《幼儿园工作规程》明确规定：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园以游戏为基本活动。之所以选择自主性游戏进行研究，是因为儿童游戏虽然从20世纪90年代开始就受到广大幼教工作者的重视，但幼儿园现实游戏中仍严重存在“导演式”现象。在强调幼儿游戏自主性的同时，教师是否应该指导自主性游戏，又该如何去指导才能不违背游戏所强调的幼儿自主性原则，这一直是幼儿园实践中关注的问题。
　　幼儿园以游戏为基本活动，而幼儿园的游戏有别于自然环境下的游戏，是教育背景中的游戏，本身就被赋予了“教育”价值，必然需要教师的指导。自主性游戏是一种发展趋势，日渐受到重视，其价值也将日益突出。
　　对于自主性游戏中教师指导行为的针对性建议
　　树立正确的儿童观、教育观、游戏观
　　教师应理解自主性游戏的真正含义以及其对幼儿的发展价值，应注重幼儿在游戏中的主体地位，因为他们才是游戏的主宰者。在游戏活动中应让幼儿自主选择游戏内容，自主分配角色，自主展开游戏，发展幼儿的主观能动性。教师切忌用成人的眼光看待幼儿，他们和成人一样有属于自己的意愿，有属于他们年龄的独特思想；切忌横向评价幼儿，每个幼儿是不一样的个体，具有差异性，不能达到所要求的同一水平，作为教师要允许这种差异的存在，尊重个体差异并鼓励、指导、帮助幼儿，使每个幼儿都能得到发展。
　　游戏前，教师要清楚自身角色和地位
　　在我的观察中发现教师在指导游戏的过程中，经常忽略幼儿在游戏中的主体地位。下面通过一个案例来探讨：角色游戏——“小小收银员”。
　　中（2）班的农工商超市开业了，一会儿A进来了，走到货架旁去挑自己喜欢的东西，隔了一小段时间，B跟他的好朋友C也来逛超市了。不一会儿，超市里就有好多好多的小顾客，他们都很开心地在选东西，这时收银员糖糖一个人坐在收银台旁，静静地看着其他小朋友，她觉得好无聊。于是，她就离开了收银台，也跑去买东西当顾客。教师巡视指导时看见收银台的糖糖不见了，就过去批评了她。糖糖委屈地跟教师说自己不想当收银员，想当顾客。但是教师没有同意，而是对她说：“顾客已经有那么多人了，而且你自己选的收银员，你去当顾客，那超市就没有收银员了。”糖糖失望地低下头，不说话了。但等教师离开后，她就立马跑去和同伴一起当小顾客。
　　该案例中的教师为了保证游戏能顺利进行，根本没有遵循幼儿的游戏意愿。虽然在教师的权威下幼儿表现出了 “服从”，但这就失去了游戏真正的教育价值。我们都知道幼儿是游戏中的主人，但是在实践中幼儿却失去了最基本的扮演角色的权利。
　　教师不应成为游戏的主导者，而应是幼儿游戏活动的支持者、引导者、合作者，游戏是幼儿的游戏，幼儿才是游戏的主人，教师在肯定幼儿主体地位的基础上，应最大限度地为幼儿创造发挥主观能动性、想象力与创造力的机会。同时，自主性游戏虽强调幼儿在游戏中的主体地位，强调他们在此过程中的自我探索与成长，但并不代表教师可放任幼儿自由游戏，应兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能在游戏中得到发展。
　　游戏中，教师要善于观察、及时指导
　　教师要想科学地指导幼儿，就要全方位地关注幼儿的游戏活动，根据幼儿的游戏表现来分析，来了解幼儿的兴趣。当观察到幼儿对游戏参与度不高时，教师要及时引导幼儿积极参与游戏；当观察到幼儿在游戏中有违规行为时，教师不能简单地进行批评与指责，应耐心地引导他们找出问题与原因，并帮助他们加以纠正。
　　游戏结束后，教师要注重评价与自我反思
　　在讲评环节应先让幼儿表达自己想说的，教师再结合自己的观察来评价，真实地反映游戏中出现的具有代表性的问题。因为视角不同，结果也会不同。教师不能以成人的眼光看待幼儿，应对幼儿每一次游戏中点滴的进步多表扬、多鼓励，促进幼儿游戏的积极性。表扬的时候要具体到某一细节，让幼儿清楚地知道哪些行为是对的，这样有助于培养良好的行为习惯。对于幼儿在游戏中表现出的违规行为，教师不能一味地批评，而是帮助幼儿一起改正，让其进步。
　　注重与家庭、社区的合作
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼兒园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家长是幼儿的第一任教师，但很多家长对游戏存在误解，没有认识到游戏所隐含的教育价值。因此，教师应加强与家长沟通，争取家长的理解与支持。应多开展亲子活动，让孩子和家长一起去选择游戏，制作游戏材料，调动幼儿的主动性、积极性，发挥家长的教育作用，增强父母与幼儿的理解与沟通。教师还应积极利用社区内的各种教育资源，扩展幼儿游戏的活动空间，增强幼儿游戏的社会性，促进幼儿的全面发展。