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【摘要】伴随国家和地方政府对学前教育的日益重视，幼儿园师资力量和教学水平的提升成为亟待解决的问题。扩大新教师队伍是填补师资缺口的有效办法，但是新教师通常缺乏实践经验，在教学能力方面存在一定欠缺。通过“同课异构”园本教研的开展，在活动中学习、交流和反思，可以有效促进新教师的专业化成长，提升教学能力和水平。
【关键词】同课异构；幼儿园新教师；专业化成长
幼儿园的长期持续发展离不开师资队伍的稳定和整体素质的提升，而新教师的专业化成长是实现优质师资的重要保障。新教师群体具有一定的理论基础和专业技能，但是由于缺乏实践经验，入职后存在实操能力差、业务素养相对不足、短期内不适应岗位的现象。幼儿园需要重视并密切关注新教师这个群体，采取针对性的措施，加大对其培养力度，才能有效地缩短新教师的成长期，实现其理论知识和实践应用的快速衔接。针对幼儿园新教师自信、好学、积极的特征和难以认识自身不足、缺乏方法思路的短板，幼儿园通过榜样示范的形式来加强对其引导，成为一种有效的培养方式。“同课异构”模式作为幼儿园园本教研的组织形式，是一种很好的交流学习平台，通过榜样参照、示范比较、启发提升，对于新教师的专业化成长具有直接带动作用。
一、“同課异构”的内涵及意义
所谓“同课异构”，就是教师针对同一课题或专题进行教学活动设计，不同的教师由于自身的专业储备不同、思路见解或经验存在差异，从而看问题的角度就会不同，在具体形式设计上就会采用不同的手段和方法，呈现出不同的教学风格和内容立意。“同课异构”模式是幼儿园进行园本教研的重要组织形式，无论是对新教师个人专业能力及素养的提升，还是对个人良好心态和反思习惯的养成以及促进个人积极主动性的发挥，都具有重要的价值和意义。
“同课异构”模式在形式上重视教学活动设计的练习比较提升，其根本目的在于提升教师的实践操作能力。新教师的专业化成长离不开自身储备的理论知识在实践中的反复应用，并在实践中不断提升个人的专业认识和自身觉悟。新教师和骨干教师在“同课异构”的过程中，可以相互对他人进行评课和交流感悟。这种形式可以让新教师获得直接的经验启发，例如教学目标如何设定、教学环节如何衔接、教学材料如何准备等，而不仅仅限于或停留在表面的或粗浅的活动形式套用层面上。另外，“同课异构”模式可以引发新教师对教学形式的深层次的反思，形成坦然面对困难、勇于质疑常规的良好习惯和内化能力，将一些内在的感悟和外在的精华进行快速吸收，形成稳固的专业素养，从而实现新教师个人的快速专业化成长。
“同课异构”模式的实施，有利于幼儿园形成积极向上的教研氛围。通过“同课异构”模式，充分发挥骨干教师的示范作用，可以将骨干教师的教学技艺和课改理念传授给新教师。教师之间相互交流探讨，有利于新教师向骨干教师取经，发现自身的不足，及时调整自己的教学方法。在交流学习比较中，不管是新教师还是骨干教师，都可以充分借助这个思维激撞、视野开阔的平台，快速并易于发现自身存在的问题，找到学习的榜样，从而减少懈怠行为或消极情绪的产生。在条件成熟的情况下，可以根据幼儿园各专题的需要，构建不同的教研小组，通过“同课异构”模式来创新园本教研成果。幼儿园在这种积极健康的学习工作氛围下，更容易调动教师的积极性和主动性，也更易于实现幼儿园的高效管理，保持教师队伍的稳定性。
二、“同课异构”模式在幼儿园的具体实施
“同课异构”模式是一种创造性的活动形式，幼儿园可以根据自己的实际情况，通过多种形式来组织和实施“同课异构”教研活动。“同课异构”不是目的，而是一种手段。在教学思想、教学方法的分享交流和智慧碰撞中，让新教师取长补短，实现快速专业化成长的目的。
