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摘 要
针对现有的教育体制下传统试卷讲评课存在的诸如耗时、费力、满堂灌、缺乏针对性等弊端，文章诠释了一种新型的授课方式，即“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评，根据学生的实际情况和教学需要，以学定教，从而克服了传统试卷讲评课的弊端，帮助学生更好地巩固已有知识。
关键词
试卷讲评 小组互助 翻转式课堂
目前，在现有的教育体制之下，每一门学科、每一个学段都不可避免地有阶段性书面测试来检测学生的学习效果。然而，检测不是目的，如何在检测之后更好地帮助学生对知识点进行查漏补缺及知识迁移才是关键。笔者尝试了一种新型授课方式，克服了传统试卷讲评课的弊端，帮助学生更好地巩固已有知识。
一、传统试卷讲评课的弊端
传统试卷讲评课的基本做法是：试卷批阅之后下发，教师按题号或题型一道道讲解分析。在讲解过程中请部分学生参与解答，学生记录正确答案和解题要点。笔者认为这样的试卷讲评模式存在以下弊端：
1.耗时、费力。
这样的试卷讲评课全面撒网，对试卷上的每一道题一一解答，耗时。随着学段的增长，题量增加、难度见长，试卷讲评课所耗费的时间和精力也随之成正比增长。教师往往会碍于进度尴尬，匆匆走一遍过场，或者试卷讲评课干脆沦为“对答案”课，学生知其然而不知其所以然，错过了在课堂上弥补知识点疏漏的良机。
2.满堂灌形式。
传统试卷讲评课上教师讲、学生听的方式让教师在课堂上沦为了解说员，学生变为了听众和记录员。课堂的主体变成了教师，学生只能被动地接受。这样满堂灌的教学方式枯燥乏味不说，对学生的思维更是一种禁锢，同时也会让部分学生产生“我不用去思考，反正老师会告诉我”的惰性心理，因而不会对自己做错的题目进行深刻反思，更不用说彻底掌握了。
3.缺乏针对性。
缺乏针对性是传统试卷讲评课的另一个严重弊端。每道题都要讲，但并非每道题都是高错误率。有时哪怕一道题只有一个人错也要讲评，看似是关注了每一个学生，实则是浪费了其他学生的课堂时间。
二、“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的形式和特点
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课对人员组成、任务分工、时间调配、讲评方式等都做了改进。其主要形式是：教师在批阅试卷后，以“1+2+1”的形式把班级分成若干个4人小组。两个1分别为此次测试成绩较为理想的A同学和较不理想的D同学，2为测试成绩相对居中的B、C同学。分好小组后，教师不急于讲评试卷，首先由每组的A同学负责召集小组成员在课间共同探讨，分析、订正试卷，B同学负责记录该小组探讨之后仍未解决的难题，C同学负责检查小组成员记录的已经解决的问题的解题过程和思路，D同学负责准备汇报该小组已经解决的难题。第二天的课堂上，各小组进行组间质疑和分享，教师负责组织进一步深入探讨和追问。组间质疑回答正确，将直接作为加分记录在该小组卷面上。组间质疑回答错误，则相应扣分。组间质疑虽是D作为主答人，但小组之内可进行协助。
这样的授课方式有以下几个特点：
1.节约时间。
传统试卷讲评课往往是下课铃一响，讲评课结束，教师离场，部分题目只能点到即止，而“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课模式把课上、课下时间整合起来，学生可以利用碎片化时间，事先在同伴互助的情况下把相关知识点梳理一遍，课堂上教师无须从头到尾把试卷一字不漏地讲评一遍，只需解答学生在同伴互助后仍毫无头绪的题目，大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。
2.全员参与。
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课最大的特点是明确了每一位学生的分工，并实现了全班总动员。每个小组4人，分别为组织者、书记员、审核员、答题者，责任明确。之所以确定D为答题者，正是为了检测此次成绩不理想的D对于小组内已解决问题的掌握程度，也检测了A、B、C三位同学的教授水平和解题思路。由于有加减分的评价体系和小组的荣誉感，A同学会卖力地教另外三位同学，B、C同学也会很热烈地讨论，帮助A一起思考难题，D同学因为不想拉小组后腿，也会虚心请教，不再是“蜻蜓点水式”地抄抄答案敷衍老师。
3.分层教学。
传统试卷讲评课是一个教师面向全体学生，面广、量大，缺乏针对性；“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课把教师面向每一个单一的学生变成了面向每一个小组，解放了教师。同时，由于各小组在分组时已经形成“1+2+1”的三个层次，教师在授课和布置作业时，可以直接以这三个层次为基准进行分层教学。
三、“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的创新实践
讨论是“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的主线，贯穿整堂课的始末。笔者将截取几个片段来介绍这种形式的授课过程。（老师为T，学生为S，各小组成员为G1…/A…）
【片段1】课堂前2分钟
T：Have you finished discussing about your test on U5？
S：Yes.
