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摘要:随着全球化的深入发展,语文已成为现实生活中人们所不可或缺的一项能力。在当前的小学教育中,语文也被视为教学的核心内容。对于小学生而言,语文核心素养的培养至关重要。为此,探讨基于核心素养培养的小学语文深度学习的开展策略是十分必要的。在此,本文从“注重思维开发,引导学生深入思考”“进行拓展阅读,锻炼语文综合能力”“创新实践活动,培养学生语文运用能力”几方面出发,进行了相关探讨。
关键词:小学语文;核心素养;思维;拓展
语文科目的核心素养包含语言认知水平、语文知识储备、语言应用水平、思维水平等等。现在的教育所强调就是促进学生的核心素养的发展,核心素养一词已成为高频词。就小学阶段的学生而言,核心素养培育具有关键的作用。小学生正处于了解世界和接触世界的初期,培养良好的语文核心素养可以提高学生对事物的认知水平和理解水平。在当前的小学语文教学中,教师要认真根据核心素养的要求,引导学生开展对于语文的深度学习。
一、注重思维开发,引导学生深入思考
可以说,学生在教学中占据了主体地位。在引导学生进行语文深度学习之前,教师必须认识到提高学生的思维水平才是教学的重点目标之一。只有有效提高学生的思维水平,引导他们的思维活跃起来,才能促使他们走向深度学习,从而有效为核心素养的培养打好基础。因此,教师应改变过去师讲生听的灌输式教学模式,从学生的学习需要出发,在课堂上多引导学生思考,增强学生的学习热情和积极性。为此,教师可以在课堂多进行提问,使学生对教师提出的疑问进行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑,促使学生主动学习,提升学生的语文核心素养。
例如,在教学《落花生》一课时,想要挖掘学生的思维水平,合理带动学生的想象力和创造力,教师在正式开始教学之前提出了以下问题:花生是大家十分熟悉的食品,那么花生的生长环境是什么?大家看到过农民伯伯收获花生的场景吗?花生收获之前具体长什么样子呢?充分挖掘你的想法来思考一下,作者为什么要写花生这一常见的事物呢?这样课前的提问引导可以有效地带动小学生的思维,使其把知识和生活经验结合在一起,形成单独的自我思考,使学生在探究过程中进行归纳和反思,继而提升学生的语文核心素养。之后,在课堂上,教师也可以以问题来引导学生来一步步地思考,让学生在问题引导中逐步认识到花生那种默默奉献、朴实无华的精神。
二、进行拓展阅读,锻炼语文综合能力
经过一段时间的学习,小学生已经具有比较初步的理解水平和独立思考能力。在语文教学过程中,教师应给学生更广阔的语文学习空间。从某种程度上来说,语文学习不应停留在对文章的浅层阅读层面,不能陷入背诵和记忆的误区,更多的应该是理解作者想表达的深层内涵,体会文章的深层含义,这样才能真正读懂文章,如此也才能促使学生得以发展。为此,教师不能将学生的阅读视野仅仅局限在语文课堂上,而是应该不断拓展学生的阅读活动,让学生在有效的阅读中锻炼语文综合能力,巧妙发展语文核心素养。
例如,在开展《草船借箭》一课的阅读教学中,为了让学生探索故事的内在含义,教师可让学生们在课堂之外阅读与《草船借箭》相关的其他文章(《三国演义》中的其他文章),同时也可以要求学生去针对这个故事探寻背后的历史背景,对此开展调查活动。最后,学生要根据自己的课外调查和阅读等来表达對人物的看法和对故事的感受。这种开放式的阅读教学可以有效地培养学生的思维水平、创造水平和实践水平。通过这样的锻炼,学生可以积累广泛的语言知识,在阅读过程中有所积累和沉淀,增强语文知识储备,而且学生独立思考的能力以及大胆探索和分析的能力也得到了有效的培养,这都是有利于提高小学生的语文核心素养的。由此可见,教师不能将语文教学局限在课堂上,还要注意引导学生进行阅读活动的拓展。
三、创新实践活动,培养学生语文运用能力
小学语文教师还可以在其教学中根据学生对相关知识的理解学习情况,合理设置一些实践活动主题,组织学生开展一些故事创编和文本故事改编,以及角色扮演活动等,丰富小学语文课堂教学活动,在激发学生语文学习兴趣的同时,有效培养他们的语文读写能力和创新意识。
例如,还是以《草船借箭》一课为例,在学生通过之前的拓展阅读实践,对文章的背景和人物有了深刻的理解之后,教师可以要求学生以小组为单位进行角色扮演活动,各小组要在课文内容的基础上,根据自己的资料搜集和阅读理解来进行故事的演绎。各个小组可以对故事进行改编,加入自己设计的情节。之后,看看哪个小组的表演最具有创新性、完整性和可看性,评出一些表现好的小组。由此,不仅激发了小学生深入理解课文的激情,还锻炼了小学生的语文运用能力、表达能力、创新思维能力等,有效实现了语文核心素养的培养。
总而言之,在核心素养的要求下,小学语文教师要注意创新教育教学的方法和观念,引导学生进行更为深入的语文学习,使学生对语文的理解更为深刻,从而促进学生语文综合能力的发展。
参考文献:
[1]巩庆伟.关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考[J].课程教育研究,2017(52):171.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究,2017(23):47-50.