（一）建立新教师快速成长训练营
选拔幼儿园的骨干教师组成训练营的教练团，制定训练营的管理制度、活动规则、组织架构、成长目标。新教师需要通过训练营的各层训练考核，没有通过考核者需要重新参加训练。在训练营中，采取“老带新”“一帮一”的方式，由教练团根据新教师的特点，为其配一名骨干教师作为入行导师。导师需要在心理适应、技能提升等各方面为新教师的顺利过渡提供支持，并针对新教师的不足制订快速成长方案。导师在不能解决新教师成长过程中的问题情况下，可以向教练团申请进行“会诊”，共同研究制订针对性的措施办法。在同一年参加训练营的新教师必须通过“同课异构”课例评比，并针对自身的情况进行深入反思并制订改进方案。在教学活动中发现自身存在不足的年轻教师，可以申请回炉训练，按照新教师的“待遇”参加各环节训练。训练营的培养方式需要保持与时俱进，不断创新，以适应教学改革的需要。
（二）每学期园内定期开展课例交流研讨
提升“同课异构”园本教研的价值意义，不停留于第一层面的教学活动组织展示，而是作为一种样板或案例进行深入研讨。每学期初，幼儿园统一制定一个新颖的主题课例，不区分年级层次。充分发动幼儿园的教师，包括骨干教师和新教师，积极参与到活动中来，根据自己的认知充分进行课例的准备。在进行研讨交流的过程中，幼儿园所有教师都参与进来，对课例的内容、形式等进行点评，深入挖掘每个课例的优点和不足，一方面可以拓宽教师的视野，挖掘思维的深度，另一方面可以实现自身能力的提升和思路启发。在研讨结束后，针对优秀的课例设计教师进行表彰和充分肯定，并作为幼儿园的教研成果进行广泛推广学习。运用这种方式，可以在最大程度上给新教师创造学习的氛围和展示的機会，增强其对课例的复杂教学情境的把控，以及掌握教学过程中突发问题的应变技巧，更好地达成不同主题课例的教学目标。
（三）根据不同的主题内容，组建不同的“同课异构”教研组
为促进新教师的专业化快速成长，幼儿园可以根据需求和自身特色，以“同课异构”为抓手来成立一些具有实效性的专题性教研组，作为幼儿园的一种专业性的学习型组织。幼儿园可以发动教师进行头脑风暴，开动脑筋反复讨论，制定一些有意义的主题性课题，并成立“同课异构”专题教研组，安排具有一定经验的教师作为教研组组长。由组长安排不同特长的教师从不同的角度针对课题进行教学设计。在进行课例展示的过程中，可以让新教师从不同的角度领略“同课异构”的魅力，使其得到充分的思维启发，实现快速专业化成长。在同一教研组内，各教师可以分享资源，借助互联网、图书馆等途径获得一些新颖的知识。另外，教研组可以开设博客空间、微信空间或专业的网站，面向更广泛的教师群体，或邀请专家参与专题性的互动，从而可以发挥更强有力的影响效果，同时让新教师得到锻炼，取得更快的专业化成长。 （四）走出本园，组织不同园所之间的“同课异构”互动
“人外有人，天外有天”，有时一些问题可能在本园未必能够发现，或者未必能够得到较好的解决。聯合更多的幼儿园一起来实施“同课异构”教研活动，可以更加有效地调动幼儿园教师的积极性，并在更大的平台上刺激新教师的思维。具体操作起来，可以通过定期举办“同课异构”交流研讨的形式来组织活动，针对各幼儿园新教师准备的“同课异构”课例进行展示和点评。或者进行不同园所之间的新教师交换的形式，让新教师到新的环境下交换一段时间，以便于新教师能够吸收更多不同的精华，从而能够应对各种复杂的教学情境。
（五）构建幼儿园新教师“同课异构”标准化成长方案体系