T：Any questions？Let’s take a further look at them.
G1/B：No.2，No7，No31...
G2/B：No.2，No5，No14...
…
T：Ok. I have recorded all the numbers. Don’t worry. I think the other groups will help you.
在课前，学生已经以小组为单位进行了试卷自主互助讲评，并在C的监督下做好了解题记录，知识点和难点已经在A的引领下梳理了一遍，等于对提问的问题质量进行了初步筛选。此时学生问出的问题是已经思考过但仍无结果的题目，而不是盲目的提问或起哄式提问。同时，统一由各小组B来代表小组提问，也可以避免部分学生太过内向或胆小不敢提问，以至于疏漏的知识点得不到弥补的弊端，强化了学生质疑的精神。教师课后还可以根据提问记录结果，分析各小组及全班知识点掌握的情况。 【片段2】课中
T：Let’s start with No2. Which group can help Group1 and Group 2 to solve the problem？Group 3，you didn’t ask this question just now，right？That means all of you have got it. Would you like to have a try？
G3/D：A lot of people went to the because of the famous musicians. We think musicians is a key word. In this sentence，cinema is not OK，because we often go to the cinema to see films. Theatre is not OK either，because we go there to watch operas. So we think concert is the best，because you can see many musicians there.
T：Excellent. You can add 1 point. Group 1 and Group 2，do you understand now？By the way，I have a further question to ask you，Group 3. Can you tell me the difference among musician，music and musical？
根据各小组的提问，组间开始解答。通常，笔者是采用小组自愿抢答的方式，但有时有些小组较为内向，需要教师适当地引导鼓励，以检测该小组前期的准备工作。首轮回答工作统一由D代表，因为D是该小组层次最低的学生，如果D也能解答清楚，说明该小组此道题相关的知识点掌握基本过关。如果D不能清楚回答，就请该小组其他成员协助，但不加分。同时，对于部分与题目相关的重点、难点，笔者也会通过追问的方式帮助学生进一步整理。追问的问题依据难度不同，请不同层次的学生回答。整理的笔记由各小组C负责检查落实到位。
【片段3】布置作业
T：OK. We have finished all the questions you asked. Have you got all answers？Are you clear now？OK. Today’s homework. All the As，please try to work as a teacher to make up a test paper about U5 which includes 5 multiple choices，5 blank fillings and 3 translations. All the Bs and Cs，correct the wrong ones on your test paper once and try to remember the notes you made. All the Ds，please correct the wrong ones once and recite the notes you made. And you have to finish the test paper made by As.