关键词:小学语文;核心素养;思维;拓展
语文科目的核心素养包含语言认知水平、语文知识储备、语言应用水平、思维水平等等。现在的教育所强调就是促进学生的核心素养的发展,核心素养一词已成为高频词。就小学阶段的学生而言,核心素养培育具有关键的作用。小学生正处于了解世界和接触世界的初期,培养良好的语文核心素养可以提高学生对事物的认知水平和理解水平。在当前的小学语文教学中,教师要认真根据核心素养的要求,引导学生开展对于语文的深度学习。
一、注重思维开发,引导学生深入思考
可以说,学生在教学中占据了主体地位。在引导学生进行语文深度学习之前,教师必须认识到提高学生的思维水平才是教学的重点目标之一。只有有效提高学生的思维水平,引导他们的思维活跃起来,才能促使他们走向深度学习,从而有效为核心素养的培养打好基础。因此,教师应改变过去师讲生听的灌输式教学模式,从学生的学习需要出发,在课堂上多引导学生思考,增强学生的学习热情和积极性。为此,教师可以在课堂多进行提问,使学生对教师提出的疑问进行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑,促使学生主动学习,提升学生的语文核心素养。
例如,在教学《落花生》一课时,想要挖掘学生的思维水平,合理带动学生的想象力和创造力,教师在正式开始教学之前提出了以下问题:花生是大家十分熟悉的食品,那么花生的生长环境是什么?大家看到过农民伯伯收获花生的场景吗?花生收获之前具体长什么样子呢?充分挖掘你的想法来思考一下,作者为什么要写花生这一常见的事物呢?这样课前的提问引导可以有效地带动小学生的思维,使其把知识和生活经验结合在一起,形成单独的自我思考,使学生在探究过程中进行归纳和反思,继而提升学生的语文核心素养。之后,在课堂上,教师也可以以问题来引导学生来一步步地思考,让学生在问题引导中逐步认识到花生那种默默奉献、朴实无华的精神。
二、进行拓展阅读,锻炼语文综合能力
经过一段时间的学习,小学生已经具有比较初步的理解水平和独立思考能力。在语文教学过程中,教师应给学生更广阔的语文学习空间。从某种程度上来说,语文学习不应停留在对文章的浅层阅读层面,不能陷入背诵和记忆的误区,更多的应该是理解作者想表达的深层内涵,体会文章的深层含义,这样才能真正读懂文章,如此也才能促使学生得以发展。为此,教师不能将学生的阅读视野仅仅局限在语文课堂上,而是应该不断拓展学生的阅读活动,让学生在有效的阅读中锻炼语文综合能力,巧妙发展语文核心素养。
例如,在开展《草船借箭》一课的阅读教学中,为了让学生探索故事的内在含义,教师可让学生们在课堂之外阅读与《草船借箭》相关的其他文章(《三国演义》中的其他文章),同时也可以要求学生去针对这个故事探寻背后的历史背景,对此开展调查活动。最后,学生要根据自己的课外调查和阅读等来表达對人物的看法和对故事的感受。这种开放式的阅读教学可以有效地培养学生的思维水平、创造水平和实践水平。通过这样的锻炼,学生可以积累广泛的语言知识,在阅读过程中有所积累和沉淀,增强语文知识储备,而且学生独立思考的能力以及大胆探索和分析的能力也得到了有效的培养,这都是有利于提高小学生的语文核心素养的。由此可见,教师不能将语文教学局限在课堂上,还要注意引导学生进行阅读活动的拓展。
三、创新实践活动,培养学生语文运用能力
小学语文教师还可以在其教学中根据学生对相关知识的理解学习情况,合理设置一些实践活动主题,组织学生开展一些故事创编和文本故事改编,以及角色扮演活动等,丰富小学语文课堂教学活动,在激发学生语文学习兴趣的同时,有效培养他们的语文读写能力和创新意识。
例如,还是以《草船借箭》一课为例,在学生通过之前的拓展阅读实践,对文章的背景和人物有了深刻的理解之后,教师可以要求学生以小组为单位进行角色扮演活动,各小组要在课文内容的基础上,根据自己的资料搜集和阅读理解来进行故事的演绎。各个小组可以对故事进行改编,加入自己设计的情节。之后,看看哪个小组的表演最具有创新性、完整性和可看性,评出一些表现好的小组。由此,不仅激发了小学生深入理解课文的激情,还锻炼了小学生的语文运用能力、表达能力、创新思维能力等,有效实现了语文核心素养的培养。
总而言之,在核心素养的要求下,小学语文教师要注意创新教育教学的方法和观念,引导学生进行更为深入的语文学习,使学生对语文的理解更为深刻,从而促进学生语文综合能力的发展。
参考文献:
[1]巩庆伟.关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考[J].课程教育研究,2017(52):171.
[2]卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究,2017(23):47-50.