上所述，在初高中汉语文教学中，教师应该引导学生形成正确的价值观，并清楚自身的角色、职责所在，明确自身的教育责任，在实际教学中切实应用情境教学法，并不断创新教学模式，为学生构建良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。另外，在初高中汉语文教学中，教师还应该结合实际教学的变化，对教学模式进行进一步的创新，这样才能够满足学生的学习需求，提高学生汉语文学习的质量，促进学生汉语文学习不断地进步，同时也推动初高中汉语文教学工作的开展。
参考文献
[1]泽西卓玛.藏区汉语文教学实情分析及对策分析[J].课程教育研究，2017（40）：48.
[2]扎西卓玛.浅谈民族地区的汉语文教学[J].课程教育研究，2017（36）：97-98.
[3]余志彪.浅谈高中汉语文教学中的人文性教育[J].课程教育研究，2017（35）：69-70.
关键词：情境教学法;初高中汉语文;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-367
引言
在我国新课标中明确指出，在进行初高中汉语文教学中，教师要更加关注培养学生的价值取向，有效运用汉语文教学中丰富内涵对学生的情感进行熏陶，使学生能够得到精神上的升华。不同年龄段的学生也会拥有不一样的心理特征，对新事物的求知欲和好奇心也存在一定的差异，同时由于汉语文学科本身就具备一定的开发性，所以在初高中汉语文教学中应用情境教学法可以在很大程度上满足学生的发展需求。
一、适当地创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生探索新事物的动力，对提升学生的学习效率也有着十分重要的意义。在初高中阶段，学生还具备着较强的好奇心理，但是这种好奇、探知的兴趣并不能一直持续，而汉语文学科的学习又是一个比较漫长的过程，同时其学习的内容要求很具体，所以，在实际教学过程中，初高中汉语文教师最应该关注的问题就要通过怎样的方式创建出怎样的教学情境来提升学生的兴趣。作为教师，要学会站在学生的角度，了解学生的实际需求，并能够更好的掌握学生的实际情况，选择有针对性的教学方法。例如，对于初高中阶段的男同学来说，他们会更喜欢一些与军旅生活、游戏、战争等相关的内容，教师在进行《草》一课的教学中，就可以充分利用到学生的这一特点，在教学过程中，教师可以讲解中创设出行军打仗的相关情境，模拟行军打仗的过程，以此来吸引学生的学习兴趣，满足学生的心理需求，让学生能够通过情境理解和掌握文章的主要内容。教师也可以带领学生进行角色扮演，让学生选择自己喜欢的角色，通过对整个战争过程的模拟，对文章中的角色进行创新，让学生能够在愉悦的环境中学到知识，提升学生对文章的理解和掌握程度。
二、创设并利用情境，丰富学生的情感体验
初高中阶段的学生，虽然其身体和心理都处在快速发展的阶段，但是他们的理解能力依然存在局限性。因此，在进行初高中教材的编制过程中，也要重点关注对学生价值观培养方面的内容，在课文的选择上，要尽量选择文质兼美的文章，同时要具有非常深厚的文化内涵和底蕴，能够更好的给学生启迪和引发学生的深思。教师在实际的教学过程中，可以以不同的方式进行讲解，以此来增加学生的情感体验。比如，教师在进行《沁园春.长沙》一课的教学时，首先可以将班级中的学生分成不同的合作组，让学生以合作组为单位进行朗读，体会作者毛泽东在创作时的豪情万丈。此外，在朗读的过程中，教师可以利用自身的表情或者夸张的动作语言，来表现文章作者当时的创作心情。教师也可以引导学生将现今的生活与诗人杜甫当时所处的大环境进行对比，让学生能够珍惜现在的生活，从而更加积极主动的学习。
三、直观操作，丰富学生的感官体验
虽然在初高中汉语文教学中可以利用一些方法让学生感受文章，但是必然没有引导学生进行亲身体验来的深刻。初高中汉语文教学中的一个重要目标就是通过教学来引导学生认识世界、了解世界，如果教學条件允许的情况下，教师可以结合课文中的内容向学生进行一些实物展示，让学生能够更加直观的感受到文章的内容，提升学生的记忆。比如，在进行《南州六月荔枝丹》一课的教学中，教师可以在上课之前准备一些荔枝。让学生亲自对荔枝进行研究，从内到外进行详细的观察。在整个吃荔枝的过程中，学生可以用眼睛看，可以闻荔枝的味道，可以品尝荔枝的美味，可以用手来感觉荔枝的模样。通过这样的情境教学，可以一改传统课堂教学中的沉闷气氛，还能够有效的提升学生的课堂参与度，同时还能够让学生更好地理解和掌握文章中的知识内容。比如，教师在进行《苏州园林》一课的教学中，苏州之外的学生是很难对苏州园林进行更直观的欣赏的，那么教师就可以有效的借助多媒体进行相关内容的教学，在上课之前搜集一些和苏州园林有关的视频或者图片，在课上播放给学生观看，让学生能够多角度、深层次地了解和掌握文章中的内容，感受课本无法直观表现的情境。
四、结束语
综上所述，在初高中汉语文教学中，教师应该引导学生形成正确的价值观，并清楚自身的角色、职责所在，明确自身的教育责任，在实际教学中切实应用情境教学法，并不断创新教学模式，为学生构建良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。另外，在初高中汉语文教学中，教师还应该结合实际教学的变化，对教学模式进行进一步的创新，这样才能够满足学生的学习需求，提高学生汉语文学习的质量，促进学生汉语文学习不断地进步，同时也推动初高中汉语文教学工作的开展。
参考文献
[1]泽西卓玛.藏区汉语文教学实情分析及对策分析[J].课程教育研究，2017（40）：48.
[2]扎西卓玛.浅谈民族地区的汉语文教学[J].课程教育研究，2017（36）：97-98.
[3]余志彪.浅谈高中汉语文教学中的人文性教育[J].课程教育研究，2017（35）：69-70.