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英语课堂的教学有效性是指通过在英语课堂上的活动和学习，学生在英语方面有提高、有收获、有进步。具体说，在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由少知到多知，在情感上，由不感兴趣到感兴趣，由不喜欢到喜欢。为提高学生习题讲评的课效率，使学生对英语由不感兴趣到感兴趣，由不喜欢到喜欢，笔者对习题讲评课的模式做如下探究。
模式一：以教师为中心，采用一讲到底模式。
这种模式建立在老师对课堂的自上而下的讲解，老师分析易错题，集中处理错题，然后逐题讲解。在这种模式下，教师能够把握重点，能够完成教学任务。在对两个班级的调查中，甲班级是成绩较好标准差较小的班级，有32%的学生认同这种模式，他们的理由是老师能够很好地抓住重点，讲课的内容调理清晰。乙班级整体均分与甲班分数相差较大，班级标准差较大，但是乙班级具有比甲班级更加优秀的A类学生，乙班级有50%的同学支持老师使用此模式，并认为老师主导课堂具有主题明确、思路清晰、准确率高，内容量大等特点。
根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。老师的讲解学生仅能够记住学习内容的10%；显然这种老师一讲到底的模式可以适当调整以提高学生的学习效率。
模式二：以学生为中心，让学生以小组为中心，进行互帮互助探讨。
自行订正错题，合理分配一节课的时间，前十五分钟负责讨论第二部分，后二十分钟探讨阅读部分。老师在学生学习的过程中进行巡视、答疑。很多学生能够积极参与，整个过程中的参与，就避免了老师一讲到底学生产生的困倦和疲劳。爱德加·戴尔同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在这种模式下，学生由被动的学习，变为主动的学习，很多学生的积极性提高了。但是仍然有一部分学生不能够自觉地进行老师的安排的小组活动，处于游离状态。笔者在对任教的两个班级学生的问卷调查中，甲班级有16%的学生认同这种模式。乙班级有5%的学生赞同采用此种模式。
模式三：以学生为中心小组讲评。
老师将整张试卷分配给各组，给出10～15分钟的时间由小组长平均分配给组员，规定每组的展示时间、答疑时间，并且要求小组的每位成员参与。教师进行评价，并根据班级文化进行适当的阶段性奖励。笔者采用这样的课堂模式教学，发现学生的参与度与积极性有很大的提高，但是这样做的弊端是有时候学生大量的质疑，会导致当堂课的内容不能够完成。在两个班级的问卷调查中甲班有72%的学生认同这种课堂模式。乙班同学则有30%的同学认同此模式，支持此模式的同学认为老师的奖励或激励性评价能够激发学生迫切展示的热情，并愿意为之积极准备。反对的同学则认为这种模式会浪费时间，而部分同学的展示语言不够简练、清晰、洪亮，容易使学生走神。
美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多：第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听，这种学习方式效果最低，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“分组讨论”（4～6人，有負责人，好中差结合），可以记住50%的内容。第六种，“做中学或实践演练”，可以达到75%。第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90%的学习内容。而模式三有效的运用第四种、第五种、第六种、第七种情况。这可能也是受甲学生和部分乙班学生欢迎的原因所在。
模式四：以学生为中心小组讲评。
教师有选择地将学生集中的错题或难题分配各组，由组长分配任务，小组之间先讨论10～15分钟，由全班检测学习成效，由此组向全班同学展示，要求小组的每位成员参与，教师进行评价。并根据班级文化进行适当的阶段性奖励。在探索中笔者发现，有评价的活动比没有评价的活动更能调动学生的积极性，进行阶段性奖励的评价更能够保持学生小组探究的积极性。笔者在任教的两个班级中，甲班有12%的学生赞同此模式，乙班有35%的学生支持使用此模式。他们支持此模式的一个共同原因是这样能保证在有效的时间内完成教学内容，讲课更有针对性。乙班的A类同学认为有针对性的处理错题更能提高上课效率。
以上四种模式及数据表明，要提高习题讲评课的有效性，要因材施教，遵循教育的基本规律。同一个教师，因不同的班级，不同层次学生，采用不同的模式。例如甲班级的大部分学生，喜欢利用课堂的活动，通过逐题讲解的方式，把握住知识要点。自己既愿意成为知识的展示者、质疑者又愿意成为倾听者。因为甲班级的学生彼此之间相差不大，并且成绩较好，每位同学都能够清晰的表达知识点的内容。通过观察，在有奖励的评价激励下的模式中甲班的学生对英语学习的兴趣逐步提高。而乙班的学生则赞成老师一讲到底的模式，在支持传统教学模式的乙班成绩较好的A类学生居多，在小组活动中，A类学生也能够发挥积极的作用，但是A类学生的求知欲望更强，他们不满足每个同学都展示的方式，他们认为这种教学模式会降低他们的学习效率。因此课堂的有效性，取决于主体学生的程度，课堂模式，教师采用的手段和及时的补充。要根据学生的程度，有所变化、有层次、有活动、有启发、有目标地进行。