各小组虽是组间同质，但是组内还是异质的，所以，相较于传统的教学环境下，教师凭经验判断学生的情况来说，“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的分层是格外清晰的，非常有利于分层教学的开展。教师不仅可以在课堂追问环节针对不同层次的学生提问，还可以在作业布置上照顾不同层次的学生，进一步巩固课堂效果。
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课不是教师凭经验办事，也不是生搬硬套小组合作模式，而是根据学生的实际情况和教学实际需要，以学定教。通过教授他人，学生可以掌握90%的教学内容。“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课结合了小组讨论和教授他人两大高效学习方法，运用翻转的形式节约了时间，解放了教师，是简单、经济、有效的。当然，它也有很多不足，如课堂开放性较大，部分预设生成有难度，但相信在一线教师的不断实践中，它一定会逐步走向完善。
作者单位：江苏省苏州市田家炳实验初级中学
针对现有的教育体制下传统试卷讲评课存在的诸如耗时、费力、满堂灌、缺乏针对性等弊端，文章诠释了一种新型的授课方式，即“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评，根据学生的实际情况和教学需要，以学定教，从而克服了传统试卷讲评课的弊端，帮助学生更好地巩固已有知识。
关键词
试卷讲评 小组互助 翻转式课堂
目前，在现有的教育体制之下，每一门学科、每一个学段都不可避免地有阶段性书面测试来检测学生的学习效果。然而，检测不是目的，如何在检测之后更好地帮助学生对知识点进行查漏补缺及知识迁移才是关键。笔者尝试了一种新型授课方式，克服了传统试卷讲评课的弊端，帮助学生更好地巩固已有知识。
一、传统试卷讲评课的弊端
传统试卷讲评课的基本做法是：试卷批阅之后下发，教师按题号或题型一道道讲解分析。在讲解过程中请部分学生参与解答，学生记录正确答案和解题要点。笔者认为这样的试卷讲评模式存在以下弊端：
1.耗时、费力。
这样的试卷讲评课全面撒网，对试卷上的每一道题一一解答，耗时。随着学段的增长，题量增加、难度见长，试卷讲评课所耗费的时间和精力也随之成正比增长。教师往往会碍于进度尴尬，匆匆走一遍过场，或者试卷讲评课干脆沦为“对答案”课，学生知其然而不知其所以然，错过了在课堂上弥补知识点疏漏的良机。
2.满堂灌形式。
传统试卷讲评课上教师讲、学生听的方式让教师在课堂上沦为了解说员，学生变为了听众和记录员。课堂的主体变成了教师，学生只能被动地接受。这样满堂灌的教学方式枯燥乏味不说，对学生的思维更是一种禁锢，同时也会让部分学生产生“我不用去思考，反正老师会告诉我”的惰性心理，因而不会对自己做错的题目进行深刻反思，更不用说彻底掌握了。
3.缺乏针对性。
缺乏针对性是传统试卷讲评课的另一个严重弊端。每道题都要讲，但并非每道题都是高错误率。有时哪怕一道题只有一个人错也要讲评，看似是关注了每一个学生，实则是浪费了其他学生的课堂时间。
二、“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的形式和特点
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课对人员组成、任务分工、时间调配、讲评方式等都做了改进。其主要形式是：教师在批阅试卷后，以“1+2+1”的形式把班级分成若干个4人小组。两个1分别为此次测试成绩较为理想的A同学和较不理想的D同学，2为测试成绩相对居中的B、C同学。分好小组后，教师不急于讲评试卷，首先由每组的A同学负责召集小组成员在课间共同探讨，分析、订正试卷，B同学负责记录该小组探讨之后仍未解决的难题，C同学负责检查小组成员记录的已经解决的问题的解题过程和思路，D同学负责准备汇报该小组已经解决的难题。第二天的课堂上，各小组进行组间质疑和分享，教师负责组织进一步深入探讨和追问。组间质疑回答正确，将直接作为加分记录在该小组卷面上。组间质疑回答错误，则相应扣分。组间质疑虽是D作为主答人，但小组之内可进行协助。
这样的授课方式有以下几个特点：
1.节约时间。
传统试卷讲评课往往是下课铃一响，讲评课结束，教师离场，部分题目只能点到即止，而“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课模式把课上、课下时间整合起来，学生可以利用碎片化时间，事先在同伴互助的情况下把相关知识点梳理一遍，课堂上教师无须从头到尾把试卷一字不漏地讲评一遍，只需解答学生在同伴互助后仍毫无头绪的题目，大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。
2.全员参与。
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课最大的特点是明确了每一位学生的分工，并实现了全班总动员。每个小组4人，分别为组织者、书记员、审核员、答题者，责任明确。之所以确定D为答题者，正是为了检测此次成绩不理想的D对于小组内已解决问题的掌握程度，也检测了A、B、C三位同学的教授水平和解题思路。由于有加减分的评价体系和小组的荣誉感，A同学会卖力地教另外三位同学，B、C同学也会很热烈地讨论，帮助A一起思考难题，D同学因为不想拉小组后腿，也会虚心请教，不再是“蜻蜓点水式”地抄抄答案敷衍老师。
3.分层教学。
传统试卷讲评课是一个教师面向全体学生，面广、量大，缺乏针对性；“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课把教师面向每一个单一的学生变成了面向每一个小组，解放了教师。同时，由于各小组在分组时已经形成“1+2+1”的三个层次，教师在授课和布置作业时，可以直接以这三个层次为基准进行分层教学。
三、“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的创新实践
讨论是“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的主线，贯穿整堂课的始末。笔者将截取几个片段来介绍这种形式的授课过程。（老师为T，学生为S，各小组成员为G1…/A…）
【片段1】课堂前2分钟
T：Have you finished discussing about your test on U5？
S：Yes.
