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【设计意图】
《猴王出世》是古典白话小说的典型代表，五年级的学生对此故事并不陌生，但如何让学生通过学习掌握本文的文体特点以及有效的阅读方法是教学关键所在。本次教学以探索《猴王出世》的语言特点、故事情节、人物形象为主要内容，以学生自主探究为主要的活动方式来设计，实现从“文本解读型”向“语言学习型”、从“内容分析式”向“策略学用式”的转型，把当下小学语文教学“关注文体，关注生本，凸显语用”的理念落到实处。
【教学目标】
1.自主通读全文，探寻古典白话小说的阅读方法。
2.自寻石猴成王过程，感受《西游记》神奇的故事情节。
3.自探石猴形象，感受《西游记》丰富、贴切的言语表达。
【教学设计】
一、题说悟空，以趣入文
1.用最简洁的语言，说说你所知道的《西游记》的故事。
2.大家说的都是电视剧《西游记》中的故事。老师这里有选自《西游记》原著的故事目录，请你读一读，能说说大概讲的是什么事情吗？
3.中国古代的章回小说一般都用精练、简洁的韵文作标题，读读标题你就能对整个故事有一个大概的了解。
今天我们所学的《猴王出世》就是由《西游记》第一回和第二回改编的，很大程度上保留着古典白话小说的原貌。通过今天的学习，相信你对《西游记》、对古典白话小说会有更深入的了解。
二、 导学引路，明确任务
1.《猴王出世》是一篇略读课文，请快速默读自学提示，明确本堂课的学习目标。（梳理出示略读目标一）
略读目标一：
1.知道石猴是从哪儿来的吗？
2.知道石猴是怎么成为猴王的吗？
3.知道石猴最初是怎样的吗？
2.带着略读目标，自由默读课文，并用读书记号在文中标一标，画一画。
三、探寻来路，初识言语特色
1.先来交流“石猴是从哪儿来的”。打开课本，找一找课文哪个自然段回答了这个问题。
2.自由读读第一段文字，要求把字音读准，把句子读通顺。
3.谁来说说，这段文字有什么特别之处？（像古文，精练、简洁。）
4.引导学生学习代表性的句子。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
（1）请学生自由读，请个别学生读。
随机点拨“盖”“天真地秀”“日精月华”“灵通”等词的意思。
（2）师生对读。（教师说意思，学生读原文对应的词句。）
（3）总结读通古典文学的方法。
加上适当的停顿，读出节奏，这是个不错的读古文的方法。（再请学生来试读）
（4）让学生用自己的话说说石猴是怎么来的。
5.小结：古典小说最大的特点是语言接近古文。《西游记》是明朝吴承恩写的，尽管已经算是当时的通俗小说，但对于现代人来说，仍须按照古文的读法才能读通、读懂。
四、成王之路，初感神奇情节
1.知道了石猴是从哪儿来的，那它又是怎样成为猴王的呢？（出示略读目标二）
略读目标二：
快速默读课文第2～4自然段，抓住石猴的行踪，用简洁的文字完成思维导图，理一理石猴变成猴王的过程。
2.交流引导：石猴是怎样成为猴王的？结合思维导图，简单讲述。教师适时引导，完善思维导图。
板书：涧中玩耍 顺涧寻源
入瀑得洞 拜为猴王
3.结合思维导图，用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
小结：抓住主要环节，用简洁的语言快速读懂故事。
4.读到这里，你觉得这是一则怎样的故事？（神奇、充满想象。）
小结：中国很多古典白话小说特别是《西游记》，不仅具有现代小说跌宕起伏的情节，而且神话色彩比较浓厚，这一点大家在阅读《西游记》时也要重点关注。
五、识猴本性，深悟言语之妙
1.据说孙悟空是根据上古时期的水怪无支祁创造出来的。不过凶残的无支祁没人喜欢，孙悟空却深受大家喜爱。那么，它究竟是一只怎样的石猴呢？（出示略读目标三）
略读目标三：
同桌两人合作，用找关键词句的方法，读一读，议一议，这究竟是一只怎样的石猴，同时想想作者在语言表达上有怎样的特色，在书上做好批注。
2.随机引导：你觉得这是一只怎样的石猴？
自由快乐的石猴
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下， 朝游峰洞之中。
（1）说说这是一只怎样的石猴？
（2）你从哪里体会到了石猴的自由、快乐？
（3）请三位同学读读这句话。其他同学想一想，他们该怎样分工？
（4）听完同学的朗读，你感受到这组文字有什么特点吗？（富含节奏。）
（5）请带上节奏读一读这三组文字。
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（6）这段文字除了让我们感受到语言的节奏外，你还发现了什么？（富于变化。）
（7）你觉得这样的文字和石猴的自由快乐有什么联系吗？