各类活动的开展实施，最终是为了实现新教师的专业化成长，形成自己的一套体系。幼儿园可以通过实践操作，将新教师的专业化成长过程进行标准化建设，形成标准化成长方案体系，然后将方案体系给予今后的新教师进行学习和提升。可以将方案体系分为七个环节，分别是：“自我要求”环节，对自身专业化成长提出要求；“自我计划”环节，根据自身的情况制订成长计划；“自我选择”环节，将符合自己风格特征的“同课异构”课例样板或骨干教师作为自己学习的榜样；“自我学习”环节，吸收其中的精华为自己所用；“自我调控”环节，发现其中存在的问题进行选择性借鉴；“自我批评”环节，结合他人的意见，对自身存在的问题进行反思；“自我提升”环节，制订改进方案以实现自身能力的快速提升。
总之，幼儿园通过“同课异构”模式，可以充分发挥幼儿园教师的集体智慧，以及挖掘骨干教师的人力资本价值，并通过最大化调动新教师的积极主动性，以产生“共生效应”和“互补共振效应”来实现新教师队伍的专业化快速成长。在具体实施中，“同课异构”具有较强的可操作性，幼儿园可以结合自身的特点和需求，选择最合适的形式来发挥“同课异构”模式的价值效果。“同课异构”模式作为当前一种新颖的教研形式，其在幼儿园的深入开展，必将为学前教育事业的课程发展探索和教学质量提升提供最直接的智力支持和最有力的师资保障。
【参考文献】
[1]钟卫萍.让青年教师在同课异构中个性成长[J].广西教育，2017（04）：46.
[2]罗增儒.“同课异构”视角下的课例点评[J].中学数学教学参考，2016（35）：32-38.
[3]张兰婷.同课异构的多方位解读[J].教學与管理，2016（23）：24-26.
[4]魏佳.多措并举促进新教师专业化成长[J].中国现代教育装备，2014（20）：26-27.
[5]宋兰瑛.赏识新教师，加快青年教师专业化成长[J].科学大众（科学教育），2012（09）：134.
[6]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（03）：22-24.
【关键词】同课异构；幼儿园新教师；专业化成长
幼儿园的长期持续发展离不开师资队伍的稳定和整体素质的提升，而新教师的专业化成长是实现优质师资的重要保障。新教师群体具有一定的理论基础和专业技能，但是由于缺乏实践经验，入职后存在实操能力差、业务素养相对不足、短期内不适应岗位的现象。幼儿园需要重视并密切关注新教师这个群体，采取针对性的措施，加大对其培养力度，才能有效地缩短新教师的成长期，实现其理论知识和实践应用的快速衔接。针对幼儿园新教师自信、好学、积极的特征和难以认识自身不足、缺乏方法思路的短板，幼儿园通过榜样示范的形式来加强对其引导，成为一种有效的培养方式。“同课异构”模式作为幼儿园园本教研的组织形式，是一种很好的交流学习平台，通过榜样参照、示范比较、启发提升，对于新教师的专业化成长具有直接带动作用。
一、“同課异构”的内涵及意义
所谓“同课异构”，就是教师针对同一课题或专题进行教学活动设计，不同的教师由于自身的专业储备不同、思路见解或经验存在差异，从而看问题的角度就会不同，在具体形式设计上就会采用不同的手段和方法，呈现出不同的教学风格和内容立意。“同课异构”模式是幼儿园进行园本教研的重要组织形式，无论是对新教师个人专业能力及素养的提升，还是对个人良好心态和反思习惯的养成以及促进个人积极主动性的发挥，都具有重要的价值和意义。