T：Any questions？Let’s take a further look at them.
G1/B：No.2，No7，No31...
G2/B：No.2，No5，No14...
…
T：Ok. I have recorded all the numbers. Don’t worry. I think the other groups will help you.
在课前，学生已经以小组为单位进行了试卷自主互助讲评，并在C的监督下做好了解题记录，知识点和难点已经在A的引领下梳理了一遍，等于对提问的问题质量进行了初步筛选。此时学生问出的问题是已经思考过但仍无结果的题目，而不是盲目的提问或起哄式提问。同时，统一由各小组B来代表小组提问，也可以避免部分学生太过内向或胆小不敢提问，以至于疏漏的知识点得不到弥补的弊端，强化了学生质疑的精神。教师课后还可以根据提问记录结果，分析各小组及全班知识点掌握的情况。 【片段2】课中
T：Let’s start with No2. Which group can help Group1 and Group 2 to solve the problem？Group 3，you didn’t ask this question just now，right？That means all of you have got it. Would you like to have a try？
G3/D：A lot of people went to the because of the famous musicians. We think musicians is a key word. In this sentence，cinema is not OK，because we often go to the cinema to see films. Theatre is not OK either，because we go there to watch operas. So we think concert is the best，because you can see many musicians there.
T：Excellent. You can add 1 point. Group 1 and Group 2，do you understand now？By the way，I have a further question to ask you，Group 3. Can you tell me the difference among musician，music and musical？
根据各小组的提问，组间开始解答。通常，笔者是采用小组自愿抢答的方式，但有时有些小组较为内向，需要教师适当地引导鼓励，以检测该小组前期的准备工作。首轮回答工作统一由D代表，因为D是该小组层次最低的学生，如果D也能解答清楚，说明该小组此道题相关的知识点掌握基本过关。如果D不能清楚回答，就请该小组其他成员协助，但不加分。同时，对于部分与题目相关的重点、难点，笔者也会通过追问的方式帮助学生进一步整理。追问的问题依据难度不同，请不同层次的学生回答。整理的笔记由各小组C负责检查落实到位。
【片段3】布置作业
T：OK. We have finished all the questions you asked. Have you got all answers？Are you clear now？OK. Today’s homework. All the As，please try to work as a teacher to make up a test paper about U5 which includes 5 multiple choices，5 blank fillings and 3 translations. All the Bs and Cs，correct the wrong ones on your test paper once and try to remember the notes you made. All the Ds，please correct the wrong ones once and recite the notes you made. And you have to finish the test paper made by As.
各小组虽是组间同质，但是组内还是异质的，所以，相较于传统的教学环境下，教师凭经验判断学生的情况来说，“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课的分层是格外清晰的，非常有利于分层教学的开展。教师不仅可以在课堂追问环节针对不同层次的学生提问，还可以在作业布置上照顾不同层次的学生，进一步巩固课堂效果。
“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课不是教师凭经验办事，也不是生搬硬套小组合作模式，而是根据学生的实际情况和教学实际需要，以学定教。通过教授他人，学生可以掌握90%的教学内容。“1+2+1”小组互助翻转式试卷讲评课结合了小组讨论和教授他人两大高效学习方法，运用翻转的形式节约了时间，解放了教师，是简单、经济、有效的。当然，它也有很多不足，如课堂开放性较大，部分预设生成有难度，但相信在一线教师的不断实践中，它一定会逐步走向完善。
作者单位：江苏省苏州市田家炳实验初级中学