小结：富有节奏、富于变化的语言和石猴的性格特点之间是多么合拍。如此贴切的言语表达，在閱读《西游记》的时候，同学们会感触更深。
顽皮率真的石猴
（1）古人说“言为心声”，要真正认识这是一只怎样的石猴，我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。 出示：
“我进去！我进去！”
“大造化！大造化！”
“没水！没水！……”
“都随我进来！进来！”
（2）自由读读，你发现石猴说话有什么特点？（重复、短促，每句話中都有感叹号。）
（3）根据老师的提示，试着学学石猴的样子说一说。
（4）你觉得这是一只怎样的猴子？（顽皮、率真。）
（5）吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。读到这里，你想说什么？
勇敢无畏、胆大心细的石猴
（1）出示石猴入洞探查的文字。
（2）说说你为什么认为这是一只勇敢无畏的石猴？
（3）读这段文字，要特别留意石猴的什么？（动作。）
抬头观看 仔细再看 再走再看 看罢多时 左右观看
（4）读读石猴反复做的动作，感受这是一只怎样的石猴。
小结：同学们，吴承恩用上准确的动作描写以及反复的手法，就把石猴勇敢无畏、胆大心细的形象轻松描绘出来了。
3.读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发现了《西游记》这部古典白话小说的特点——（结合板书）语言丰富、贴切。如果你读原著，会有更深刻的感触。
六、延伸话题，引导走向原著
1.同学们，正是因为吴承恩丰富的语言表现力，展现在我们眼前的石猴形象才会如此丰满。你瞧，它时而活泼欢快，时而顽皮率真，时而又这样胆大心细，处处让人觉得它是真实的存在。
课上到这里，老师突然想到一个有趣的问题：如果当初众猴没有“不伤身体者，我等即拜他为王”的提议，你觉得石猴会不会那么踊跃地站出来？
2.大家可以结合自己熟悉的《西游记》故事中的情节，也可以用课文中的相关描述作依据。请按这样的格式把自己的想法写在纸上。（出示：我觉得石猴
_______________， 因为______________。）
3.小结：看来，同学们对《西游记》的故事情节已有一定的了解，不过，如果能进一步阅读《西游记》这部经典的原著，相信大家会对这部著作有更多、更深的了解。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 杨壮琴
《猴王出世》是古典白话小说的典型代表，五年级的学生对此故事并不陌生，但如何让学生通过学习掌握本文的文体特点以及有效的阅读方法是教学关键所在。本次教学以探索《猴王出世》的语言特点、故事情节、人物形象为主要内容，以学生自主探究为主要的活动方式来设计，实现从“文本解读型”向“语言学习型”、从“内容分析式”向“策略学用式”的转型，把当下小学语文教学“关注文体，关注生本，凸显语用”的理念落到实处。
【教学目标】
1.自主通读全文，探寻古典白话小说的阅读方法。
2.自寻石猴成王过程，感受《西游记》神奇的故事情节。
3.自探石猴形象，感受《西游记》丰富、贴切的言语表达。
【教学设计】
一、题说悟空，以趣入文
1.用最简洁的语言，说说你所知道的《西游记》的故事。
2.大家说的都是电视剧《西游记》中的故事。老师这里有选自《西游记》原著的故事目录，请你读一读，能说说大概讲的是什么事情吗？
3.中国古代的章回小说一般都用精练、简洁的韵文作标题，读读标题你就能对整个故事有一个大概的了解。
今天我们所学的《猴王出世》就是由《西游记》第一回和第二回改编的，很大程度上保留着古典白话小说的原貌。通过今天的学习，相信你对《西游记》、对古典白话小说会有更深入的了解。
二、 导学引路，明确任务
1.《猴王出世》是一篇略读课文，请快速默读自学提示，明确本堂课的学习目标。（梳理出示略读目标一）
略读目标一：
1.知道石猴是从哪儿来的吗？
2.知道石猴是怎么成为猴王的吗？
3.知道石猴最初是怎样的吗？
2.带着略读目标，自由默读课文，并用读书记号在文中标一标，画一画。
三、探寻来路，初识言语特色
1.先来交流“石猴是从哪儿来的”。打开课本，找一找课文哪个自然段回答了这个问题。
2.自由读读第一段文字，要求把字音读准，把句子读通顺。
3.谁来说说，这段文字有什么特别之处？（像古文，精练、简洁。）
4.引导学生学习代表性的句子。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
（1）请学生自由读，请个别学生读。
随机点拨“盖”“天真地秀”“日精月华”“灵通”等词的意思。
（2）师生对读。（教师说意思，学生读原文对应的词句。）
（3）总结读通古典文学的方法。
加上适当的停顿，读出节奏，这是个不错的读古文的方法。（再请学生来试读）