模式一：以教师为中心，采用一讲到底模式。
这种模式建立在老师对课堂的自上而下的讲解，老师分析易错题，集中处理错题，然后逐题讲解。在这种模式下，教师能够把握重点，能够完成教学任务。在对两个班级的调查中，甲班级是成绩较好标准差较小的班级，有32%的学生认同这种模式，他们的理由是老师能够很好地抓住重点，讲课的内容调理清晰。乙班级整体均分与甲班分数相差较大，班级标准差较大，但是乙班级具有比甲班级更加优秀的A类学生，乙班级有50%的同学支持老师使用此模式，并认为老师主导课堂具有主题明确、思路清晰、准确率高，内容量大等特点。
根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。老师的讲解学生仅能够记住学习内容的10%；显然这种老师一讲到底的模式可以适当调整以提高学生的学习效率。
模式二：以学生为中心，让学生以小组为中心，进行互帮互助探讨。
自行订正错题，合理分配一节课的时间，前十五分钟负责讨论第二部分，后二十分钟探讨阅读部分。老师在学生学习的过程中进行巡视、答疑。很多学生能够积极参与，整个过程中的参与，就避免了老师一讲到底学生产生的困倦和疲劳。爱德加·戴尔同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在这种模式下，学生由被动的学习，变为主动的学习，很多学生的积极性提高了。但是仍然有一部分学生不能够自觉地进行老师的安排的小组活动，处于游离状态。笔者在对任教的两个班级学生的问卷调查中，甲班级有16%的学生认同这种模式。乙班级有5%的学生赞同采用此种模式。
模式三：以学生为中心小组讲评。
老师将整张试卷分配给各组，给出10～15分钟的时间由小组长平均分配给组员，规定每组的展示时间、答疑时间，并且要求小组的每位成员参与。教师进行评价，并根据班级文化进行适当的阶段性奖励。笔者采用这样的课堂模式教学，发现学生的参与度与积极性有很大的提高，但是这样做的弊端是有时候学生大量的质疑，会导致当堂课的内容不能够完成。在两个班级的问卷调查中甲班有72%的学生认同这种课堂模式。乙班同学则有30%的同学认同此模式，支持此模式的同学认为老师的奖励或激励性评价能够激发学生迫切展示的热情，并愿意为之积极准备。反对的同学则认为这种模式会浪费时间，而部分同学的展示语言不够简练、清晰、洪亮，容易使学生走神。
美国缅因州National Training Laboratories做过类似的研究，结论跟戴尔差不多：第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听，这种学习方式效果最低，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“分组讨论”（4～6人，有負责人，好中差结合），可以记住50%的内容。第六种，“做中学或实践演练”，可以达到75%。第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”，可以记住90%的学习内容。而模式三有效的运用第四种、第五种、第六种、第七种情况。这可能也是受甲学生和部分乙班学生欢迎的原因所在。
模式四：以学生为中心小组讲评。
教师有选择地将学生集中的错题或难题分配各组，由组长分配任务，小组之间先讨论10～15分钟，由全班检测学习成效，由此组向全班同学展示，要求小组的每位成员参与，教师进行评价。并根据班级文化进行适当的阶段性奖励。在探索中笔者发现，有评价的活动比没有评价的活动更能调动学生的积极性，进行阶段性奖励的评价更能够保持学生小组探究的积极性。笔者在任教的两个班级中，甲班有12%的学生赞同此模式，乙班有35%的学生支持使用此模式。他们支持此模式的一个共同原因是这样能保证在有效的时间内完成教学内容，讲课更有针对性。乙班的A类同学认为有针对性的处理错题更能提高上课效率。
以上四种模式及数据表明，要提高习题讲评课的有效性，要因材施教，遵循教育的基本规律。同一个教师，因不同的班级，不同层次学生，采用不同的模式。例如甲班级的大部分学生，喜欢利用课堂的活动，通过逐题讲解的方式，把握住知识要点。自己既愿意成为知识的展示者、质疑者又愿意成为倾听者。因为甲班级的学生彼此之间相差不大，并且成绩较好，每位同学都能够清晰的表达知识点的内容。通过观察，在有奖励的评价激励下的模式中甲班的学生对英语学习的兴趣逐步提高。而乙班的学生则赞成老师一讲到底的模式，在支持传统教学模式的乙班成绩较好的A类学生居多，在小组活动中，A类学生也能够发挥积极的作用，但是A类学生的求知欲望更强，他们不满足每个同学都展示的方式，他们认为这种教学模式会降低他们的学习效率。因此课堂的有效性，取决于主体学生的程度，课堂模式，教师采用的手段和及时的补充。要根据学生的程度，有所变化、有层次、有活动、有启发、有目标地进行。