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摘要：随着教学改革的不断深入，情景教学法因其良好的教学效果在小学语文教学过程中得到越来越多的提倡和应用。情景教学法注重师生之间的互动，培养学生主动性，教学方法灵活，是小学语文教学改革的重大进步。本文立足于小学语文课堂教学现状，重点探究情境教学法在小学语文教学中的具体应用。
随着新课程改革和素质教育的不断推进，与之相对的教学方法和教学模式也在不断改进。作为一种不可忽视的教学引导手段，情境教学法也被越来越多的教师引用进小学语文的课堂当中。
一、情境教学的概念
情境教学是一种教师在教学过程中以教材为依据，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的场景或氛围，从而达到既定教学目的教学模式。它以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。
二、小学语文教学中应用情境教学法的必要性
（1）激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师。要想在课堂教学设计中把学生的思维引导到教学活动中，教师必须激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中既要重视学生的学习兴趣，又要尊重不同学生的爱好。情境教学法具有直观性、形象性的特点，在教学中合理恰当的使用情境教学法，通过多种方式创设丰富的教学情境，能够带给学生更深刻的体验，帮助學生开阔思路。
（2）促进师生之间的交流。创设亲、助、乐的情境教学，能缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。在情境教学中教师对学生以情换情，教师倾注真情，充满激情，有敏锐的观察去触及儿童的内心世界，建立起和谐的师生关系，创设的教学情境一定是温暖的、学生能够信赖的，让孩子在学习中充满自信的、无拘无束的。教师要对情境的优化，教师与学生之间，学生与学生之间，要相互交流、团结互助，培养团队意识与探究能力，为课堂的学习提供良好的情感氛围。
（3）培养主动性和创造性，提高课程参与度。随着新课改理念的深入，学生在课堂上成为积极、主动的一方。学生在情境中，在教师的呵护和激励下，表现一种积极的欢快的情绪。这样的激励作用，效果是明显的，也是持续的。在语文教学中创设情境，培养创新能力通过教师主导创设有利于学生学习，有利于学生实践操作的情境，引起学生的学习动机，让学生乐于参与实践，在实践中激发学生的创新精神和创新意识，培养学生的学习品质。同时，教师可以使用情境教学法，通过游戏、音乐和角色扮演来激活课堂气氛，吸引学生的注意。所以，在新课程改革下，教师结合所学的内容来展开情境，能够激发学生学习语文的积极性，使学生在情境中主动学习，积极参与师生互动，在合作交流中深入掌握知识，提高学生的课堂参与度。
（4）优化教学目标。教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期取得该条件下最大可能的最佳效果，情境教学就是根据教学的实际情况而定的。情境教学法能够营造宽松愉悦的教学气氛，从而促进师生间的情感交流，使学生在兴趣的引领下主动参与课堂，在合作学习中积极探索，使得学生在自主探究的过程中收获成功的喜悦，学习的积极性受到了极大地激发，这对于増强课堂教学效果、优化教学目标起着十分重要的作用。
三、如何运用小学语文情境教学法
（1）创设动画情境，激发学习热情。教师在课堂中利用多媒体技术，不仅能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，而且大大激发学生的学习兴趣和动机。此种情境教学在小学语文课堂教学大多数教师经常运用。教师根据教学目标围绕教学内容，通过播放音乐为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），教师以此教学手段为教学契机与学生亲切交流，激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
（2）创设游戏情境，点燃学习兴趣。爱玩是儿童的天性。小学低年级学生注意力集中时间短暂，如果缺乏精心设计的教学情境，仅靠教师语言描述，学生的注意力只能暂时集中，时间久了就会分散因此，教师要投其所好，抓住学生喜爱游戏的心理，在课堂上创设游戏情境，鼓励集体积极参与。教师应当讲清规则，合理分工，并设置好奖惩物品，将课堂变成学习的游乐场。同时，教师要深入解读教材，联系学生的兴趣爱好来创设情境，在教学游戏中融入知识的学习，充分发挥情境对学生对课堂的积极作用。
（3）创设生活情境，延伸语文课堂。新课改强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”语言起源于生活，它为学生提供了接近生活的最大可能性。学生只有在生活中获得知识情感体验，才能掌握语言背后所蕴藏的内涵，因此语文学习离不开真实的生活。在生动的情境中，学生并不是机械地识记符号，而是以亲身体验为基础，进行了深入的观察，将文本的阅读与运用有机结合，锻炼了学生的语言表达能力。
（4）创设问题教学情境，活跃学生思维。教师根据教材内容有目的的、有意识地创设的情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。整合学习理论认为，在课堂教学中只有将学生惟有将的感觉、情绪、思维全部投入到课堂的学习氛围中，课堂教学才能获得最佳的学习效率。在学生学习课文时，对课文内容有了初步了解的基础上，教师可以引导学生用自己的语言描述、绘画展示和表演等活动来理解课文内容，在有难处的地方教师要引导，让学生进入其情境。
综上所述，在课程改革的今天，小学语文课堂教学情境的创设是现在教育中能有效提高学生学习效率的一种方法，它能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操。对教师来说，在教学中巧妙设计情境，能较好地提高语文教学效果，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。作为新时代的小学语文工作者，应重视情境教学法的作用，将情境教学法与小学语文教学实践有效结合起来。
参考文献：
[1]任继玲.带领学生走进情景教学——小学语文课堂教学 探究[J].陕西教育（教育），2015，（5）：20.
[2]柴敬华.情景交融、思维碰撞——小学语文情景教学之探
索[J].小学时代（教育研究），2014，（23）：12.