“同课异构”模式在形式上重视教学活动设计的练习比较提升，其根本目的在于提升教师的实践操作能力。新教师的专业化成长离不开自身储备的理论知识在实践中的反复应用，并在实践中不断提升个人的专业认识和自身觉悟。新教师和骨干教师在“同课异构”的过程中，可以相互对他人进行评课和交流感悟。这种形式可以让新教师获得直接的经验启发，例如教学目标如何设定、教学环节如何衔接、教学材料如何准备等，而不仅仅限于或停留在表面的或粗浅的活动形式套用层面上。另外，“同课异构”模式可以引发新教师对教学形式的深层次的反思，形成坦然面对困难、勇于质疑常规的良好习惯和内化能力，将一些内在的感悟和外在的精华进行快速吸收，形成稳固的专业素养，从而实现新教师个人的快速专业化成长。
“同课异构”模式的实施，有利于幼儿园形成积极向上的教研氛围。通过“同课异构”模式，充分发挥骨干教师的示范作用，可以将骨干教师的教学技艺和课改理念传授给新教师。教师之间相互交流探讨，有利于新教师向骨干教师取经，发现自身的不足，及时调整自己的教学方法。在交流学习比较中，不管是新教师还是骨干教师，都可以充分借助这个思维激撞、视野开阔的平台，快速并易于发现自身存在的问题，找到学习的榜样，从而减少懈怠行为或消极情绪的产生。在条件成熟的情况下，可以根据幼儿园各专题的需要，构建不同的教研小组，通过“同课异构”模式来创新园本教研成果。幼儿园在这种积极健康的学习工作氛围下，更容易调动教师的积极性和主动性，也更易于实现幼儿园的高效管理，保持教师队伍的稳定性。
二、“同课异构”模式在幼儿园的具体实施
“同课异构”模式是一种创造性的活动形式，幼儿园可以根据自己的实际情况，通过多种形式来组织和实施“同课异构”教研活动。“同课异构”不是目的，而是一种手段。在教学思想、教学方法的分享交流和智慧碰撞中，让新教师取长补短，实现快速专业化成长的目的。
（一）建立新教师快速成长训练营
选拔幼儿园的骨干教师组成训练营的教练团，制定训练营的管理制度、活动规则、组织架构、成长目标。新教师需要通过训练营的各层训练考核，没有通过考核者需要重新参加训练。在训练营中，采取“老带新”“一帮一”的方式，由教练团根据新教师的特点，为其配一名骨干教师作为入行导师。导师需要在心理适应、技能提升等各方面为新教师的顺利过渡提供支持，并针对新教师的不足制订快速成长方案。导师在不能解决新教师成长过程中的问题情况下，可以向教练团申请进行“会诊”，共同研究制订针对性的措施办法。在同一年参加训练营的新教师必须通过“同课异构”课例评比，并针对自身的情况进行深入反思并制订改进方案。在教学活动中发现自身存在不足的年轻教师，可以申请回炉训练，按照新教师的“待遇”参加各环节训练。训练营的培养方式需要保持与时俱进，不断创新，以适应教学改革的需要。
（二）每学期园内定期开展课例交流研讨
提升“同课异构”园本教研的价值意义，不停留于第一层面的教学活动组织展示，而是作为一种样板或案例进行深入研讨。每学期初，幼儿园统一制定一个新颖的主题课例，不区分年级层次。充分发动幼儿园的教师，包括骨干教师和新教师，积极参与到活动中来，根据自己的认知充分进行课例的准备。在进行研讨交流的过程中，幼儿园所有教师都参与进来，对课例的内容、形式等进行点评，深入挖掘每个课例的优点和不足，一方面可以拓宽教师的视野，挖掘思维的深度，另一方面可以实现自身能力的提升和思路启发。在研讨结束后，针对优秀的课例设计教师进行表彰和充分肯定，并作为幼儿园的教研成果进行广泛推广学习。运用这种方式，可以在最大程度上给新教师创造学习的氛围和展示的機会，增强其对课例的复杂教学情境的把控，以及掌握教学过程中突发问题的应变技巧，更好地达成不同主题课例的教学目标。
（三）根据不同的主题内容，组建不同的“同课异构”教研组
