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摘 要：现在的学生多为家中的独生子女，父母对孩子的衣食住行精心照料，万般呵护，却忽略了学生在家庭、社会中应当承担的责任。因此作为班主任，要通过各种班队活动激发学生的内在责任意识,培养学生的责任感。
关键词：班级教育； 责任感； 策略
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-138-001
“责任”是指做好自己分内的事和由于没有做好分内的事而应承担的过失。它是社会生活得以和谐发展的重要基础。班主任在学生责任感的培养上发挥着重要作用，应积极通过加强自身的责任感为学生树立榜样,培养学生的责任感，使其成为有责任心的人。
策略一：班主任要用对工作的高度责任感为学生树立榜样
在学校中班主任是与学生接触最多的老师,他的一言一行时时刻刻都在影响着学生，因此要认真有效地促进学生责任感的形成，必须坚持用教师的“责任感”培养学生的“责任感”。教师的责任感具体表现在教学工作、班级的管理工作中。所以，班主任首先应该努力成为一名教学业务的能手,通过展示自己高超的教学水平树立个人的威信,体现自己对教学工作的高度责任感。其次，在班级管理过程中要能够善待每一个学生，尤其是那些因各种因素导致表现不好、学习落后的学生。比如学生犯错误，教师让学生罚站、停课或者动不动请家长，这些做法往往使学生的抵触情绪更大，其实也是班主任变相推卸责任、缺乏高度责任感的表现。学生的教育需要我们教育工作者做大量耐心细致的工作，学生思想可能反复，我们的工作也更需要反复，这个工作的本身就是教师责任感的体现，教师耐心细致的工作责任感是形成学生责任感的催化剂。
策略二：班主任要通过建设积极向上的班集体为学生创造良好外部环境
班主任的一个重要任务是为学生创设一个良好的情感教育环境。首先要树立明确的班级建设目标，培养学生的集体精神。班级目标代表了班集体的成长和发展方向。每一个学生必须在各方面严格要求，大家共同努力，共同担负为目标而奋斗的责任，要让每个学生认识到，只要有一个同学掉队，就会影响集体目标的实现，这就要求全体学生首先必须具有高度的责任感，有强烈的主人翁意识。
其次要建立健全完善的班集体组织机构，培养学生履行义务的习惯。健全的组织机构是班集体建设的根本，它对班集体中的每一个成员的成长起到积极指导和约束的作用。而集体中的所有成员共同负担形成良好班风、创建优良班级的责任。
最后要建立良好的班级人际关系，培养学生的集体协作精神。良好的班级人际关系，应是平等民主、团结互助的人际关系。这种人际关系把学生组成了有机整体，使学生意识到在科技高速发展的今天，个人的力量微不足道，许多工作都要靠集体的力量才能完成，使学生懂得相互尊重，团结协作，以谦逊的态度取他人之长、补己之短，培养集体协作精神。同时，正确的班级舆论也是巨大的教育力量。它对集体中每个成员的言行能及时作出客观公正的评价，对所有成员进行直接的监督和调节。
策略三：班主任要善于通过各种实践活动激发学生的内在责任意识
责任感不是天生的，如何让学生真切地感受责任在社会生活中的价值呢？我认为应该唤起学生已有的生活经验，展现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教和道理。因为“在那些抽象的道理中，具体的人和事往往都被蒸发掉了，成为一种找不到感觉的符号和话语。”展现给学生的生活应是感性的生命活动。因此，班主任要善于利用各种班级活动培养学生的责任感。
首先班主任要尽可能地创造机会，让更多的同学参与班级管理，给予事做，给予担挑，广泛聘任小干部。只要他有一颗对工作负责、对集体负责的心，每个同学都应有机会参与班级管理。事实证明，把管理班级的“大权”放给更多的同学后，不但使整个班级更具凝聚力，而且大大增强了每个同学的责任意识，做集体的主人。当学生有了一定的责任意识，再给以不断的鼓励，强化他们的责任意识。