[3]朴春玉.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].赤 峰学院学报（作文教学研究），2015，（04）：155- 156.
随着新课程改革和素质教育的不断推进，与之相对的教学方法和教学模式也在不断改进。作为一种不可忽视的教学引导手段，情境教学法也被越来越多的教师引用进小学语文的课堂当中。
一、情境教学的概念
情境教学是一种教师在教学过程中以教材为依据，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的、富有感情色彩的场景或氛围，从而达到既定教学目的教学模式。它以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或实际事物的相关背景。
二、小学语文教学中应用情境教学法的必要性
（1）激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师。要想在课堂教学设计中把学生的思维引导到教学活动中，教师必须激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中既要重视学生的学习兴趣，又要尊重不同学生的爱好。情境教学法具有直观性、形象性的特点，在教学中合理恰当的使用情境教学法，通过多种方式创设丰富的教学情境，能够带给学生更深刻的体验，帮助學生开阔思路。
（2）促进师生之间的交流。创设亲、助、乐的情境教学，能缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。在情境教学中教师对学生以情换情，教师倾注真情，充满激情，有敏锐的观察去触及儿童的内心世界，建立起和谐的师生关系，创设的教学情境一定是温暖的、学生能够信赖的，让孩子在学习中充满自信的、无拘无束的。教师要对情境的优化，教师与学生之间，学生与学生之间，要相互交流、团结互助，培养团队意识与探究能力，为课堂的学习提供良好的情感氛围。
（3）培养主动性和创造性，提高课程参与度。随着新课改理念的深入，学生在课堂上成为积极、主动的一方。学生在情境中，在教师的呵护和激励下，表现一种积极的欢快的情绪。这样的激励作用，效果是明显的，也是持续的。在语文教学中创设情境，培养创新能力通过教师主导创设有利于学生学习，有利于学生实践操作的情境，引起学生的学习动机，让学生乐于参与实践，在实践中激发学生的创新精神和创新意识，培养学生的学习品质。同时，教师可以使用情境教学法，通过游戏、音乐和角色扮演来激活课堂气氛，吸引学生的注意。所以，在新课程改革下，教师结合所学的内容来展开情境，能够激发学生学习语文的积极性，使学生在情境中主动学习，积极参与师生互动，在合作交流中深入掌握知识，提高学生的课堂参与度。
（4）优化教学目标。教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期取得该条件下最大可能的最佳效果，情境教学就是根据教学的实际情况而定的。情境教学法能够营造宽松愉悦的教学气氛，从而促进师生间的情感交流，使学生在兴趣的引领下主动参与课堂，在合作学习中积极探索，使得学生在自主探究的过程中收获成功的喜悦，学习的积极性受到了极大地激发，这对于増强课堂教学效果、优化教学目标起着十分重要的作用。
三、如何运用小学语文情境教学法
（1）创设动画情境，激发学习热情。教师在课堂中利用多媒体技术，不仅能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，而且大大激发学生的学习兴趣和动机。此种情境教学在小学语文课堂教学大多数教师经常运用。教师根据教学目标围绕教学内容，通过播放音乐为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境），教师以此教学手段为教学契机与学生亲切交流，激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情。
（2）创设游戏情境，点燃学习兴趣。爱玩是儿童的天性。小学低年级学生注意力集中时间短暂，如果缺乏精心设计的教学情境，仅靠教师语言描述，学生的注意力只能暂时集中，时间久了就会分散因此，教师要投其所好，抓住学生喜爱游戏的心理，在课堂上创设游戏情境，鼓励集体积极参与。教师应当讲清规则，合理分工，并设置好奖惩物品，将课堂变成学习的游乐场。同时，教师要深入解读教材，联系学生的兴趣爱好来创设情境，在教学游戏中融入知识的学习，充分发挥情境对学生对课堂的积极作用。
（3）创设生活情境，延伸语文课堂。新课改强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”语言起源于生活，它为学生提供了接近生活的最大可能性。学生只有在生活中获得知识情感体验，才能掌握语言背后所蕴藏的内涵，因此语文学习离不开真实的生活。在生动的情境中，学生并不是机械地识记符号，而是以亲身体验为基础，进行了深入的观察，将文本的阅读与运用有机结合，锻炼了学生的语言表达能力。
（4）创设问题教学情境，活跃学生思维。教师根据教材内容有目的的、有意识地创设的情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。整合学习理论认为，在课堂教学中只有将学生惟有将的感觉、情绪、思维全部投入到课堂的学习氛围中，课堂教学才能获得最佳的学习效率。在学生学习课文时，对课文内容有了初步了解的基础上，教师可以引导学生用自己的语言描述、绘画展示和表演等活动来理解课文内容，在有难处的地方教师要引导，让学生进入其情境。
综上所述，在课程改革的今天，小学语文课堂教学情境的创设是现在教育中能有效提高学生学习效率的一种方法，它能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操。对教师来说，在教学中巧妙设计情境，能较好地提高语文教学效果，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。作为新时代的小学语文工作者，应重视情境教学法的作用，将情境教学法与小学语文教学实践有效结合起来。
参考文献：
[1]任继玲.带领学生走进情景教学——小学语文课堂教学 探究[J].陕西教育（教育），2015，（5）：20.
[2]柴敬华.情景交融、思维碰撞——小学语文情景教学之探
索[J].小学时代（教育研究），2014，（23）：12.
[3]朴春玉.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].赤 峰学院学报（作文教学研究），2015，（04）：155- 156.