为促进新教师的专业化快速成长，幼儿园可以根据需求和自身特色，以“同课异构”为抓手来成立一些具有实效性的专题性教研组，作为幼儿园的一种专业性的学习型组织。幼儿园可以发动教师进行头脑风暴，开动脑筋反复讨论，制定一些有意义的主题性课题，并成立“同课异构”专题教研组，安排具有一定经验的教师作为教研组组长。由组长安排不同特长的教师从不同的角度针对课题进行教学设计。在进行课例展示的过程中，可以让新教师从不同的角度领略“同课异构”的魅力，使其得到充分的思维启发，实现快速专业化成长。在同一教研组内，各教师可以分享资源，借助互联网、图书馆等途径获得一些新颖的知识。另外，教研组可以开设博客空间、微信空间或专业的网站，面向更广泛的教师群体，或邀请专家参与专题性的互动，从而可以发挥更强有力的影响效果，同时让新教师得到锻炼，取得更快的专业化成长。 （四）走出本园，组织不同园所之间的“同课异构”互动
“人外有人，天外有天”，有时一些问题可能在本园未必能够发现，或者未必能够得到较好的解决。聯合更多的幼儿园一起来实施“同课异构”教研活动，可以更加有效地调动幼儿园教师的积极性，并在更大的平台上刺激新教师的思维。具体操作起来，可以通过定期举办“同课异构”交流研讨的形式来组织活动，针对各幼儿园新教师准备的“同课异构”课例进行展示和点评。或者进行不同园所之间的新教师交换的形式，让新教师到新的环境下交换一段时间，以便于新教师能够吸收更多不同的精华，从而能够应对各种复杂的教学情境。
（五）构建幼儿园新教师“同课异构”标准化成长方案体系
各类活动的开展实施，最终是为了实现新教师的专业化成长，形成自己的一套体系。幼儿园可以通过实践操作，将新教师的专业化成长过程进行标准化建设，形成标准化成长方案体系，然后将方案体系给予今后的新教师进行学习和提升。可以将方案体系分为七个环节，分别是：“自我要求”环节，对自身专业化成长提出要求；“自我计划”环节，根据自身的情况制订成长计划；“自我选择”环节，将符合自己风格特征的“同课异构”课例样板或骨干教师作为自己学习的榜样；“自我学习”环节，吸收其中的精华为自己所用；“自我调控”环节，发现其中存在的问题进行选择性借鉴；“自我批评”环节，结合他人的意见，对自身存在的问题进行反思；“自我提升”环节，制订改进方案以实现自身能力的快速提升。
总之，幼儿园通过“同课异构”模式，可以充分发挥幼儿园教师的集体智慧，以及挖掘骨干教师的人力资本价值，并通过最大化调动新教师的积极主动性，以产生“共生效应”和“互补共振效应”来实现新教师队伍的专业化快速成长。在具体实施中，“同课异构”具有较强的可操作性，幼儿园可以结合自身的特点和需求，选择最合适的形式来发挥“同课异构”模式的价值效果。“同课异构”模式作为当前一种新颖的教研形式，其在幼儿园的深入开展，必将为学前教育事业的课程发展探索和教学质量提升提供最直接的智力支持和最有力的师资保障。
【参考文献】
[1]钟卫萍.让青年教师在同课异构中个性成长[J].广西教育，2017（04）：46.
[2]罗增儒.“同课异构”视角下的课例点评[J].中学数学教学参考，2016（35）：32-38.
[3]张兰婷.同课异构的多方位解读[J].教學与管理，2016（23）：24-26.
[4]魏佳.多措并举促进新教师专业化成长[J].中国现代教育装备，2014（20）：26-27.
[5]宋兰瑛.赏识新教师，加快青年教师专业化成长[J].科学大众（科学教育），2012（09）：134.
[6]孙德芳.同课异构：教师实践知识习得的有效路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（03）：22-24.