其次在班级活动中，班主任要针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，抓住时机及时进行责任教育。比如开展“感谢身边的人”活动，让学生们去发现、记录，引导他们感恩身边的每一个人。“我要感谢我的父母，给我优裕的生活，总把好吃的留给我……”；“我要感谢老师，认真教我们学知识，经常嗓子哑了还坚持给我们上课”； “我要感谢我们学校食堂的奶奶，他们每天中午都会把饭送到教室门口”；“我要感谢我爷爷，不管刮风下雨都用三轮车接送我，年龄那么大了” ……从学生们平凡的语言中感受到他们真切的情感。这些发生在学生身边生动的人和事与学生的生命“遭遇”时，他们有了沟通、有了共鸣，有了理解、有了体验。以心灵感化的方式让孩子读懂了“责任”的内容和价值。这样的获得是发自内心的、真实的体验，而不是虚假的、表面的知道。
“从道德认知的角度来说，教育的使命是要引导学生的认知发展，不断提升到理性的高度，因为理性思维能把握事物的内在与本质，进而能更深刻地认识事物。”如何引导学生在自主活动中得到感悟，形成思想，育人心灵？有一点是清楚的，那就是“以心动心”，努力创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。培养学生责任感的最终目的是使学生学会对自己负责，自尊、自立、自强；对他人负责，尊重和接受他人，富有爱心与合作精神；对集体负责，积极参加集体活动履行自己义务，承担并努力完成集体交给的任务，维护集体荣誉；对社会和国家负责，对社会有强烈责任感。
但我们的教育不能仅停留在认识和经验上，而是要回归学生的生活，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。
“对于儿童来说，他们的受教育历程本身就是生活。以往我们忽略了这一点，我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。”因而我们要努力创设让孩子参与的活动，让课程中涌出的清泉到达生活的彼岸，滋润孩子纯洁的心灵，让他们做有责任感的小主人”。
参考文献：
［1］鲁洁．“品德与生活”，“品德与社会”，最有魅力的课程
［2］潘慧芳．以生命开启生命的大门，道德教育研究，2004年第3期
关键词：班级教育； 责任感； 策略
中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-138-001
“责任”是指做好自己分内的事和由于没有做好分内的事而应承担的过失。它是社会生活得以和谐发展的重要基础。班主任在学生责任感的培养上发挥着重要作用，应积极通过加强自身的责任感为学生树立榜样,培养学生的责任感，使其成为有责任心的人。
策略一：班主任要用对工作的高度责任感为学生树立榜样
在学校中班主任是与学生接触最多的老师,他的一言一行时时刻刻都在影响着学生，因此要认真有效地促进学生责任感的形成，必须坚持用教师的“责任感”培养学生的“责任感”。教师的责任感具体表现在教学工作、班级的管理工作中。所以，班主任首先应该努力成为一名教学业务的能手,通过展示自己高超的教学水平树立个人的威信,体现自己对教学工作的高度责任感。其次，在班级管理过程中要能够善待每一个学生，尤其是那些因各种因素导致表现不好、学习落后的学生。比如学生犯错误，教师让学生罚站、停课或者动不动请家长，这些做法往往使学生的抵触情绪更大，其实也是班主任变相推卸责任、缺乏高度责任感的表现。学生的教育需要我们教育工作者做大量耐心细致的工作，学生思想可能反复，我们的工作也更需要反复，这个工作的本身就是教师责任感的体现，教师耐心细致的工作责任感是形成学生责任感的催化剂。
策略二：班主任要通过建设积极向上的班集体为学生创造良好外部环境
班主任的一个重要任务是为学生创设一个良好的情感教育环境。首先要树立明确的班级建设目标，培养学生的集体精神。班级目标代表了班集体的成长和发展方向。每一个学生必须在各方面严格要求，大家共同努力，共同担负为目标而奋斗的责任，要让每个学生认识到，只要有一个同学掉队，就会影响集体目标的实现，这就要求全体学生首先必须具有高度的责任感，有强烈的主人翁意识。