（4）让学生用自己的话说说石猴是怎么来的。
5.小结：古典小说最大的特点是语言接近古文。《西游记》是明朝吴承恩写的，尽管已经算是当时的通俗小说，但对于现代人来说，仍须按照古文的读法才能读通、读懂。
四、成王之路，初感神奇情节
1.知道了石猴是从哪儿来的，那它又是怎样成为猴王的呢？（出示略读目标二）
略读目标二：
快速默读课文第2～4自然段，抓住石猴的行踪，用简洁的文字完成思维导图，理一理石猴变成猴王的过程。
2.交流引导：石猴是怎样成为猴王的？结合思维导图，简单讲述。教师适时引导，完善思维导图。
板书：涧中玩耍 顺涧寻源
入瀑得洞 拜为猴王
3.结合思维导图，用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
小结：抓住主要环节，用简洁的语言快速读懂故事。
4.读到这里，你觉得这是一则怎样的故事？（神奇、充满想象。）
小结：中国很多古典白话小说特别是《西游记》，不仅具有现代小说跌宕起伏的情节，而且神话色彩比较浓厚，这一点大家在阅读《西游记》时也要重点关注。
五、识猴本性，深悟言语之妙
1.据说孙悟空是根据上古时期的水怪无支祁创造出来的。不过凶残的无支祁没人喜欢，孙悟空却深受大家喜爱。那么，它究竟是一只怎样的石猴呢？（出示略读目标三）
略读目标三：
同桌两人合作，用找关键词句的方法，读一读，议一议，这究竟是一只怎样的石猴，同时想想作者在语言表达上有怎样的特色，在书上做好批注。
2.随机引导：你觉得这是一只怎样的石猴？
自由快乐的石猴
出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下， 朝游峰洞之中。
（1）说说这是一只怎样的石猴？
（2）你从哪里体会到了石猴的自由、快乐？
（3）请三位同学读读这句话。其他同学想一想，他们该怎样分工？
（4）听完同学的朗读，你感受到这组文字有什么特点吗？（富含节奏。）
（5）请带上节奏读一读这三组文字。
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（6）这段文字除了让我们感受到语言的节奏外，你还发现了什么？（富于变化。）
（7）你觉得这样的文字和石猴的自由快乐有什么联系吗？
小结：富有节奏、富于变化的语言和石猴的性格特点之间是多么合拍。如此贴切的言语表达，在閱读《西游记》的时候，同学们会感触更深。
顽皮率真的石猴
（1）古人说“言为心声”，要真正认识这是一只怎样的石猴，我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。 出示：
“我进去！我进去！”
“大造化！大造化！”
“没水！没水！……”
“都随我进来！进来！”
（2）自由读读，你发现石猴说话有什么特点？（重复、短促，每句話中都有感叹号。）
（3）根据老师的提示，试着学学石猴的样子说一说。
（4）你觉得这是一只怎样的猴子？（顽皮、率真。）
（5）吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。读到这里，你想说什么？
勇敢无畏、胆大心细的石猴
（1）出示石猴入洞探查的文字。
（2）说说你为什么认为这是一只勇敢无畏的石猴？
（3）读这段文字，要特别留意石猴的什么？（动作。）
抬头观看 仔细再看 再走再看 看罢多时 左右观看
（4）读读石猴反复做的动作，感受这是一只怎样的石猴。
小结：同学们，吴承恩用上准确的动作描写以及反复的手法，就把石猴勇敢无畏、胆大心细的形象轻松描绘出来了。
3.读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发现了《西游记》这部古典白话小说的特点——（结合板书）语言丰富、贴切。如果你读原著，会有更深刻的感触。
六、延伸话题，引导走向原著
1.同学们，正是因为吴承恩丰富的语言表现力，展现在我们眼前的石猴形象才会如此丰满。你瞧，它时而活泼欢快，时而顽皮率真，时而又这样胆大心细，处处让人觉得它是真实的存在。
课上到这里，老师突然想到一个有趣的问题：如果当初众猴没有“不伤身体者，我等即拜他为王”的提议，你觉得石猴会不会那么踊跃地站出来？
2.大家可以结合自己熟悉的《西游记》故事中的情节，也可以用课文中的相关描述作依据。请按这样的格式把自己的想法写在纸上。（出示：我觉得石猴
_______________， 因为______________。）
3.小结：看来，同学们对《西游记》的故事情节已有一定的了解，不过，如果能进一步阅读《西游记》这部经典的原著，相信大家会对这部著作有更多、更深的了解。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 杨壮琴