其次要建立健全完善的班集体组织机构，培养学生履行义务的习惯。健全的组织机构是班集体建设的根本，它对班集体中的每一个成员的成长起到积极指导和约束的作用。而集体中的所有成员共同负担形成良好班风、创建优良班级的责任。
最后要建立良好的班级人际关系，培养学生的集体协作精神。良好的班级人际关系，应是平等民主、团结互助的人际关系。这种人际关系把学生组成了有机整体，使学生意识到在科技高速发展的今天，个人的力量微不足道，许多工作都要靠集体的力量才能完成，使学生懂得相互尊重，团结协作，以谦逊的态度取他人之长、补己之短，培养集体协作精神。同时，正确的班级舆论也是巨大的教育力量。它对集体中每个成员的言行能及时作出客观公正的评价，对所有成员进行直接的监督和调节。
策略三：班主任要善于通过各种实践活动激发学生的内在责任意识
责任感不是天生的，如何让学生真切地感受责任在社会生活中的价值呢？我认为应该唤起学生已有的生活经验，展现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教和道理。因为“在那些抽象的道理中，具体的人和事往往都被蒸发掉了，成为一种找不到感觉的符号和话语。”展现给学生的生活应是感性的生命活动。因此，班主任要善于利用各种班级活动培养学生的责任感。
首先班主任要尽可能地创造机会，让更多的同学参与班级管理，给予事做，给予担挑，广泛聘任小干部。只要他有一颗对工作负责、对集体负责的心，每个同学都应有机会参与班级管理。事实证明，把管理班级的“大权”放给更多的同学后，不但使整个班级更具凝聚力，而且大大增强了每个同学的责任意识，做集体的主人。当学生有了一定的责任意识，再给以不断的鼓励，强化他们的责任意识。
其次在班级活动中，班主任要针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，抓住时机及时进行责任教育。比如开展“感谢身边的人”活动，让学生们去发现、记录，引导他们感恩身边的每一个人。“我要感谢我的父母，给我优裕的生活，总把好吃的留给我……”；“我要感谢老师，认真教我们学知识，经常嗓子哑了还坚持给我们上课”； “我要感谢我们学校食堂的奶奶，他们每天中午都会把饭送到教室门口”；“我要感谢我爷爷，不管刮风下雨都用三轮车接送我，年龄那么大了” ……从学生们平凡的语言中感受到他们真切的情感。这些发生在学生身边生动的人和事与学生的生命“遭遇”时，他们有了沟通、有了共鸣，有了理解、有了体验。以心灵感化的方式让孩子读懂了“责任”的内容和价值。这样的获得是发自内心的、真实的体验，而不是虚假的、表面的知道。
“从道德认知的角度来说，教育的使命是要引导学生的认知发展，不断提升到理性的高度，因为理性思维能把握事物的内在与本质，进而能更深刻地认识事物。”如何引导学生在自主活动中得到感悟，形成思想，育人心灵？有一点是清楚的，那就是“以心动心”，努力创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以相遇。培养学生责任感的最终目的是使学生学会对自己负责，自尊、自立、自强；对他人负责，尊重和接受他人，富有爱心与合作精神；对集体负责，积极参加集体活动履行自己义务，承担并努力完成集体交给的任务，维护集体荣誉；对社会和国家负责，对社会有强烈责任感。
但我们的教育不能仅停留在认识和经验上，而是要回归学生的生活，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。
“对于儿童来说，他们的受教育历程本身就是生活。以往我们忽略了这一点，我们只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。”因而我们要努力创设让孩子参与的活动，让课程中涌出的清泉到达生活的彼岸，滋润孩子纯洁的心灵，让他们做有责任感的小主人”。
参考文献：
［1］鲁洁．“品德与生活”，“品德与社会”，最有魅力的课程
［2］潘慧芳．以生命开启生命的大门，道德教育研究，2004年第3期